05方案以来高校思想政治理论课改革研究综述Word格式文档下载.docx
《05方案以来高校思想政治理论课改革研究综述Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《05方案以来高校思想政治理论课改革研究综述Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
它是一项事业,是党和国家整体事业的一部分;
它是一种活动,是培养人的思想&
政治&
道德素质的教育实践;
它还是一个学科,是研究思想政治教育本质和规律的学问&
三者紧密关联,相互支撑,构成思想政治教育的整体[3]&
关于思想政治教育的功能,有学者指出,思想政治教育学科建设的主要目标是通过建立和发展思想政治教育学科,科学揭示思想政治教育实践的本质和基本规律,用正确理论指导思想政治教育的实践&
所要解决的核心问题是实现思想政治教育由实践形态向理论形态&
由经验形态向学科形态&
由学科形态向科学形态的转变[4]&
有学者认为,思想政治教育主要具有意识形态和人文认知两大功能&
这两大功能是相辅相成&
相互渗透&
缺一不可的&
思想政治教育意识形态功能的发挥必须以人文认知功能的发挥为基础,而人文认知功能的发挥又必须以科学的意识形态为指导[5]&
还有学者认为,思想政治理论课具有政治社会化功能（亦即社会意识形态的整合功能）&
知识涵养功能以及综合方法论熏陶功能,且诸多功能之间的关系呈现出整合化特征[6]&
有学者将现代思想政治教育的基本功能概括为:
树立科学“三观”的导向功能,塑造政治人格的政治功能,增强人文底蕴的文化功能,提升精神状态的激励功能和培育健康心理的调适功能[7]&
在意识形态功能与思想政治教育价值关系上,意识形态功能规定与制约着思想政治教育价值方向和价值目标,同时,思想政治教育的价值及其基本属性对意识形态功能需求的满足状况,它也会影响到意识形态功能的实现[8]&
总之,思想政治理论课既属于科学理论范畴,又具有意识形态性质;
既具有知识特性,又具有价值特性;
既具有科学认识功能,又具有价值导向功能[9]&
学者们从不同视角对于新时期思想政治教育性质与特点&
功能与价值的新思考,全面而深刻地揭示了思想政治教育的本质与内涵,深化了人们对于思想政治教育的认识和理解&
为进一步研究思想政治教育的基本规律和其他一系列具体问题提供了理论依据,也为构建科学形态的思想政治教育理论体系奠定了理论基石&
2.思想政治教育的研究对象&
基本规律&
基本范畴体系
有学者认为,思想政治教育学科的研究对象是人们思想政治品德形成与发展规律和思想政治教育实施与发展规律[10]&
有学者进一步指出,思想政治教育学科是运用马克思主义理论与方法,专门研究人类社会中思想政治教育及其规律的学科&
它以人类社会中广泛存在和发展变化的思想政治教育现象为研究对象,着力揭示思想政治教育的本质和规律&
思想政治教育主要有三个方面的规律:
一是人们的思想政治素质形成发展的规律,二是对人们进行思想政治教育的规律,三是思想政治教育产生发展的规律[11]&
从研究范围看,有学者认为,思想政治理论教育研究包括它的历史沿革与发展研究,课程体系和课程设置研究,教育教学的方式和方法&
基本规律和基本经验研究[12]&
也有学者认为,包括思想政治教育历史发展的研究&
基本理论的研究&
比较研究和实践及其创新与发展的研究四个方面[13]&
还有学者认为,主要包括思想政治教育的基础理论研究&
应用研究&
历史研究&
比较研究&
现实跟踪研究等[14]&
3.思想政治理论课建设若干问题
怎样从学科建设的高度来加强思想政治理论课建设,代表性的观点是:
加强和改进高校思想政治理论教育必须加强学科建设,并最终落脚到学科建设上来[15]&
高校思想政治理论课课程设置的改革必须和学科建设紧密结合;
要强化“思想政治理论课”学科建设意识,在学科建设的视域中推进“思想政治理论课”的学科化发展[16]&
如何看待思想政治教育在马克思主义理论一级学科中的学科地位,学者们一致认为,思想政治教育作为一个二级学科,首先必须放到马克思主义理论一级学科中进行探讨,找准其在马克思主义理论一级学科中的学科方位&
有学者指出,要充分认识高校思想政治理论课的建设和马克思主义理论一级学科建设的内在的统一性,使马克思主义理论一级学科成为高校思想政治理论课的坚实学科基础;
