三年级下口语交际该不该实行班干部轮流制完美版教案.docx

三年级下口语交际该不该实行班干部轮流制完美版教案.docx

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三年级下口语交际该不该实行班干部轮流制完美版教案

《口语交际：

该不该实行班干部轮流制》教案

【教材分析】 

“该不该实行班干部轮流制”是统编版小学语文教材第六册第二单元的口语交际。

本次口语交际在书签中提出了两个要求是：

边听边思考，想想别人讲的是否有道理；尊重不同的想法。

教材共安排了三个板块。

一是列举刘杰浩所在的三年级

（2）班两个学期的班干部任职实际图片，学生通过观察明白“轮流制”的实际意思，并结合生活经验说说“可以怎么轮流”“还有哪些选班干部的方式”，为学生后面的说打开思路；二是针对这一主题，出示两种不同的理由，引导学生明白其中的两种不同的观点：

“该”和“不该”。

三是通过小组讨论的方式，结合学生平时生活实际，表达各自的观点和理由，在讨论和交流的过程中，思考别人想的是否有道理，懂得尊重同学的不同想法。

【教学目标】 

1.通过小组讨论的方式，就“该不该实行班干部轮流制”表明自己的观点，并根据人们通常的表达习惯，将观点和理由连起来叙述，利用范式引领，为学生能正确、流利、完整的说清楚理由奠定了基础。

2.结合学生生活实际，边听边思考，想想别人讲的是否有道理，可以提出自己的不同的意见。

3.在各种交流中，通过示范、评价的力量，让学生明白应文明交流，尊重别人不同的想法。

【教学重点】 

1.小组讨论交流就“该不该实行班干部轮流制”表明自己的观点，并说清楚理由，态度自然大方，声音洪亮。

2.边听边思考，想想别人讲的是否有道理。

3.文明交流，尊重别人不同的想法。

【教学难点】 

通过讨论“该不该实行班干部轮流制”，能正确、流利、完整地说出理由。

【教学课时】  

 1课时 

【教学过程】

 课前热身交流：

一、情境导入 

1.我们班现在班干部的事还没有选定，到底是继续让上学期的同学担任呢？

还是让其他同学担任？

今天我们就一起来交流一个关于班干部选拔的话题（板书课题） 

二、解课题，帮助学生打开思路 

1.观看教材P27页中的图片1，对比观察，说说三

（2）班用的是怎么方法？

（在对比观察中明白“轮流制”的大概意思） 

2.他们班是怎么轮流的？

还可以怎么轮流？

（根据学生的发言，小结出示不同的轮流方式） 

3.回忆一下，你还听说过或见过哪些选班干部的方式？

（根据学生的发言，小结出不同的选拔方式） 

三、范式引领 

1.到底“该不该实行班干部轮流制”，思考一下，说说你们的想法。

回忆一下，在口语交际中，说的时候应该注意些什么呢？

听的同学应该注意什么？

（通过回忆交流以往口语交际中说与听的要求，相机板书） 

2、（出示范式）引导同学试着用下面的句式将自己的观点和理由说完整 

我认为（觉得）应该（可以）实行班干部轮流制，因为…… 我认为（觉得）不应该（不可以）实行班干部轮流制，因为……

四、讨论交流 

1.提出讨论要求，分组交流。

并指导学生就同一观点讨论不同的理由。

要求：

（1）小组交流时，每个人都要发言（先表明自己的观点，再说出自己的理由。

（2）有人发言时，其他人要安静地倾听，思考他说的是否有道理。

2.学生自由发言 

指名同学交流汇报；其余同学进行评价补充。

（在这个过程中，教师引导学生明白听别人讲的是否有道理，而不是赞不赞同别人的看法，要尊重别人的看法。

有相同观点，需补充理由时，引导学生可以使用下面的句式将理由补充清楚：

我跟某同学的观点一样，我补充的理由是：

3.试着用上下面这些关联词或是表示顺序的词，让自己的理由说得清楚，明白，有说服力。

 例如   不但   而且   不仅  还    

甚至 首先   其次 

五、总结 

刚才，同学们对于“该不该实行班干部轮流制”这一做法都表明各自不同的观点和理由，说得很有道理，谢谢大家！

回去后，陈老师会好好思考大家给到的看法，选择适合我们班的班干部选拔制度！

同时，陈老师也希望你们今后把说和听的技巧用在每一次的口语交际中，让我们每一次交际都有进步！

【教学板书】 

口语交际                         

该不该实行班干部轮流制 

 说         清楚 （观点、理由）    

  听         仔细、安静

口语交际:

