化学新课标Word格式文档下载.docx
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三、设计思路
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示：
1.依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：
以提高学生的科学素养为主旨；
重视科学、技术与社会的相互联系；
倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；
强化评价的诊断、激励与发展功能。
2.化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。
3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；
另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
4.化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了"
科学探究"
"
身边的化学物质"
物质构成的奥秘"
物质的化学变化"
化学与社会发展"
五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。
这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。
5.《标准》中的"
活动与探究建议"
是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。
实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。
这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。
6.《标准》中的"
可供选择的学习情景素材"
包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。
这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
四、关于目标要求的说明
《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。
按照学习目标的要求设有不同的水平层次。
对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。
1.认知性学习目标的水平
从低到高：
知道、记住、说出、列举、找到
认识、了解、看懂、识别、能表示
理解、解释、说明、区分、判断
2.技能性学习目标的水平
初步学习（如分离混合物、制取气体），初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）
3.体验性学习目标的水平
体验、感受
意识、体会、认识、关注、遵守
初步形成、树立、保持、发展、增强
第二部分 课程目标
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；
引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。
一、知识与技能
1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。
2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。
4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。
二、过程与方法
1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。
2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。
4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
三、情感态度与价值观
1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
2.初步建立科学的物质观，增进对"
世界是物质的"
物质是变化的"
等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意
识。
4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
）
6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。
初中化学新课程六个基本理念的有效落实
新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科教育自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
初中化学新课程（义务教育阶段的化学新课程）具有六个基本理念，在化学教学实践中有效落实这六个基本理念，是有效实施化学新课程的关键。
一、让学生愉快的学习。
让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，是初中化学新课程的一个最基本的理念。
1、让学生对化学始终怀着浓厚的兴趣。
2、让学生始终在轻松的气氛中学习化学。
二、让学生平等的学习。
给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展必备的科学素养，同时又主义是不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
1、尊重学生的人格，建立新型的师生关系
新课程改革必须给学生减负，减轻学生的学业负担的同时更应减轻学生的心理负担，使学生有一个轻松愉快的心情。
人的个体没有绝对的教育者和被教育者，他们在人格上是平等的，教学相长吗。
2、贯彻新课程理念，构建和谐课堂
新课程理念提出不同于以前的教育观、质量观、学习观，指出教育要面向全体学生，使学生全面发展，使学生生动活泼的、主动的学习。
在培养目标上是德、智、体、美、劳等诸方面全面发展，面向全体学生；
在教学内容上着眼于学生综合素质的全面提高；
在教学过程上注重启发学生生动活泼、主动的学习，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观并重；
在教学方法上是师生双向互动，教师是学生学习的引路人；
在教学效果上是大面积培养合格学生。
贯彻新课程理念，首先教师应加强学习，提高自身素质。
以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高。
其次要认真领会新课程标准和新教材的精神，新课标着眼于全面提高学生的素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识志相关学科知识等各个方面的联系。
