多媒体在低年级识字写字教学中的应用优质范文Word文档下载推荐.docx

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如我们班正在进行小组合作学习的构建，因此让学生依据这样的要求进行小组学习生字:

（1）自己学习生字，会认读、会组词，找到适合自己的识字方法。

（2）在小组内质疑、提问题。

（3）组长抽查生字。

其次，教师要深入小组指导学生学习，获得第一手材料。

学生在学习的过程中，教师要深入小组，对学生的疑难进行解答，对小组学习的分工进行指导，对学生的学习情况获得及时反馈，为后面教师的点拨指导做准备。

再次，教师要进行重点指导，方法引领。

教师引领学生解决疑难点时，要有侧重点，要有识字方法的指引，要激励小组内和小组间的交流与竞争。

二、加强比较，举一反三

二年级的识字量大大增多，对于形近字的区分成了二年级教学的一个难点，这就要求我们在教学过程中对于难以区分的形近字进行指导比较。

如在二年级上册识字二中的“州”字组词有些同学经常和“洲”字的组词混淆。

在课上我重点针对这两个字引导孩子进行比较，弄清两个字的区别。

“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。

中国最早的一部诗歌总集《诗经》中，第一篇《关雎》有个脍炙人口的名句“关关雎鸠，在河之洲”，此“洲”亦即水中绿地;

现在世界上的亚洲、欧洲、非洲、美洲中的“洲”字仍然是水中大陆的意思。

我从地球上水的面积占百分之七十的地理知识引入，告诉孩子依此世界被分为七大洲，所以“洲”是世界范围内的划分。

而“州”则是古代行政区域名，在秦朝时中国被分为九个州，故称九州。

在二千多年前的汉代前后，全国有十三州的记载，“州”大体上同现在的“省”差不多。

因此，现在我们自己称中国还有“神州”“九州”的说法。

在课堂上，我告诉孩子“州”是中国范围内的划分，现在用作中国的地名。

明白了“洲、州”的区别，孩子们就知道了什么情况下应该使用哪个字进行组词造句了。

还有二年级上册识字3中的“彩”字，我重点引导学生与表示动作的“采”进行区别，让孩子知道“采”字是会意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在树木上采集，而“彩”字通过让孩子们组词总结出和颜色有关。

做完这样的比较区分学生在以后的积累和运用上就很少出错了。

而且通过这样的比较，学生能够举一反三，进一步掌握识字方法，大大提高学习汉字的能力和水平，提高识字量。

三、观察示范，练评结合

写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。

首先，一定要让学生先对所要写的生字进行观察。

从字的整体结构、偏旁部首到字的中心笔画、笔顺等都要做到心中有数。

然后让学生说一说自己认为应该注意的地方，这样教师既可以相机指导，又可以对其他学生有一个写前提示。

其次，就是教师的示范书写，这一环节非常重要。

二年级的孩子，还是形象思维占主导，教师一定要进行汉字的示范书写，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法。

另外，教师可以根据教学实际需要，利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。

这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

再次，在教学写字的过程中，教师要把学生练习和评价结合起来，激发孩子的写字兴趣。

写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。

小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。

在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。

同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。

另外也可以进行评比和定期展览，将写得好的学生的字在班级墙壁和班级优秀书法作品中进行展览，并给予适当奖励，或者还可以评选班级的“写字之星”。

通过各种不同形式的评价让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。

总之，由于我始终把低年级的识字写字教学当成素质教育的重要内容，常抓不懈。

但是，低段学生的易变性还是比较大的，而且其中的不定因素也很多，还需我们因材施教，使孩子们真正掌握识字写字的方法，提高识字写字能力，为以后的语文学习奠定良好的基础。

多媒体在低年级识字写字教学中的应用

在当今信息化日益发达的社会，学校教学也在发生着翻天覆地的变化。

在传统课堂中，教师只是靠板书、字卡等工具辅助教学，让学生花很多时间进行抄写听写，这种教学方法过于单一，学生会感觉很枯燥，从而降低了识字写字的效率。

对于低年级的孩子，更是如此。

如何让原本枯燥、无味的识字写字变得生动有趣呢？

我们可以在教学中合理运用多媒体技术，将文字、图形、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，培养学生识字写字兴趣，进而让低年级的学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，并且养成主动、独立识字、写字的能力。

下面我就结合自己的教学谈三点体会。

1利用多媒体激发学习兴趣，调动学生积极性

动画片的颜色鲜艳，配音效果强烈，人物造型夸张，特别是低年级的孩子，他们思维发展都需要不同性质和程度的感官刺激，因而特别能引起他们视觉、听觉、动觉的感官刺激，而且可以让学生始终保持愉悦的心境，真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的学习兴趣。

针对这一现象，我们利用多媒体通过声音与图像的融合，为学生创设形象、直观的和谐情境，自制识字写字动画，诱发学生探寻知识的强烈愿望，实现学生从被动学习到主动学习的转变。

