1000以内数的认识教学设计.docx

1、1000以内数的认识教学设计1000以内数的认识教学设计 1000以内数的认识教学设计1教学目标：1、在具体情境中感受（体验）比100大的数，认识计数单位“千”，了解十进制计数法。2、经历数数的过程，能合理选择数数和计数方法，进一步发展数感。3、进一步培养学生认真观察、规范操作、积极思考的数学学习习惯，体验自主探究、合作交流探索数学知识的乐趣。教学重点：在具体情境中经历数数的过程，认识计数单位“千”。教学难点：通过对不同计数单位比较，初步认识“十进制”的意义。教学准备：红豆种子若干；容器若干；四位计数器教具；西沃平板课件教学过程：一、导入1、学生观看万人阅兵视频，估一估人数？预设生：100，1

2、000，10000等.2、引导同学们回顾之前已经认识的“100”，这个数和100比，你有什么感受？预设生：比100多得多。3、介绍还存在很多比100大的数。板书课题：1000以内数的认识（数数）。设计意图：小学低段儿童对数学的探索依赖直观，特别是“数”“计数单位”这些抽象的概念，教学中必须把握好直观和抽象的关系。万人阅兵视频，拉近数学知识和学生生活的距离，激发学习热情，唤起同学们感受身边数学的意识。通过1000和100的直观对比，很好帮助学生建立较大数的概念，为继续培养和发展数感埋下伏笔。二、新知探究（一） 回顾计数单位“个”“十”“百”1、出示“温故知新”，培植数学学习方法。展台出示10粒红

3、豆，你能数出来吗？预设生：一个一个地数，10个一是十（板书）。【预设评价语言：你能做到不重复、不遗漏的数数，很快的就数清楚了，真好】2、展台出示100粒红豆，你打算怎样数？ 你为什么不一个一个地数？预设生：一十一十地数，10个十是一百（板书）。【预设评价语言：你能合理的选择计数单位，十个十个地数，让数数变得更加简单、快捷，你真能学以致用】3、看来，选择几个几个地数，需要根据实际情况来决定。设计意图：儿童对数学知识的学习，应当充分考虑已有的知识经验和生活经验。通过两次数数活动，充分调动学生热情参与的学习态度，回顾了已学过的三个计数单位，并通过板书直观的呈现三者的关系。（二） 学习新的计数单位“千

4、”1、请同学们估一估老师手上这杯红豆大约有多少粒？预设生：500，1000，20_，10000等2、你们觉得能争辩出结果吗？数学讲究有理有据，才能有说服力。同学们想想办法，这一次我们该怎么数？（把红豆倒进来比比高矮，就能给我们估计提供线索）预设生：一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数。师：你们可以商量一下，看看哪种数数的方法比较简便（可相机指导学生）？3、组织十名学生将手中的红豆倒入杯中，便操作全班一起数。师板书：一百一百地数，10个一百十一千。【预设评价语言：遇见了新的问题，我们要寻求新的方案，找到新的方法，让我们的聪明智慧让数学更有趣，让生活更有趣】3、组织学生观察和比较，把板书的计数

5、单位圈一圈，读一读板书内容，介绍“十进制”。4、在数位顺序表里面添上“千”，找到计数器上面的“千”。设计意图：估数是培养数感必不可少的形式，通过学生估出的不同结果产生“矛盾”为突破口，组织学生有条理思考，择优尝试，通过实验的方法解决“矛盾”，在解决问题中学习基本知识，形成基本技能，掌握基本思想方法，积累基本活动经验。三、巩固练习1、师生数数互动，边拨计数器边数：从98起，一个一个地数，数到120；从198起，一个一个地数，数到203；从304起，一个一个地倒着数，数到295；从220起，一十一十地数，数到310；请同学们给老师提一个数数的要求，老师来数；请同学们给同桌提一个数数的要求，相互数数

6、。2、千字文。把千字文按每一百字为一大块，每十字为一行排列，在其中找字游戏。设计意图：数是数出来的。引导学生经历数数的过程，理解计数单位间的关系，更好的突破本节课初步认识“十进制”的概念。第二题不仅体现了数形结合的几何直观策略，还能让学生感受到数与形的具体对应，同时体验祖国传统文化的文明传承。四、课堂总结1、请同学们谈谈这节课的收获，提炼方法，升华思想？2、对于数数，你还想知道什么？【预设评价语言：从1个，到一十，到一百，再到一千，我们认数的范围不断扩大，数数的本领不断增强，真为大家的进步感到高兴。今天新的知识到了明天又变成旧的知识，明天又会有新的知识，明天的新知识到了后天又变成了旧知识。但我

7、相信你们已经学会了用学过的旧知识去探索新知识，你们都是勇敢的探路者】设计意图：全面回顾课堂，构建知识体系。通过谈感受提炼思想，培养学生运用已有知识继续探索的意识，授之于鱼，更授之以渔。1000以内数的认识教学设计2教学内容：人教版二年级下册第75到77页。教学目标：1、认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序几各数位之间的进率。2、会正确地读、写、数1000以内的数，直到数的组成。3、通过估计、体验等具体活动感受1000的大小，发展数感。教学重点：掌握千以内的数位顺序及各个数位上数字的意义，会正确地读写并数数。教学难点：正确地数出接近整百、整千的数和体会位值制“满十进一”，具体感知一千的大小。

