1000以内数的认识教学设计.docx

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1000以内数的认识教学设计

1000以内数的认识教学设计

1000以内数的认识教学设计1

　　教学目标：

　　1、在具体情境中感受（体验）比100大的数，认识计数单位“千”，了解十进制计数法。

　　2、经历数数的过程，能合理选择数数和计数方法，进一步发展数感。

　　3、进一步培养学生认真观察、规范操作、积极思考的数学学习习惯，体验自主探究、合作交流探索数学知识的乐趣。

　　教学重点：

在具体情境中经历数数的过程，认识计数单位“千”。

　　教学难点：

通过对不同计数单位比较，初步认识“十进制”的意义。

　　教学准备：

红豆种子若干；容器若干；四位计数器教具；西沃平板课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、学生观看万人阅兵视频，估一估人数？

　　预设生：

100，1000，10000等.

　　2、引导同学们回顾之前已经认识的“100”，这个数和100比，你有什么感受？

　　预设生：

比100多得多。

　　3、介绍还存在很多比100大的数。

板书课题：

1000以内数的认识（数数）。

　　设计意图：

小学低段儿童对数学的探索依赖直观，特别是“数”“计数单位”这些抽象的概念，教学中必须把握好直观和抽象的关系。

万人阅兵视频，拉近数学知识和学生生活的距离，激发学习热情，唤起同学们感受身边数学的意识。

通过1000和100的直观对比，很好帮助学生建立较大数的概念，为继续培养和发展数感埋下伏笔。

　　二、新知探究

（一）回顾计数单位“个”“十”“百”

　　1、出示“温故知新”，培植数学学习方法。

展台出示10粒红豆，你能数出来吗？

　　预设生：

一个一个地数，10个一是十（板书）。

【预设评价语言：

你能做到不重复、不遗漏的数数，很快的就数清楚了，真好】

　　2、展台出示100粒红豆，你打算怎样数？

你为什么不一个一个地数？

　　预设生：

一十一十地数，10个十是一百（板书）。

【预设评价语言：

你能合理的选择计数单位，十个十个地数，让数数变得更加简单、快捷，你真能学以致用】

　　3、看来，选择几个几个地数，需要根据实际情况来决定。

　　设计意图：

儿童对数学知识的学习，应当充分考虑已有的知识经验和生活经验。

通过两次数数活动，充分调动学生热情参与的学习态度，回顾了已学过的三个计数单位，并通过板书直观的呈现三者的关系。

（二）学习新的计数单位“千”

　　1、请同学们估一估老师手上这杯红豆大约有多少粒？

　　预设生：

500，1000，20__，10000等

　　2、你们觉得能争辩出结果吗？

数学讲究有理有据，才能有说服力。

同学们想想办法，这一次我们该怎么数？

（把红豆倒进来比比高矮，就能给我们估计提供线索）

　　预设生：

一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数。

师：

你们可以商量一下，看看哪种数数的方法比较简便（可相机指导学生）？

　　3、组织十名学生将手中的红豆倒入杯中，便操作全班一起数。

师板书：

一百一百地数，10个一百十一千。

【预设评价语言：

遇见了新的问题，我们要寻求新的方案，找到新的方法，让我们的聪明智慧让数学更有趣，让生活更有趣】

　　3、组织学生观察和比较，把板书的计数单位圈一圈，读一读板书内容，介绍“十进制”。

　　4、在数位顺序表里面添上“千”，找到计数器上面的“千”。

　　设计意图：

估数是培养数感必不可少的形式，通过学生估出的不同结果产生“矛盾”为突破口，组织学生有条理思考，择优尝试，通过实验的方法解决“矛盾”，在解决问题中学习基本知识，形成基本技能，掌握基本思想方法，积累基本活动经验。

　　三、巩固练习

　　1、师生数数互动，边拨计数器边数：

从98起，一个一个地数，数到120；从198起，一个一个地数，数到203；从304起，一个一个地倒着数，数到295；从220起，一十一十地数，数到310；请同学们给老师提一个数数的要求，老师来数；请同学们给同桌提一个数数的要求，相互数数。