要按照马克思主义理论一级学科建设的要求,提高思想政治理论课的学科品位[17]&
还有学者指出,思想政治教育学科是在马克思主义指导下,综合运用多门学科的理论成果,在总结思想政治教育实践经验的基础上建立起来的综合性&
政治性&
实践性都很强的一门应用学科&
要正确判定思想政治教育的这一学科定位,就必须把它放在马克思主义理论一级学科的全局中,正确认识和处理马克思主义与思想政治教育的关系&
为高校服务与为社会服务的关系以及马克思主义理论一二级学科建设与高校思想政治理论课建设的关系[18]&
有学者进一步指出,对思想政治教育学科进行定位,视野应该开阔一些,应该置于更广阔的学科背景中加以思考&
思想政治教育学科是马克思主义理论的二级学科,这是思想政治教育最基本的学科定位&
而准确把握思想政治教育的学科定位还应深入理解思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科所含其他二级学科的关系,以及与相关人文社会科学学科的关系&
在与这些学科关系的处置方面,思想政治教育学科特别应增强学科依托意识[19]&
还有学者认为,对思想政治教育学科进行认识定位,开展学科建设,要将它放到马克思主义一级学科&
哲学社会科学学科群及社会主义意识形态“三位一体”的综合视野中加以考量和审视[20]&
关于思想政治教育与马克思主义理论学科的关系,有学者指出,思想政治教育是马克思主义的思想政治教育,马克思主义是思想政治教育的指导思想&
理论基础和根本教育内容&
在马克思主义理论一级学科之下,马克思主义的其他四个二级学科是思想政治教育的基础学科,而思想政治教育则是应用学科&
此外,马克思主义理论一&
二级学科的学科建设与高校思想政治理论课建设是“提高与普及”的关系,二者辩证统一,不能混淆[21]&
还有学者指出,马克思主义理论教育与思想政治教育在内涵&
现实成效&
教育规律和方法上存在着诸多不同点,但两者之间也有着极为密切的联系&
马克思主义理论教育是思想政治教育的基础,思想政治教育是马克思主义理论教育的价值体现&
要在两者的有机结合上,从思想政治教育的现实要求出发,加强和改进马克思主义理论教育;
同时以马克思主义理论教育为指导,进一步优化思想政治教育[22]&
怎样建设一个更科学&
更合理的思想政治理论课的学科体系和教学体系,有学者认为,高校思想政治理论课课程设置的改革,不只是需要研究和解决课程与学科的对应关系问题,而且还需要进一步深入研究和解决新的学科体系&
教材体系和教学体系的建立问题,以及广大教师对新课程体系和教学内容的适应性问题,等等[23]&
高校思想政治理论课建设研究的根本任务,就是要深入探索和揭示其规律性&
高校思想政治理论课建设的规律性,主要体现为马克思主义理论体系转化为课程体系的规律性&
课程体系转化为教学体系的规律性&
教学体系转化为大学生思想道德素质和综合素质体系的规律性[24]&
有学者指出,学科体系和教学体系是有着内在联系的,一门课程的建设既要以学科体系的建设为基础,又不能离开教学体系的建设,学科体系的建设,最终是要落实于教学体系,要在教学体系上反映出来,而教学体系的建设又不能脱离学科体系建设这一基础&
思想政治理论教育课程在学科体系与教学体系的关系上,偏重的是教学体系的建设[25]&
有学者认为,学科建设和课程建设是紧密相连的,课程建设是学科建设的体现,课程体系反映学科体系的内容,是学科基本内容的浓缩,学科体系要对课程体系中涉及的内容进行进一步的研究[26]&
还有学者认为,课程与学科在概念上既有联系,又有区别&
课程建设的着力方向在于“教”,在于建构适合受教育者能够接受的教学体系;
学科建设的着力方向在于“研”,在于推进学科生发新的增长点&
二者相互支撑&
互为作用&
学科建设为课程建设提供理论支持,课程建设为学科建设提供教学实践推力[27]&
要完善思想政治理论课程体系,必须要直面思想政治理论课程体系建设的结构性矛盾,处理好理论体系和教学体系的关系&
教学体系和教学内容的关系&
课程体系和教学环节的关系[28]&
有学者进一步指出,要处理好理论体系&
教材体系和教学体系的关系&
教学体系是说如何讲授&
如何教课,教师可以根据具体情况做出自己的选择和规定,既不拘泥于马克思主义理论本身的体系,也不拘泥于教材的体系,而有很大的灵活性[29]&