8、教学准备：数字卡片、课件。教学过程：一、复习导入1、复习已学的数：100师：一年级我们已经认识了“100”，关于100，你知道了什么？生可能：10个十、100个一等2、说一说比100大的数。二、认识千和千以内的数1、课件出示两条信息：师：我这里也收集了两条信息，请看：（1） 海龟的最长寿命可达152年。（2） 萧江五小一共有三百十五个学生。让学生读数、写数，并说说数的组成。对比：这两个数中都有“5”，它表示的意思一样？（课件出示两个计数器）2、巩固练习师读要求，请学生说说有几个要求。再带着这3个问题完成练习单（1）126师：课件出示和学生校对，再说说数的组成，请学生一个一个往后数5个数师：12

9、9后面是多少？生：130师：130是怎么想出来的？（课件演示让学生体会满十进一），再让学生写数。师小结末尾的0不读但要写。（2）304师：第二个数是多少？ 生：304师：老师也写了一个，写对的和老师微笑一下。为什么中间这里要写0啊？生：因为十位没有？师：那读呢？生：要读。师：原来中间的0不仅要写而且要读出来。师：谁来介绍一下304的组成。师：请你从304数到299师：刚才你们说300前面是多少?生：299.师：299你是怎么想出来的？（课件演示）（3）949师：请你说说他的组成。师：949十个十个数从949到999，请你在练习纸上打五个小括号写一写。师：十个十个往后数，哪个数位上的数有变化？生

10、：十位上的数。师：999这三个“9”表示的数意思一样吗？生：不一样。师：999往后再数一个是多少？生：1000师：那怎么得到1000的呢？我们来请计数器来帮帮忙学生拨好以后，老师（课件演示）师：这么小小的1个珠子为什么能表示1000呢？生:：因为在千位上。师：1000怎么写呢？1写在哪位（课件演示）（4）揭题。三、感知1千的大小（1）正方体师：老师给你们带来了小正体，再出示一个大正方体，你猜猜有多少个？（课件演示）这样的1条有多少个？10条拼成一个百，2个百、3个百。9个百、10个百师：10个百是多少？1千（板书）。师：说得真好，像刚才这样的数数过程在咱们的三字经里就出现过了：一而是，十而百，

11、百而千。（课件出示）课件演示：一个大正方体，拿走1个百、2个百、3个百。5个百师：几个5百是1000.课件演示：拿走1个十、2个十、3个十。10个十师：有这样的100个十是多少？板书：100个十时一千课件演示：拿走1个、2个、3个.师：1000里面有一个一个有几个？板书：1000个一是一千。（2）1000张纸。师：我们已经知道了1000个正方体有多大，那请你估计一下1000张纸有多厚呢？先出示1包500张，再出示1000张。有多厚，用我们学过的什么长度单位表示呢？（3）数轴(1)师：这是一节0到1000的尺子，孩子们，你看到了哪些数？生：100到1000.师：那你能找到400吗？你怎么知道的？

12、师：那其他的整百数咱们也给他找出来。(2)师：除了这些整百数，像这样的150你们能不能很快找出来。生：在100和200之间。师：像这样的一个尺子里面其实还藏着所有1000以内的数，那1000后面的数是不是还藏着其他的数呢？课后去找找。四、总结师：这节课我们通过估一估、数一数等学了1千以内的数，我们知道数是用来表示生活中物体的量，那么过去的人们是怎么数数的这是一本有趣的数学绘本，回去大家可以去买过来看一看。1000以内数的认识教学设计3一、情境导入：谈话导入：1、师：同学们，看老师展板上是什么？生：玉米粒师：那你们可以估一下大概有多少吗？你是怎么估的生：现在大家看大屏幕上的玉米粒比刚才的玉米粒怎

13、么样？（多得多），那比100粒怎么样？（多得多）那用我们以前学的100以内的数还能表示有多少吗？所以今天我们就学习比100更大的数。（锻炼学生的估数意识）板书：1000以内数的认识二、新授知识（一）、同学们刚才做的那么棒，小方块也来了，我们一起数数吧！看课件一起数：10个一是十；10个十是一百；一百一百地数，一个百是一百，二个百是二百，九个一百是九百，再加一个百是十个百，十个一百是一千（设计意图：通过学生数小正方体，感悟到数数方式的多样性：一个一个地数，一十一十地数，数更大的数时，可以一百一百地数，建立“千”的直观模型。）（二）拿出计数器，通过让学生小组合作，亲身体验在计数器上拨出数，更深刻地

14、感受10个一，要向十位进一，10个十，向百位进一，10个一百，向千位进一。师：小组长拿出计数器现在小组之间先探讨一个，计数器上的数位，从右边起第一位是？第二位是？第三位是？什么数位。师板书：百 十 个找同学来前面演示，一个一个地拨，拨到10，为什么个位上的珠全部退去，十位上拨一个珠呢？生：因为个位满十，要向十：位进一。师：同样的道理，如果十位满十了，怎么办？生：十位满十向百位进一师：那百位满十了呢，要怎么办？我们刚才数了，10个一百是？ （一千），那计数器上，从右数第四为是什么数位呢？ 生：千位那拨完计数器，同学们有什么发现呢？生：（让学生自主发现满十要向前一位进一）三、知识应用（一）、小组合作，在计数器上边拨珠边数数（一个同学数数，另一同学在计数器上拨数）1、一个一个地拨，从一百起到一百二十2、从一百九十八起，一个一个地拨，数到二百零三3、从二百二十起，一十一十地数到三百一十。设计意图：通过小组合作，让学生通过计数器，更深刻地理解一个一个数，一十一十数，突破拐弯数的难点四、巩固练习以上是学生运用计数器数数，接着让学生抽象地数，锻炼