如：

我在执教苏教版二年级下册《识字六》时，利用多媒体课件设置了动画：

带孩子们到动物园游玩，只有通过识字和写字的过关游戏才能拿到去动物园的门票了。

在巩固识字环节时，我还设计了“把动物送回家”动画。

在边玩边学的有趣动画中，淡化了教的痕迹，增添了学的乐趣。

2利用多媒体展示汉字演变过程，加深字形理解

所谓“一笔一故事，一字一世界”，中国汉字继承着中国文化的命脉，它是中国劳动人民的智慧凝聚而成，其中有很多有趣的构想。

那么在教学中，我们就要让学生努力去发现汉字的奥妙和神秘，多媒体信息就是一个很好的展示平台！

在低年级所学的生字中，有很大一部分是象形字，象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字，是从古文字演化而来，但对于刚学字形结构的低年级学生来说，还是很难将字形与表象统一起来。

这时，我们就可以利用多媒体，将汉字如何从实物到演化成古文字再逐步到现代简化字的演变过程展现在学生面前。

那富有动感的画面，可以利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，从面而增加了记忆的强度。

我在教学二年级下册《识字8》时，利用多媒体课件播放动画，直观形象地演示“隹”字从甲骨文到楷书的变化过程，孩子们很形象地看到了：

原来例如“隹”很早以前是表示短尾巴鸟。

我还用多媒体动画展示了月字旁的两种来源，以及“畏”的甲骨文是一个戴着鬼面具的人手拿大棒。

“暮”的甲骨文形象是太阳落在草丛中……教学时我利用了多媒体的形象直观，同时也遵循汉字的造字规律和构形规律，科学解揭示音形义的联系，这种生动的演示方法便于学生记忆和理解，同时了解汉字中蕴含的文化。

3利用多媒体展示汉字笔顺，加深对汉字记忆

笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。

它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。

学生在识字写字的启蒙阶段，应特别注重学生的书写笔顺。

让学生遵循笔顺规则写字，提高学生书写速度，并养成良好的笔顺习惯。

《语文新课程标准》中明确指出：

“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”如果在这一阶段，学生不按照笔顺规则来写书写汉字，就会给学生带来不便，直接影响到学生今后的写字速度，最终对学生的学习成绩产生一定的影响。

由此可见，笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。

由于学生接受的学前教育时家长和部分幼儿教师不注重笔顺，使学生很难纠正，这时可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。

如教学“鸟”字的笔顺和第四笔时不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。

又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。

又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

4利用多媒体唤醒生活体验，简化识字写字难度

汉字的产生，来源于生活，那么汉字的教学就要回归于生活。

我在教学一年级下《识字6》的生字“丁”，以动画的形式展示汉字“丁”从古到今的变化过程，告诉学生“丁”表示很细小的东西，于是我想到了“肉丁”，你们知道哪些呢？

建立在已有生活经验的基础上的简单引导，学生们马上说出了“鸡丁”，接着ppt展示给“丁”带了个帽子，表示干活的人，一年级的学生就先后组成“男丁、园丁、人丁、壮丁”，整个过程，既完成了识字教学，积累了丰富的词汇，又巧妙地理解了词语的意思！

已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验，这是识字教学的巨大财富。

如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程，那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。

所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过，或某个部件是学生熟悉的，具体到字音与字义更是耳熟能详的。

我们不能另起炉灶，而要充分地调动学生的经验，化难为易，化生为熟，化拙为趣。

随着当今社会信息技术的不断发展,多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。

运用多媒体技术辅助识字教学,可以创设一个生动有趣的情境,开阔学生的视野。

对于小学语文识字写字教学有着积极的推动作用。

浅谈多媒体技术在小学低年级识字写字教学中的

应用

随着科技的快速发展，多媒体技术已经深入到小学教学当中，改变了传统的教学模式，尤其在低年级的传统教学识字中，由于教学手段有限，即使采用多样的教学方式，但是在吸引小学生注意力、培养小学生识字兴趣方面，能发挥的作用十分有限，因此，多媒体技术在低年级教学识字、写字中的应运显得至关重要。

一、传统教学方式在识字、写字教学过程中存在的问题

首先，传统的识字教学比较单一，往往都是采用填鸭式的教学模式，教师在黑板上写，学生跟着描，这种教学方式会打消学生认字和写字的积极性，而且低年级的学生上课时注意力集中的时间比较短，古板的教学模式，往往会让小学生在识字的过程中变得烦躁，因此在写字练习过程中就会出现少撇缺捺的现象;

其次，采用黑板写字教学的话，写字格和字体界限不清，会造成学生识字误差;

再次，传统的教学方式中，写字教学，往往要求小学生一个生字不断地练习，甚至重复抄写很多页，这在一定程度上也会让小学生产生识字、写字的厌烦感。

二、多媒体教学可以培养学生识字、写字的兴趣

有人说:

“人生最好的导师就是兴趣”。

兴趣可以开启一个人的探索之路，兴趣可以培养一个人执着的精神。

小学低年级正处于接受知识的阶段，兴趣可以培养学生良好的习惯，同时也会影响他们的性格，甚至未来的发展。

开设多媒体教学课程是培养小学生兴趣的手段之一，在语文教学中应运，可以培养低年级学生的识字、写字兴趣。

1．汉字形象化，激发学生的识字兴趣

小学低年级的学生处于一个认知阶段，对许多事情的接受能力比较薄弱，同时也缺乏兴趣，尤其对于识字、写字更是缺乏耐性和持久力。

首先，在多媒体教学中，将声、形、画结合起来形成动画教学，动画教学以轻松的方式为主，不会给学生太大的压力，低年级学生往往会在“玩”的过程中识字，这是一种有效的提升低年级学生识字能力的手段;

其次，利用多媒体，将生字与图片结合提升低年级学生的识字兴趣，小学低年级的学生对图片或者图画往往会感兴趣，在识字教学中，可以通过字———画的变形来加深学生对字的印象，如出现“日”字时，可以将其变身为“太阳”的图案，这样在一定程度上能提升学生的识字兴趣;

最后，利用多媒体的动画模式，提升学生的识字兴趣，低年级的学生往往对动态的和颜色明朗、鲜艳的东西感兴趣，所以在识字教学中可以多运用，从而培养学生的识字兴趣。

2．课程生动化，激发学生的识字兴趣

生动活泼的课程能够激发学生对学习、识字的欲望和兴趣。

首先，教师可以在正式开讲之前先展示一个先导性的教学视频，根据课程的内容，先播放一个和课程相关的小视频，这样可以加深学生对课程的印象，同时激起学生对课程内容的兴趣。

其次，在开课程过程中，使用多媒体技术可以让课程变得更加灵活，在生字教学环节可以利用多媒体播放一些短篇习字故事，不仅可以激发学生识字、写字的兴趣，还可以让学生了解中华民族的文化精神。

再次，在学习生字的过程中，教师还可以利用多媒体给学生讲述一个字的最原始含义，以及最原始的字形，如何逐步发展为今天的字，这样的教学，可以加深对生字的认识和印象，同时还可以和学生互动，在探讨和解答过程中轻松的认识生字。

三、多媒体技术在识字、写字教学中的优点

1．引导学生自主识字

多媒体教学可以引导学生自主识字，目前低年级小学生的识字来源多数是源于书本，而来源于生活的识字比较少，一是小学生自己没有生活识字的意识，二是家长和教师都没有在培养孩子自主识字上下功夫。

因此，可以利用多媒体教学培养孩子的自主识字能力，在教学中，教师可以将形声字拿出来比较，配图片和声音，给学生讲形声字的构造，让低年级学生对形声字逐步了解，可以培养学生的自主识字能力，如果学生掌握这一能力，并且有自主识字的习惯，可以在生活中识字。

2．提高生字的复现率，巩固识字

小学生忘记字形甚至字音的主要原因，在于机械抄写和朗读的记忆存留时间比较短，如果在教学过程中，可以利用多媒体将课文或者生字配以美妙的背景音乐循环播放，让学生在潜移默化的过程中达到背诵、识字的目的。

尤其在内蒙古武川县地区，多数教师的普通话并不标准，含有方言的发音，这样不利于学生正确的发音。

因此，将课文做成光碟循环播放，不仅可以纠正学生自身存在的发音不准的问题，还可以在潜移默化中达到课文背诵的目的。

此外，还可以建立学生奖励机制，在多轮课文播放完毕之后，可以让小学生自己朗读，对于发音标准的同学给予鼓励，带领大家学习，树立学生的自信心。

3．加强学生对生字的认识

多数教师反映，很多小学生在面对出现多次的生字时仍然还是不认识，作者认为其中最主要的原因之一，就是生字出现的频率不高，小学生对其不熟悉。

所以，要想加强学生对生字的认识，首先，要加强生字的复现率，教师可以利用多媒体开展识字小游戏，字形配对游戏，激发学生认识生字的兴趣，从而培养小学生对生字的认识能力。

其次，可以利用多媒体的优势，将生字拆分，将象形字结合象形物展示出来，加深学生对生字的印象，增强识字能力。

4．培养学生良好的写字习惯

良好的写字习惯，对于小学生的成长是十分必要的，低年级是培养小学生写字习惯的关键阶段，因此正确的写字姿势、良好的写字习惯应该从小培养。

在传统教学中，老师往往是自己做示范姿势供学生学习，利用多媒体教学可以在教学开始之前将正确的写字姿势图片播放出来，同时还可以播放一些此类型的视频供小学生模仿和学习，可以让同桌之间参照示范图片相互监督，这样既可以达到培养学生写字习惯的目的，又可以活跃课堂氛围，让学生在良好的氛围中学习。

四、结束语

现代科技以及多媒体技术已经深入到基层教学当中，利用多媒体教学已经成为一种新型的教学手段，而且也是教育与时俱进的象征。

在小学语文识字写字教学中应用十分广泛，而且在教学过程中可以体现出诸多传统教学手段所不具备的优势，对于培养低年级小学生的学习兴趣至关重要，而且也影响低年级小学生的学习习惯。

因此，在今后的教学过程中，应该加强多媒体技术的运用，将多媒体技术与基础教学更紧密地结合起来，为提高教学质量打好基础，同时也为促进学生后期的学习奠定基础。