该不该实行班干部轮流制

教学目标:

1.积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重难点：

积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由，能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学时间:

1课时

教学准备:

对授课班级的班级干部情况进行调查

教学过程:

一、情景导入，引出话题

1.观察图片，了解“班干部轮流制”的直观定义。

板书“班干部轮流制”，提问:

你知道什么是“班干部轮流制”吗？

一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。

教师（出示教材图片）:

这是刘杰浩所在的三年级

（2）班在上半学期和下半学期的班干部情况，借助这个图片，你能说得更准确一点吗？

学生对比观察、发现:

“班长”“学习委员”等班干部的职务是不变的，但是学期和学生姓名不同。

从而得出结论:

由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部，这样的做法就叫班干部轮流制。

2.联系实际，引出“班干部轮流制”的实行情况。

板书“实行”，提问:

咱们班实行班干部轮流制吗？

学生自由发言。

预设:

因课前调查了解到大部分三年级班级没有实现班干部轮流制，所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。

3.引发话题，表明“实行班干部轮流制”的个人观点。

板书“该不该”，提问:

请你认真地想一想，该不该实行班干部轮流制呢？

学生独立思考之后，发表自己的观点。

一部分学生认为应该实行班干部轮流制，另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。

教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:

认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。

二、话题讨论，头脑风暴

1.围绕话题，明确小组口语交际实践的要求。

活动设计:

言之有理。

（1）就近的四个人为一个小组。

小组内说一说，你认为该不该实行班干部轮流制，并且说清楚自己的理由。

（2）听的同学要一边听一边思考别人讲得是否有道理。

然后给发言的人进行补充或发表不同的想法。

（3）讨论后，把小组成员认为有道理的理由，以关键词的方式，记录到“交流记录单”上。

并推荐一个代表，准备代表小组进行发言（教师可现场示范，其中之一是怎样用关键词记录）。

出示:

“言之有理”小组交流记录

观点:

（）实行班干部轮流制

理由:

2.自主交流，小组中落实口语交际实践。

学生在小组内轮流表达自己的想法，以及填写“交流记录单”。

教师巡视，并相机指导。

3.全班汇报，展示中表明理由，激发动机。

全班交流:

（1）分观点进行汇报。

①先请认为应该实行班干部轮流制的一个小组代表在班上发言。

其他观点相同的小组认真听，及时给予修改或补充。

汇报过程中，教师帮助学生投影展示“记录单”，并根据其他学生的意见进行补充、修改。

发言、补充之后:

谁能把认为应该实行班干部轮流制的理由总结一下？

预设:

发言内容总结梳理:

我们认为应该实行班干部轮流制，理由是:

a。

能调动全班每个同学的积极性（学习、纪律等）；

b。

能让全班每个同学都得到锻炼的机会；

c。

能避免因班干部工作占用过多时间而影响学习的问题；

d。

能激发集体荣誉感，并提高自我管理的意识；

……

2认为不应该实行班干部轮流制的一方进行汇报，持相同观点的小组进行修改或补充。

发言、补充之后:

谁能把认为不应该实行班干部轮流制的理由总结一下？

预设:

a。

应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定；

b。

有些同学不具备管理班级的能力；

c。

有些同学没有威信，无法服众；

d。

轮流时间短，不利于同学能力的锻炼；

……

三、迷你辩论，实践交际

1.引发辩论需求，做好辩论准备。

（1）刚刚大家对“该不该实行班干部轮流制”的问题，发表了自己的观点和理由。

现在，对、于该不该实行班干部轮流制，你的观点有没有变化？

预设:

可能一部分学生的观点会有变化。

教师组织学生按照自已的观点，再次选择:

认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。

（2）活动设计:

“畅谈己见”进行时。

对于该不该实行班干部轮流制，你认可对方的观点吗？

理由是什么？

（可举例说明）

辩前准备、指导:

①组成辩论队:

双方各推荐四名同学，组成辩论队进行辩论。

其他人为助理团，及时为本方的辩手进行补充。

②讲明辩论步骤:

双方先各由一名同学作观点陈述——讲明本方的观点和理由。

之后再自由辩论。

最后，由其他同学对辩论双方的观点进行总结、点评。

温馨提示:

边听边思考对方的发言是否有道理。

如果对方的发言有道理，就要尊重对方的想法。

2.学生自主争辩，实践口语交际。

（1）学生自主辩论。

双方各由一名学生进行陈述发言；之后轮流进行发言。

预设:

A:

我认为不应该实行班干部轮流制。

因为我就是班干部，经过一年的锻炼，我的班级管理能力才真正提高，如果短时间担任班干部，就会出现还没有真正学好怎么管理，就进行轮换的问题；

B:

我认为应该实行班干部轮流制，如果固定的几个人长期当班干部，会让其他同学没有锻炼的机会；

……

（2）教师在辩论过程中，进行相机引导。

引导学生尊重不同想法。

当学生交流中各执己见、互相争执时，教师引导:

你认为他说的有道理吗？

如果有道理，要尊重对方的想法，不要一味地反驳。

（出示:

尊重不同的想法）

教师顺势点明:

当我们在讨论、交流过程中，除了积极思考，明确自己的观点，说清楚理由，还要边听边思考对方的想法是否有道理。

如果有道理，就不要一味地反对。

引导学生了解实行班干部轮流制中学生的观点。

小茹同学的班级中，就在实行班干部轮流制，你们想听听她对轮流制的观点吗？

出示:

大家好，我是小茹。

我们班在实行班干部轮流制。

实行班干部轮流制后，同学们的积极性很高，一些平时爱捣乱的同学，因为当过班干部，现在遵守纪律了。

大家好，我是然然。

我以前是个胆小，内向的孩子，现在通过当班干部，锻炼得越来越大方自信了！

大家好，我是越越。

我一直是班干部，以前经常因为班级中的事情，占用我很多学习的时间，但自从轮流当班干部后，我的工作做得越来越好，我的学习也不受影响了！

从以上几名同学的发言中，你对实行班干部轮流制有了什么认识？

（应该实行班干部轮流制；班干部轮流制有很多优点）

想不想咱们班也实行班干部轮流制，验证一下同学们的说法？

“该不该实行班干部轮流制”这个话题，让我们知道:

可以通过思考、讨论、交流、实践检验的方式，比较全面正确地认识一件事。

希望在以后的日子里，你们能够用这样的方法，去面对问题。

《口语交际：

该不该实行班干部轮流制》教学方案

教材分析

本次口语交际的话题在日常的校园生活中常常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实意义。

教材先提供了一个情境：

“刘杰浩所在的三年级

（2）班，班干部是由同学轮流担任的。

”还提供了上半学期的班干部安排表，帮助学生直观理解“班干部轮流制”进行讨论，并以泡泡的形式提供了两个对立的观点。

两种观点虽然截然不同，但理由都是成立的。

教材最后部分对如何参与讨论给予了指导，先说观点然后说清楚理由，并且用小贴士的形式给予了提炼。

小贴士第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考，想想其他人的发言是不是有道理；第二条是提醒学生对问题要有多元认识，学会尊重不同的想法。

二年级下册口语交际“长大以后做什么？

要求学生能清楚地表达想法并简单说明理由。

三年级上册口语交际“身边的小事”，要求学生能用简要的语言表达自己的看法。

本册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”，要求说清楚想法和理由，耐心听别人把话讲完，不打断别人。

本单元口语交际