3、让学生平等的学习实践操作应注意的几个问题。
——应平等对待每个学生，不歧视后进生，帮助那些基础差，能力弱的学生树立信心，鼓励他们积极参与到师生互动中来，调动班级全体学生的学习积极性，
——在课堂上充分发扬民主，让每个同学都有发言权，不能只注重尖子生而忽视后进生，更不能搞教师一言堂。
对学生的正确见解要大加肯定，不正确的见解应委婉地订正，切不能打消学生的积极性，对有些暂不能理解的要领和知识而学生又坚持自己意见的，可暂且搁下，课下共同研究交流直到学生理解为主，不可硬让学生接受教师的观点。
——课下要和学生多交流，关心学生、爱护学生，使学生尊重你而不是畏惧你，建立良好的师生关系，为课堂教学服务。
——对那些犯了错误的同学应本着爱护的出发点，推心置腹地和他们谈心，直到他们认识到自己的错误为止，决不能体罚和变相体罚学生。
三、让学生从已有经验出发学习化学。
注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
1、联系学生已有经验学习新的化学知识。
化学是一门与学生生活密切相关的学科，所以化学教学要善于联系学生已有的生活经验。
化学又是一门具有综合性的学科，所以化学教学又要善于联系学生已有的相关学科知识，特别是小学科学知识以及中学物理知识。
2、让学生运用所学化学知识解决生活实际问题。
只有随时用所学化学知识解决生活问题，才能让学生真正体会到化学与生活息息相关，也才能全面实现化学教学的目标，培养学生的实践能力。
四、让学生在探究中学习化学。
让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
1创设情境，营造探究氛围
学生探究的动力采自于对问题的好奇和丰富的联想、假设，来自于不同观点的撞击和争辩。
学生只有意识到问题的存在，才有可能着手探索和解决问题。
所以，一个好的问题情境往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。
这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能位学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。
（2）以学生为主体，以培养科学素养为目的，在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度，提高探究能力。
（3）在探究过程中注重情感教育，形成融洽的课堂气氛，调动学生探究的积极性。
2、教学过程设计及策略
教学流程：
提出问题——作出解设——设计实验——得出结论——表达交流——实际应用
（1）创设情境
提出问题
（2）引导讨论
作出假设（3）设计实验方案
（4）分析讨论，得出结论。
五、让学生在了解化学文明史中学习化学。
使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
六、让学生在多样化的评价中学习化学。
新课程改革将为每一个学生提供多样化的评价方式，重视学习结果，但更重视学习过程和知识技能的掌握程度以及学习中的态度、方法、品格、探究能力、实践能力、创新精神的培养。
只重视书本，只重视纸笔的训练，不重视化学实验，不积极参与科学探究，不善于思考和表达交流自己见解的学生，应不能获得较好的学习等第。
在教学过程中强调及时评价，定性定量相结合，促进学生多做自我反思，调整改变自己不够自主、独立的学习方式，从而使学习过程为每个学生全面发展和可持续了展打下扎实的综合基础。
除学生自我评价外，教师对学生的评价、学生之间的评价、家长对学生的评价，以及校外活动中他人的评价等都是综合评价的重要方面。
总之，评价的内容是多元的，评价方式都可以用。
大凡有利于促进学生的全面发展的任何评价方式都可以用。
作为教育工作者应坚信只有不会教的教师，没有教不好的学生；
每个学生都是一架钢琴，只要我们认真弹奏，就一定能弹琴成曲；
每个学生都是一块美玉，只要我们仔细雕琢，就一定能琢玉成器。
加强自身修养，培育自己的爱心，控制自己的情绪。
热爱每个学生，平等对待每个学生。
为构建平等的学习环境而不懈努力。
在家庭，家长也应该平等对待家庭中的每个孩子，全社会都应为孩子的全面发展创造平等、轻松的学习环境。
新课程改革的基本理念
一、全人发展的课程价值取向
这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展。
这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新的特点：
第一，注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；
第二，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；
第三，注重发展学生的个性；
第四，着眼于未来，注重能力培养；
第五，强调培养学生良好的道德品质；
第六，强调国际意识的培训。
二、科学与人文整合的课程文化观
在这种教育体系中，既要注重科学文化又要强调人文文化，既要强调学生的学术性和职业性技能又要应特别突出事业。
动和开拓技能的培养，“事业心和开拓技能教育要求学习者的积极参与。
用另一种方式来表达这种观点就是，学习应当以传统的儿童早期的好奇、好动和好创造为基础。
”“学习应当以学习者能够做什么，而不是知道什么为重点。
”显然，在这种教育体系中，课程文化的一个重要特征就是科学与人文的融合。
伴随着科学主义教育与人本主义教育逐步走向融合之势，课程文化也开始摆脱原有视野的局限，跨入到了新的视界中去，于是，科学人文性课程文化观便确立了。
科学人文性，就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学，从而实现科学与人文彼此关照、相互包容，最终达到二者协调统一
三、回归生活的课程生态观
学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念，它关系到对世纪教育的成败与人类自身的命运。
生态主义课程思潮给当代课程发展的重要启示是：
第一，在课程价值取向上，要摒弃西方对自然的二元论、还原论和功利主义态度，真正确立起系统整体现念、民主平等原则、尊重差异的思想以及动态发展的观点，切实处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我的辩证关系；
第二，在课程目标上，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，注重一致性与差异性的统一、理性与非理性的统一、意识与潜意识的统一以及个体需要与社会需要的辩证统一，以培养自由和解放的公民；
第三，在课程内容上，要突破狭隘的科学世界的束缚，达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一，谋求自然科学课程与人文科学课程的整合，使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验，而人文科学课程中也渗透着科学精神和理性的光辉。
总之，要把科学、艺术和道德融入人的生活、人的成长过程之中，使学生的“个人知识”以及他自己的特殊文化世界在学校课程中占有重要的位置；
