数学教学论文小学数学课堂合作学习探讨文档格式.docx

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问题太简单，学生不屑一顾；

问题难度太大，学生缺乏信心。

③没有经过独立思考就直接让学生合作，学生无话可说，后进生等着吃现成，听了别人的发言也是不知所云。

④教师平时忽视了对后进生的培养，使得后进生缺乏合作能力，不会参与。

⑤不重视情境的创设，没有激发出学生的学习兴趣。

⑥成员组合不合理，有的小组后进生较多，没有领头雁。

2混乱。

学生交流噪音过大，华而不实。

①平时训练无素，学生不会合作，各说各的话，不听他人见解，看似合作，实际并没有互动，达不成共识，合作没有成果。

②分工不明确，合作处于无序状态，不以规矩不能成方圆。

3一言堂。

能者独领风骚，弱者一言不发；

全班交流时，各组代表开口便说&

ldqu;

我认为&

hellip;

&

rdqu;

①优秀生思维敏捷，口若悬河，而后进生缺乏信心，羞于开口。

②后进生参与不积极，坐等他人结果，小组里并没有真正的合作，合作学习流于形式。

这与教师平时注重结果而忽视探究过程有关。

③学生的合作意识和团队意识不强，没有发挥了每个成员的作用。

④记录员只管记录，事实上没有参与探讨。

⑤教师平时对合作学习指导不到位。

二、解决策略

（一）分组要合理

教师应该根据学生的个体差异把学生合理搭配，按组内异质、组间同质的方式进行分组，使各小组内有男生也有女生，有优秀生也有学困生，有个性张扬者也有性格内向者，同组成员在感情上也要比较融洽，使组内各成员之间能够优势互补、合作共赢，便于小组之间展开公平竞争，促进全体学生共同发展。

每个小组应以4人为宜。

（二）明确做什么

预设问题要科学合理，问在关键处。

问什么，怎么问，要讲究问题语言，问得明确。

这样，学生合作时才能有目标指向，不至于面面相觑，不知所措。

例如，在教学《数图形的学问》时，当学生独立观察、尝试数图后，再进一步提问：

①你发现怎样数图形可以不重不漏？

②怎样计算可以更快？

③为什么可以这样算？

这样，学生就会有意识地去寻找不同的解法，发展了求异思维。

由于堂是生成的，所以，在学习过程中，教师要根据实际情况因需设问，组织合作学习。

这样的合作才是最急需也最有效的合作。

例如，小红一家三口去长城，单程票价每人24元，儿童半价。

往返交通费是多少元？

多数学生列式是&

24&

divide;

2=122（元）24&

ties;

2+122=612（元）612&

2=122（元）&

，只有一个学生列式是&

=122（元）&

。

这时，教师就请学生在小组里讨论：

后一种列式是不是正确？

如果正确，哪种列式更好？

为什么？

学生通过小组讨论发现：

后一种列式不仅正确，而且更巧妙。

因为，两个大人往返要花4个人的票价，小红往返要花一个人的票价，合起正好是个人的票价。

（三）指导怎么做

教师要指导学生分工协作，学会合作，特别是要培训好小组长，使小组长有能力督促和带动好小组学生一起完成学习任务。

第一，交流之前先要让学生独立思考，有自己的认识和见解。

第二，交流时要认真听懂别人的见解，能梳理出自己与别人在认识上的异同点。

第三，敢于提出不同的看法，恰当地表达自己的观点，或者补充别人漏掉的部分。

第四，博采众长，形成更全面的认识。

记录员既要记录成果，又要参与小组的思考和交流。

全班交流时，组长要汇报小组讨论的结果，而不是&

第五、要尊重同学（特别是尊重后进生），以理服人，说话要有条理。

应在学生经过充分思考后，再组织小组讨论，最后组织全班交流。

通过这样有序的合作，学生经历了探究的历程，在讨论中获得了思考方法，才拓展了思路。

（四）什么时候做

不能为合作而合作，而应根据实际需要进行合作。

1在解决重难点时进行合作学习。

2在解答&

开放性&

问题时进行合作学习。

2在学生意见分歧时进行合作学习。

3在需要人人体验时进行合作学习。

4在解决疑难问题时进行合作学习。

在学生思维出现错误时合作学习。

例如，在教学《游戏公平》时，当学生认识了游戏公平规则的特点后，教师出示了这样的问题：

甲乙丙三人玩跳棋，他们用抛两枚硬币的方法确定谁先走。

如果两个正面朝上就由甲先走，如果两个反面朝上就由乙先走，如果一正一反朝上就由丙先走。

你认为这个规则公平吗？

多数学生认为三种情况的可能性是相等的，所以这个游戏规则是公平的。

少数学生认为一反一正朝上的可能性大，所以不公平。

双方因此发生了争论，而另外一些学生却保持沉默。

这时，教师就请学生在小组里借助画图的方法帮助思考，得出结论是可能性为1:

1:

2，这个规则不公平。

认为公平的多数学生便不同意了，全班学生都要亲自抛硬币，教师便请各组用两枚一元的硬币抛20次。

各小组里有人抛也有人记录，结果符合1:

2的情况并不多，大家都奇怪了。

教师就请各小组汇报数据进行汇总，结果符合1:

2，大家终于相信了这个游戏规则是不公平的。

教师趁热打铁地指出：

即使结果不是正好1:

2，一般也会是比较接近的，试验次数越多就越接近1:

2。

2只是可能性，而不是肯定的。

只有把握了合作学习的恰当时机，才能使学生获取合作学习的最大效益，享受到合作创新的乐趣。

（五）教师要干预

凡事预则立，不预则废。

1在合作学习之前，教师要精心创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生有学习的愿望和合作的需要。

例如，在教学&

除数是小数的除法&

后，教师出示了这样的问题供学生解答：

同学们用6米彩带做小花，每朵小花需用彩带13米，可以做几朵小花？

还剩多少米彩带？

请说说你是怎么算的。

所有的学生都列式&

6&

13&

，得出了&

可以做4朵，还剩下8米&

的结果，算法依据是商不变规律，从竖式上可以看出剩下8米。

这时，教师就问学生：

一共有几米彩带？

6米彩带做了4朵小花还能剩下8米吗？

学生们在大笑之余都感到奇怪了。

教师就请学生在小组里讨论，到底剩下几米彩带？

怎么讲理由？

结果学生得出了结论：

做4朵小花用去2米彩带，还剩下08米。

教师又让学生观察：

为什么会从竖式上得出&

剩下8米&

的错误结论呢？

怎样才能从竖式上看到正确的结论呢？

学生通过观察发现：

得出错误结论的原因是&

被除数的小数点向右移动了一位&

，应该把余数&

8&

的小数点反过再向左移一位，才能得到正确的余数。

2在合作学习之时，教师要深入到小组当中观察倾听，获取信息，及时指导，使合作学习能够顺利地进行。

例如，在教学《三角形边的关系》时，教师请学生选用小棒围三角形，并且画出图形，观察并发现了&

三角形任意两边的和大于第三边&

这个规律。

可是，要把每两边相加的和都与另一边相比，总显得麻烦。

这时，教师请学生观察思考，有没有一个更简单的办法可以一步判断呢？

然后在小组里交流。

学生们在小组里研究了一会儿也不见结果，教师就让学生把围不成三角形的小棒图都摆出进行观察。

学生们终于发现：

两根短棒的和等于或小于长棒时都围不成三角形，只有两根短棒的和大于长棒时才能围成三角形。

也就是&

小＋小＞大&

3在合作学习之后，教师要对学生的学习情况及时进行总结和评价，引导学生达成共识，体验成功的快乐，激励学生不断创新。

教师还要有意识地鼓励和指导后进生积极参与合作，教会他们思考和表达自己的想法，让他们跟着大家一起进步。

（六）座位要机动

给学生编座位不能只看身高，那样会使组质不均，强组过强，弱组过弱，况且同一学生在不同学科上的水平是不一样的。

所以，不同学科在上时应该有不同的座位和分组。

给学生编座位时可实行组间同质互换制和组内角色轮换制。

实行组间同质互换，学生就可以勤调座位，满足各科合作学习的需要，互换的学生为了自己的荣誉和威性，也会积极参与学习，努力展示自己的才能。

实行角色轮换，可以让每位学生体验不同角色的不同感觉，对他们充满了刺激和挑战，促使他们主动承担起自己的责任，为小组做出自己的贡献。

此外，还可以根据学生的个性、学习水平和个体之间的感情进行座位编排，以有利于这个学习共同体的进步和发展。

科学合理的座位编排将对学生的学习起到有力的促进作用。

（七）评价要多维。

评价是指挥棒，指导着学生前进的方向。

评价的目的是要形成团结上进的学习共同体，所以，一定要注意评价的指导性和激励性，要注意尊重学生、相信学生和赏识学生。

评价可以有学生自评、同伴互评、组际互评和教师评价等方式，也可以多种评价方式结合使用，以达到引领进步和促进发展的作用。

在评价过程中，不仅要评价学习的结果，更要评价合作的过程；

不仅要评价学生个体的进步，更要评价小组整体的提升；

不仅要评价学生回答问题是否正确，更要评价他们的学习态度、投入程度和合作精神。

对表现优秀的小组和个人，可以在口头上或书面上冠之以各种高尚的荣誉；

对那些表达&

卡壳&

的代表要恰当地给予引导与启发。

总之，合作学习是能促进全体学生共同发展的有效方式。

但是，教师必须不断地实践、反思和改进，必须对学生进行长期培养，使之训练有素，并且科学运用，才能减少消耗，使合作学习更富实效。