　　2、千字文。

把千字文按每一百字为一大块，每十字为一行排列，在其中找字游戏。

　　设计意图：

数是数出来的。

引导学生经历数数的过程，理解计数单位间的关系，更好的突破本节课初步认识“十进制”的概念。

第二题不仅体现了数形结合的几何直观策略，还能让学生感受到数与形的具体对应，同时体验祖国传统文化的文明传承。

　　四、课堂总结

　　1、请同学们谈谈这节课的收获，提炼方法，升华思想？

　　2、对于数数，你还想知道什么？

【预设评价语言：

从1个，到一十，到一百，再到一千，我们认数的范围不断扩大，数数的本领不断增强，真为大家的进步感到高兴。

今天新的知识到了明天又变成旧的知识，明天又会有新的知识，明天的新知识到了后天又变成了旧知识。

但我相信你们已经学会了用学过的旧知识去探索新知识，你们都是勇敢的探路者】

　　设计意图：

全面回顾课堂，构建知识体系。

通过谈感受提炼思想，培养学生运用已有知识继续探索的意识，授之于鱼，更授之以渔。

1000以内数的认识教学设计2

　　教学内容：

人教版二年级下册第75到77页。

　　教学目标：

1、认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序几各数位之间的进率。

　　2、会正确地读、写、数1000以内的数，直到数的组成。

3、通过估计、体验等具体活动感受1000的大小，发展数感。

　　教学重点：

掌握千以内的数位顺序及各个数位上数字的意义，会正确地读写并数数。

　　教学难点：

正确地数出接近整百、整千的数和体会位值制“满十进一”，具体感知一千的大小。

　　教学准备：

数字卡片、课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习已学的数：

100

　　师：

一年级我们已经认识了“100”，关于100，你知道了什么？

　　生可能：

10个十、100个一等

　　2、说一说比100大的数。

　　二、认识千和千以内的数

　　1、课件出示两条信息：

　　师：

我这里也收集了两条信息，请看：

（1）海龟的最长寿命可达152年。

（2）萧江五小一共有三百十五个学生。

　　让学生读数、写数，并说说数的组成。

　　对比：

这两个数中都有“5”，它表示的意思一样？

（课件出示两个计数器）

　　2、巩固练习

　　师读要求，请学生说说有几个要求。

再带着这3个问题完成练习单

（1）126

　　师：

课件出示和学生校对，再说说数的组成，请学生一个一个往后数5个数

　　师：

129后面是多少？

生：

130

　　师：

130是怎么想出来的？

（课件演示让学生体会满十进一），再让学生写数。

　　师小结末尾的0不读但要写。

（2）304

　　师：

第二个数是多少？

生：

304

　　师：

老师也写了一个，写对的和老师微笑一下。

为什么中间这里要写0啊？

　　生：

因为十位没有？

　　师：

那读呢？

　　生：

要读。

　　师：

原来中间的0不仅要写而且要读出来。

　　师：

谁来介绍一下304的组成。

　　师：

请你从304数到299

　　师：

刚才你们说300前面是多少?

生：

299.

　　师：

299你是怎么想出来的？

（课件演示）

　　（3）949

　　师：

请你说说他的组成。

　　师：

949十个十个数从949到999，请你在练习纸上打五个小括号写一写。

　　师：

十个十个往后数，哪个数位上的数有变化？

　　生：

十位上的数。

　　师：

999这三个“9”表示的数意思一样吗？

　　生：

不一样。

　　师：

999往后再数一个是多少？

　　生：

1000

　　师：

那怎么得到1000的呢？

我们来请计数器来帮帮忙

　　学生拨好以后，老师（课件演示）

　　师：

这么小小的1个珠子为什么能表示1000呢？

生:

：

因为在千位上。

　　师：

1000怎么写呢？

1写在哪位（课件演示）

　　（4）揭题。

　　三、感知1千的大小

（1）正方体

　　师：

老师给你们带来了小正体，再出示一个大正方体，你猜猜有多少个？

（课件演示）这样的1条有多少个？

10条拼成一个百，2个百、3个百。

9个百、10个百

　　师：

10个百是多少？

1千（板书）。

　　师：

说得真好，像刚才这样的数数过程在咱们的三字经里就出现过了：

一而是，十而百，百而千。

（课件出示）

　　课件演示：

一个大正方体，拿走1个百、2个百、3个百。

。

。

5个百

　　师：

几个5百是1000.