第四，在课程实施上，注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进行自主性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系。
这些启示，应当合理地成为现代课程生态观的基本思想内核。
回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。
总之，回归生活的课程生态观，意味着学校课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，意味着理性与人性的完美结合，意味着科学、道德和艺术现实地、具体地统一。
四、缔造取向的课程实施观
设计出来的课程如何付诸于实践，是课程发展必须关注的一个重要问题。
从已有的课程实践来看，课程的实施有以下几种取向：
得过且过、忠实，相互调适和缔造。
缔造取向关注的是师生的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问题。
因此，它特别注重课程实施过程中的意义诠释、文化背景、价值认同等。
这种取向是建立在课程实施者个人的教育观念之上的，强调批判性对话和主体意识的觉醒，因而，其成败的关键与课程实施者的课程设计能力关系很大。
这种取向是目前课程实施的主要发展方向。
从以上课程实施的不同取向来看，缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。
因此，把教师看作教育研究者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念。
这也正是新课程发展所特别强调的。
五、民主化的课程政策观
课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。
从国内外课程政策发展的趋势来看，最大限度地反映各种利益集团的意志，保证课程政策制定的民主化与科学化，是各国的一个共同追求。
所谓课程政策的民主化，意味着课程权力的分享，意味着课程由统一性走向多样化。
（三）注重营造一种新的课程文化
新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。
所谓合作文化，就是强调课程的开放性。
每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。
同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。
由于学校制度的建立与课程分化的传统，导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向，而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作，以实现一个完整的人的教育。
如何解决这一矛盾？
新课程强调一种共建共享的课程文化。
专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。
值得一提的是，新课程倡导与学生家长的合作，要求家长首先应知道自己的角色，认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员，是学校课程的决策人之一，而不是一个“局外人”；
其次应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权，学校或媒体都有义务告诉家长，他们的小孩在学校学些什么，怎样评价，以便家长可以做出决策或提供建议；
第三应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量，并与学校或教师保持经常性的联系，采取相应的、适当的教育行动，弥补学校教育的不足；
第四应对学校教育有一种正确的认识：
学校作为一种社会组织机构，是青少年的专门化的教育场所，学校所承担的是社会责任，而不是个人责任，因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势，不能把一个家长的愿望强加给学校，要学校承担不该承担的家长责任，设身处地地为学校或教师着想。
所谓对话文化，就是强调课程的民主性。
课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。
由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，因此，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。
就目前而言，学生在学校里学什么，取决于教师教什么，教什么取决于专家编的教材说什么或专家出的考卷考什么。
学生不知道为什么学，教师也不知道为什么教，教师没有机会与专家交流或对话，不了解或不理解教材中的革新要素。
新课程在国家标准制定时就非常强调对话与协商，尽可能创造各种机会，让课程专家与学科专家、专家与教师，专家与社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话。
同时，把“课程标准”作为文本，要求专家、教师、学生及其他相关人士不断地解读，并与之“对话”。
所谓探究文化，就是强调课程的科学性。
就课程的历史来看，什么样的课程才是适合儿童的课程，这是一个永恒的话题，需要多代人前赴后继、不懈地持续探究；
就一门课程来说，从课程目标的确定、内容的选择与组织、实施到课程评价，也需要不断的探究，才能做出科学的决策；
就课程实施的一个环节来说，教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人，而不是相对静止的物。
这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去解决，探究。
例如，从理论上说，课前备课或计划是不可缺少的，然而，这并不是说实施就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整。
研究表明，课前计划过于充分的教师，在上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
另外，课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的分数要低。
这说明，如果教师在上课时不随机应变（探究），课前计划就有可能起副作用。
课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与熟练教师的差别往往就在于此。
因此可以说，教学即探究，教师即研究者。
新课程倡导探究文化，强调应在不同层面进行课程创新。
在国家层面，尝试课程管理体制的创新，制定国家课程计划与课程标准；
在地方与学校层面，确保国家课程计划与课程标准的严肃性，同时，鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新，制定相应的计划或方案；
在课堂或实
升级会员 