如何写好教学反思.docx

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如何写好教学反思

如何写好教学反思

景洪市第二小学殷开仙

现代教育，将教学研究的重心下移到学校，作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。

一、什么是教学反思？

反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：

专业人员在行动中如何思考》一书的影响。

在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。

教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，优化课堂教学，并使自己专业成长的过程。

它是一种教学行为的研究。

总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

其实，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教。

二、为什么要教学反思？

我们为什么要进行教学反思，而且还要写教学反思呢？

咱们先提出一个问题：

苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明？

两位美国生物学家做了这样一个实验，他们现在两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇，一个装5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的底部对着有光亮的地方，而将开口朝光亮浅暗的一方。

几个小时后，科学家们发现，5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全部死在玻璃瓶里。

这是为什么？

研究分析：

蜜蜂的生活经验，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即使是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。

而苍蝇没有这样的经验，更重要的是，几次在瓶底碰壁后，它们改变了单一的线路，终于在瓶口找到了出路。

这个实验给我们带来的启示是：

教师要积累经验，更重要的是要不断地反思经验和更新的经验，这对于自身生存与发展有着直接关系的。

我们再提一个问题：

如何搞垮一个企业，一位美国企业家曾说“你要搞垮一个企业，很容易，只要往那里派一个具有40年管理经验的主管就行了。

”这说明：

只有经验，不反思，不与时俱进，不创新，一桶水那就腐烂发臭了，质量就不高了。

我们再听听古今中外的名家之言。

孔子曾经说过；“学而不思则罔，思而不学则殆”，《礼记·学记》中说：

“学，然后知不足，教，然后知困。

”说的就是对教学反思的认识。

“新基础教育实验”的倡导者叶澜教授：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的反思，有可能成为名师。

”

具备教学反思能力已经成为一位合格教师的基本条件。

教师的教学工作就是这样，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。

只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能帮助教师改进教学，提高教学质量，促进教师的专业发展。

三、教学反思的基本类型

教学反思包括教学前反思（课前反思）、教学中反思（课中反思）、教学后反思（课后反思）。

（一）课前反思

课前反思，具有前瞻性，宏观把握。

课前反思是上好一堂课的基础和前提。

课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。

反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。

这就在课前必须做到以下三个方面：

1、了解新课标的理念：

要确定学习内容、具体目标、学习动机、教学模式和教学策略；2、了解教材：

系统梳理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当。

3、了解学生已有经验（这是最重要的）：

要充分地了解学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。

教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。

这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。

如：

第一、需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动哪些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、哪些学生需要特别关注；第七、哪些条件会影响课的效果等等。

教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

（二）课中反思

课中反思，具有监控性，微观搞活。

教学中反思是课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思，以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。

这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。

因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。

教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。

课堂不可预料情况发生时，教师可以这样做：

首先，不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，使得教学目的得以顺利实施。

其次，当教师和学生的思维发生碰撞时，对学生思维生成的问题不可轻易的略过，要把学生的思维闪光点突出出来，不仅使学生心理获得最大满足，而且激励其他学生积极参与教学，促进教学目的的实现。

第三，要根据学生对教学内容和教学方法的反馈，对教学计划及时修改和调整，但是调整要适当，不可大修大改，是对教学设计的补充和完善，对教育思想的提炼和升华，从而达到教学相长的目的。

各种观察所得可以为教学后反思提供信息。

因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。

（三）课后反思

课后反思具有批判性，总体突破。

如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。

教学内容方面：

要确定教学目标的适用性。

（适应新课程、学生等）教学过程方面：

对教学环节、教学目标、教学理论、学生评价、执行教学计划情况的反思、改进措施的反思。

教学策略方面：

就是抓住理论如何联系实际的反思，抓住教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。

就是要感知、理解、重组、验证教学各环节。

课前精心备课、撰写教案，固然重要。

教然后知困，知不足。

因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，是十分重要的。

那么课后反思应该怎么写呢？

四、教学反思的内容

如何写好教学反思呢？

我这里主要讲的是课后反思的内容，可以从以下几个方面尝试：

（一）写成功之处

每节课都有不同的成功之处，例如：

哪些教学目的超出了预期效果；师生活动和生生活动效果较好的地方写下来；将某些教学思想方法的渗透与应用的过程记录下来；记录教学方法上的改革与创新。

具体点说：

充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用等等。

教师详略得当地记录这些成功之处，一方面可以供以后教学时参考使用，另一方面可在此基础上不断地改进、完善，达到提高教学技能的目的。

长期坚持，日积月累，就成了一笔宝贵的财富-----教学经验。

（二）写不足之处

任何人的教学总会有不足之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。

如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，使之成为以后再教学时应吸取的教训。

这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料，

反思不足要从以下几个方面：

首先，对教学目标的实现过程中的不足进行分析，重点的强调和难点的突破有哪些不足；其次，问题的设置有哪些不符合学生思维方式的地方；第三，在知识发生发展过程中，教学活动发生的意外，使教学偏离了预设问题的根源在哪里；第四，教师预测不足之处和课堂生成的问题没有得到足够重视，被教师忽略之处；第五，对教育学、心理学理论和教学规律、教学思想的运用过程中的问题所在；第六，对学生思维发展和能力提高方面有待改进的地方等等。

教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，使之成为以后再教学时应吸取的教训，为以后的科学研究积累资料。

更重要的是能够使教师在后续教学中不断地改进、不断地完善教学技能，使自己的教学思想和技能得以改进和升华。

（三）记教学机智

课堂教学是一个动态的过程，几十个鲜活的个体思维高度活跃，随着教学内容的展开，对于教师的问题思考的结果会突破教师的预测，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生意想不到的效果，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而淡忘，对于这些宝贵的火花要及时的记录总结，进一步提高教师的教学机智。

（四）写出教学中存在的疑惑点

对教学过程的认识是个发展的过程，学生掌握知识也是一个生成的过程，在教学过程中往往有些问题使教师觉得疑惑：

对还是不对，好还是不好？

就如同在每一轮的课改中，广大教师在教学实践中，都会有不少困惑。

记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师教学将大有帮助。

（五）写学生独到见解（创新）

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，学生这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善教师要及时记录下来，作为好的学习方法进行推广。

同时，也可拓宽教师的教学思路，可以作为以后丰富教学的材料养分。

（六）写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思主要就是从以上几个方面来写。

五、教学反思的常见形式

（一）教后记（每节课后）

“教后记”又称“教学后记”，它是教师在一节课后对教学设计和实施情况进行总结，将经验和教训记录在教案上的文字。

“教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环，也是教师组织课堂教学的一个重要组成部分，对教学过程中存在的问题进行认真的查找，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法。

在教案最后留出空处撰写教后记，可以见简明扼要，可以洋洋洒洒，视这节课的情况而定，在第二轮该知识重新备课时，教师便掌握了第一手资料和经验。

一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计，应有教学后记的。

（二）撰写教学日记（每个阶段）

　　教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验的理解和认识予以真实的书面记录。

教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。

比较常见的教学日记形式有：

点评式、提纲式、专项式、随笔式等（今天就不展开讲了）。

教学日记的内容可以包括：

教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学