　　课件演示：

拿走1个十、2个十、3个十。

10个十

　　师：

有这样的100个十是多少？

板书：

100个十时一千

　　课件演示：

拿走1个、2个、3个......

　　师：

1000里面有一个一个有几个？

板书：

1000个一是一千。

（2）1000张纸。

　　师：

我们已经知道了1000个正方体有多大，那请你估计一下1000张纸有多厚呢？

　　先出示1包500张，再出示1000张。

有多厚，用我们学过的什么长度单位表示呢？

　　（3）数轴

（1）师：

这是一节0到1000的尺子，孩子们，你看到了哪些数？

　　生：

100到1000.

　　师：

那你能找到400吗？

你怎么知道的？

　　师：

那其他的整百数咱们也给他找出来。

（2）师：

除了这些整百数，像这样的150你们能不能很快找出来。

　　生：

在100和200之间。

　　师：

像这样的一个尺子里面其实还藏着所有1000以内的数，那1000后面的数是不是还藏着其他的数呢？

课后去找找。

　　四、总结

　　师：

这节课我们通过估一估、数一数等学了1千以内的数，我们知道数是用来表示生活中物体的量，那么《过去的人们是怎么数数的》这是一本有趣的数学绘本，回去大家可以去买过来看一看。

1000以内数的认识教学设计3

　　一、情境导入：

　　谈话导入：

　　1、师：

同学们，看老师展板上是什么？

　　生：

玉米粒

　　师：

那你们可以估一下大概有多少吗？

你是怎么估的

　　生：

．．．．．．

　　现在大家看大屏幕上的玉米粒比刚才的玉米粒怎么样？

（多得多），那比100粒怎么样？

（多得多）那用我们以前学的100以内的数还能表示有多少吗？

所以今天我们就学习比100更大的数。

（锻炼学生的估数意识）

　　板书：

1000以内数的认识

　　二、新授知识

（一）、同学们刚才做的那么棒，小方块也来了，我们一起数数吧！

　　看课件一起数：

　　10个一是十；10个十是一百；

　　一百一百地数，一个百是一百，二个百是二百，．．．．．九个一百是九百，再加一个百是十个百，十个一百是一千

　　（设计意图：

通过学生数小正方体，感悟到数数方式的多样性：

一个一个地数，一十一十地数，数更大的数时，可以一百一百地数，建立“千”的直观模型。

）

（二）拿出计数器，通过让学生小组合作，亲身体验在计数器上拨出数，更深刻地感受10个一，要向十位进一，10个十，向百位进一，10个一百，向千位进一。

　　师：

小组长拿出计数器

　　现在小组之间先探讨一个，计数器上的数位，从右边起第一位是？

第二位是？

第三位是？

什么数位。

　　师板书：

百十个

　　找同学来前面演示，一个一个地拨，拨到10，为什么个位上的珠全部退去，十位上拨一个珠呢？

　　生：

因为个位满十，要向十：

位进一。

　　师：

同样的道理，如果十位满十了，怎么办？

　　生：

十位满十向百位进一

　　师：

那百位满十了呢，要怎么办？

我们刚才数了，10个一百是？

（一千），那计数器上，从右数第四为是什么数位呢？

生：

千位

　　那拨完计数器，同学们有什么发现呢？

　　生：

．．．．．（让学生自主发现满十要向前一位进一）

　　三、知识应用

（一）、小组合作，在计数器上边拨珠边数数（一个同学数数，另一同学在计数器上拨数）

　　1、一个一个地拨，从一百起到一百二十

　　2、从一百九十八起，一个一个地拨，数到二百零三

　　3、从二百二十起，一十一十地数到三百一十。

　　设计意图：

通过小组合作，让学生通过计数器，更深刻地理解一个一个数，一十一十数，突破拐弯数的难点．

　　四、巩固练习

　　以上是学生运用计数器数数，接着让学生抽象地数，锻炼