学者们见仁见智,从不同视角对思想政治教育学科建设中的基本问题进行了较为深入的探讨,厘清了基本概念,理顺了基本关系&
这些基础性的研究对于人们了解思想政治教育学科的研究现状,明确学科建设方向,加强和改进学科建设,加快思想政治教育学科的科学化进程,促进思想政治教育学科理论体系的完善和实践操作的发展具有很大的推动作用&
二&
思想政治理论课新方案实施中几个相关问题
1.如何提高教师教育教学水平
有学者指出,师资队伍素质的状况不仅直接决定着教学效果,而且从某种意义上说,甚至还决定着教学内容和教学方向&
高校思想政治理论课要取得实效,不但要求教师具有广博知识,而且更应具有深厚的理论功底和扎实的专业基础&
应该看到,教师的授课并不是一个将教材内容加以简单传递的过程,而是一个教学内容的再创造过程&
没有深厚的专业理论功底,对教学内容缺乏深入理解和把握,没有教师的积极性和创造性,是难以取得教学的实效性的[30]&
还有学者认为,学科建设的效果&
课程体系的设置&
教材建设的质量,在一定程度上都要通过教师的教育教学来体现&
教师首先要努力提高自身的马克思主义理论水平,用马克思主义理论改造自己的主观世界和客观世界,自己首先成为一个真正的马克思主义者&
还必须努力提高教学水平,积极探索思想政治教育教学实践的新途径&
还应具有较强的科研能力&
以教学带动科研,以科研促进教学[31]&
提高教师业务素质,最主要的是提高教师的科研能力和水平&
这是众多学者的一致看法&
思想政治理论课教学的特征是要用理论去武装学生的头脑,用理论的力量去推动学生分析和思考问题&
因此,教师必须把握实践中理论发展的最新成果&
教师是否始终能够站在理论研究的前沿,是否始终能够把握理论研究的最新成果,决定了他是否始终能够把教学内容的更新和理论创新作为教学的内在要求[32]&
要提高思想政治理论课的说服力和感染力,任课教师的一个重要任务就是努力加强对思想政治理论课所涉及的重大理论和实践问题的研究&
要用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学,用自己深刻理解了的和真正把握了的科学理论去讲解,才能说服学生&
打动学生,才能真正实现科学理论进学生头脑的目的[33]&
还有学者认为,教师在教学中要注重加强学术前沿的动态介绍与研究&
要做到这一点要求教师关注学科发展的动态,搜集&
筛选&
整理相关资料,丰富&
完善&
提高自己的知识储备和研究水平;
还要求教师在介绍前沿问题及自己的研究成果的同时要启迪学生思考&
教而不研,教就缺乏科学性与时代性;
研而不教,研就缺少了一种重要的源泉&
动力与价值实现机制[34]&
2.思想政治理论课教学改革研究
思想政治理论课四门必修课容量多&
要求高&
难度大&
如何驾驭?
如何教学?
如何体现马克思主义整体性特征?
这实质上是要求对马克思主义采取科学态度的问题&
有学者认为,思想政治理论课教育教学必须以对思想政治理论课教育规律的认识为依据&
使教学多一些自觉,少一些盲目[35]&
还有学者认为,新课程设置的内涵是要在思想政治理论教育中实现指导思想和观念的创新&
实现教学观念的创新,以充分体现教学的时代性;
实现教学内容的创新,以增强教学的针对性;
实现教学方法的创新,以提高教学的有效性[36]&
高校思想政治理论课在教学改革上要主动适应两个转变:
一是教学主体的转变&
要从以教师为主体思考问题转换为以学生为主体思考问题,思想政治理论课教学要根据学生特点来设计教学内容和教学方式&
二是教学模式的转变&
要由以往专业理论知识的逻辑性和体系性为主的模式朝思想政治教育的针对性和时效性过渡[37]&
教学方式方法的创新,关键在于:
一要把握好教材内容的教学要点的精神实质;
二要真正了解和理解当代大学生[38]&
要真正了解和掌握当代大学生需要什么,他们在想什么,他们希望课堂讲什么,他们存在的思想问题是什么&
思想政治理论不仅要贴近大学生思想实际&
更要贴近大学生的思维方式[39]&
还有学者提出,要树立大“思政课”观念,创新教学模式,形成必修课&
选修课&
实践课和形势与政策教育四位一体,各种教学手段的综合运用,立体化的教学模式[40]&
充分调动以课堂教学为主的包括读书活动&
大课堂主题讨论课&
网络课堂&
师生对话研讨&
课外学术沙龙&
组织理论学习兴趣小组等全部教学手段的全方位式的教学,以最大限度地调动学生的学习主动性,培养学生的分析能力和判断能力[41]&
还有学者指出,思想政治理论课教学具有很强的实践性,思想政治理论课教学光有课堂教学是远远不够的&
实践教育是思想政治理论课实现理论与实际相结合&
深化对马克思主义理论的理解&
强化学生能力培养的有效方式&
要真正使思想政治理论课实践教育更富有实效性,就必须把实践教育纳入教学环节,围绕教学目标,制定大纲,规定学时&
学分,提供必要经费;
要加强组织和管理,把教学实践与社会调查&
志愿服务&
公益活动&
专业课实习等结合起来;
探索多层次&
多形式实践教育,实践教学活动形式多样化;
要有可操作的实践教学的考核方式;
建立和发展实践基地&
促进社会实践制度化[42]&
专家学者们结合自己的研究和教学实践对于课程建设的思考及提出的建设性意见,对于我们厘清课程改革思路&
提高教学实效,寻求在原有基础上的新突破具有理论启发意义&
三&
问题与展望
高校思想政治理论课改革在不断推进中取得了一系列显著成就&
与此同时,思想政治教育理论研究取得了长足的进展,出现了一大批有价值的研究成果&
但在取得成绩的同时,也还存在一些值得重视的问题&
从研究视野上看还不够开阔,深层次的问题分析少,多于对思想政治教育过程环节要素等微观性的研究,基础理论研究特别是一些元理论研究薄弱&
研究不够系统全面,学科研究偏重于经验型和思辨性的问题,实证性的&
客观分析的研究不足&
缺少对研究对象各要素之间内在联系的研究以及系统性地分析&
如何全面理解新的思想政治理论课的理论体系,又如何协调好思想政治理论课新体系中诸要素如教材建设&
教学要点&
教学参考资料&
教辅教材&
主课堂教学&
辅助课堂教学&
第二课堂与社会实践教学&
教学方法和方式&
教育教学的环境和条件&
教学效果&
教师队伍建设等的关系,对这些问题的探讨,直接影响贯彻“05方案”的自觉性&
有学者认为,目前在马克思主义理论学科建设中,对这些重要问题的研究尚未形成气候[43]&
还有学者指出,应警惕当前思想政治教育学科发展中的“学术泡沫”现象&
当前的思想政治教育研究可谓“空前繁荣”,这种繁荣一方面推进着理论的研究,另一方面也潜藏着思想政治教育被泛化的危机&
涌现了大量的研究成果,但真知灼见稀少[44]&
这在思想政治理论课教学实践环节的研究中尤为突出&
有学者指出,思想政治理论课教学方法研究成果颇丰,但经验型居多,对经验的抽象&
提升不够,理论化程度不高,因而在教学实践中不能得到普通应用&
其次,思想政治理论课教学许多研究成果,如对教学评价的研究成果,在实际教学中还没有得到充分的运用&
再次,对教学内容的研究还远离社会实际和学生个人实际,缺乏针对性&
绝大多数研究成果还是局限于对其具体内容&
具体方法作分门别类的研究上,对其各个组成部分之间的内在联系或逻辑关系的研究极少[45]&
针对研究中的不足和薄弱环节,有学者指出,要以对待科学的严谨态度和对待学科的学科意识来加强理论研究&
首先,要加强思想政治教育学科理论的研究&
努力实现学科理论的自主创新,不断提升学科理论的科学化水平&
其次,要加强思想政治教育学科理论体系的学科化建设&
要深化理论研究,即要注重完善和深化本学科基础理论,突出学科理论特色,形成本学科独有的理论成果,提升学科理论的科学水平&
要加强薄弱环节研究力度&
再次,要注重对现实问题的研究,用理论回答实践的呼唤[46]&
针对教学实践研究中的问题,有学者指出,今后必须加强整体性&
系统性研究&
从整体上去把握教学诸多环节,使研究不断深入;
必须加强对基本理论问题的深入挖掘和研究;
必须加强理论与实践相结合,使理论研究能在教学实践中得到应用;
必须改进研究方法,重视多种研究方法的综合运用,尤其是进行实证研究与分析,在深入研究的基础上,力图揭示高校思想政治理论课教学研究中带有规律性的东西&
总之,今后高校思想政治理论课教学研究要从学生&
教学实践需要出发,从增强教学实效性&
理论联系实际出发,注意研究的针对性&
实践性和可应用性[47]&
上述问题的提出,指出了思想政治教育学科研究中存在的不足,同时也指出了今后研究的具体思路和发展方向&
对于加强思想政治理论课的建设无疑有着极为重要的意义&
升级会员 