广西高校教师资质证明考试《高等教学教育心理学》复习资料学习知识重点Word格式文档下载.docx
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3、A型性格带来的不良应对
高目标高成就动机，长期处于紧张状态
8、预防教师职业倦怠的方法（运用）
1、调整与工作有关的不合理信念：
改变思想上的误区
2、做好自我管理：
对自我生活方式、时间、情绪的管理
第二讲教师的素养和人格
1、教师角色的社会期待（理解）
1、文化知识的传播者
2、学生学习的发动者和促进者
3、行为规范的示范者
4、心理健康的教育者
5、教育科学的研究者
二、教师职业理想的核心和主要表现（理解）
核心：
师爱
表现：
对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱
3、社会上常见的教师职业价值观（理解）
1、“仅为谋生”的生计观
2、“毁灭自己照亮别人”的蜡烛观（角色观）
3、“简单重复工作”的匠人观
四、教师的专业知识和教学能力（运用）
1、专业知识
2、教学能力
①教学监控能力
内容：
教师对教学活动的策划与安排
……………………组织与沟通
………课堂教学的反馈与评价
………教学效果的分析与反思
提高教师监控能力：
改变角色，教学反馈，现场指导
②教学反思能力
提高教学反思能力：
写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思
3、教育机智
主要表现：
因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸
5、有效教师的人格特征（运用）
1、激励性人格：
热情，热心和幽默，可信任感
2、以成功为导向：
对成功高期望，鼓励与支持
3、专业品行：
有条理，适应性和灵活性，博学
六、教师人格对学生的影响（运用）
1、有助于师生关系的融洽
2、………树立教师的威信
3、帮助学生增强自信心
4、帮助学生形成良好的性格和习惯
第三讲教师工作压力与心理调适
一、教师的压力源（理解）
1、社会环境的压力
1社会快速发展的冲击
2教育领域变革的挑战
2、教师职业的压力
1教师职业生涯特点带来的压力
2教师职业角色特点带来的压力
3对教师高素质要求带来的压力
3、教师自身心理素质
人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感
二、教师的压力应对（运用）
1、防御性应对
合理化（文饰作用），否认，反向，投射，自居作用
2、直接应对
1调整认知方式和期望水平
2掌握调控技巧和抗压方法
3寻求社会支持和心理帮助
学生篇
第四讲大学生的心理特点
一、大学生认知和思维发展的教育（理解）
策略：
1、在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围
为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机
二、大学生自我意识的特点（运用）
1、大学生自我意识的分化—理想自我与现实自我的分化
理想自我—处于观察者的地位
现实自我—处于被观察者的地位
2、大学生自我意识的矛盾—“我是谁”的困惑
现实自我与理想自我距离很远
3、大学生自我意识的整合—自我统一性的确立
人格发展臻于成熟
三、大学生自我意识发展的教育（运用）
1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾
2、……………运用社会比较策略客观正确认识自我
3、……………调整目标以保持适中的自我期望水平
4、……………在实践中走出困境形成自我统一性
四、人生价值观对行为的导向和调节功能（理解）
1、定向功能：
指导认知，导向行为
2、识别功能：
了解行为，判断行为价值
3、动力功能：
发动并维持行为
4、调节功能：
支配行为，控制行为
五、价值观的形成过程（运用）
1、对价值我自由选择阶段
2、对价值选择的珍视阶段
3、对选择价值的行动阶段
六、大学生人生价值观形成的心理条件（运用）
1、思维发展要达到能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点
2、自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求
3、个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义
七、当代大学生人生价值观的特点（运用）
1、人生价值目标的特点：
取向多元化，注重实际
2、人生价值手段的特点：
重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献
精神
3、人生价值评价的特点：
双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存；
标准多元化
第五讲大学生的学习特点
一、大学生的学习特点
1、大学生学习内容的专业性（运用）
1职业定性目标明确
2课程设置进口专业发展的需要
3专门的专业能力实践训练
2、大学生学习过程的自主性（理解）
主动性
选择性
批判性：
大学生学习的独立性使得其批判性增强
探究性：
各种学习活动提高探究性能力
3、大学生学习结果的超越性（理解）
超越原学习情境
超越原自我水平
二、大学生学习适应不良（运用）
1、学习方式不适应：
影响学生学习兴趣和健康发展
2、学习态度不积极：
影响学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设
3、学习过度焦虑：
影响身心健康
三、大学生健康心理的培养（运用）
1、建立对专业的信任感
2、培养专业兴趣
3、提高自主学习能力
第六讲大学生的个别差异
一、大学生常见的人格障碍类型（运用）
1、依赖型人格
2、自我中心型人格
3、褊狭型人格
4、回避型人格
5、表演型人格
造成大学生人格障碍的因素：
遗传、环境、个体经历
学习篇
第七讲学习的基本原理和理论
一、学习的定义和内涵（理解）
定义：
学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化
内涵：
学习不是人类特有的
学习的发生基于经验的过程
学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化
学习的变化具有相对的稳定性和持久性
二、行为主义心理学的学习理论（理解）
1、经典条件作用理论—学习可预期的信号
原理：
条件反射
行为法则：
习得和消退，泛化与分化
2、操作性条件作用—对行为结果的学习
①操作条件作用与经典条件作用的区别
区别
操作条件作用
经典条件作用
形成前提
自发产生
由某个无条件刺激引发出来
反应和强化之间的关系
由动物的偶然行为产生
不需要动物的行为就可得到强化，是必然的
生物学意义
可以操作环境，满足需求
形成反应可以预见和避开有害刺激，趋近有利刺激
②强化的原理
正强化：
呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率
负强化：
撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率
惩罚：
呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率
3、行为的塑造
行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标
行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化
四、认知主义心理学的学习理论
1、布鲁纳的发现学习理论（理解）
1认知学习观
学习的实质是主动形成的认知结构
新知识学习过程的环节：
获得、转化、评价
2结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
2、奥苏伯尔的意义学习理论（了解）
3、构建主义学习理论（运用）
基本观点：
学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程
1新知识观
知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设
2新学生观
学生的身心发展是有规律的；
学生是有发展潜能的；
学生是有差异的；
学生是有能动性的
3新教学观
核心问题：
让学生通过问题来解决学习
五、人本主义心理学的学习理论（运用）
1、学习的基本原则
尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体
重视学习者的意愿、情感、需要和价值观
相信学习者都有发展潜能
建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境
2、罗杰斯的学习观
学习是有意义的心理过程
学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验
学生中心的教学观
最有的学习是学会如何进行学习
第八讲不同类型的学习
一、陈述性知识的学习（理解）
二、程序性知识的学习（理解）
1、自动化基本技能的获得：
认知、联系、自动化阶段
2、促进自动化基本技能的教学措施
掌握子技能，促进程序化
三、大学生学习策略形成的条件（理解）
1、内部条件：
原有知识背景，学习动机
2、外部条件：
训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术
四、做好策略学习的教学工作（理解）
1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析
2、加强策略的巩固程度
3、增强主体的策略运用意识的体验
4、突出条件化知识
五、品德形成的一般过程（理解）
1、认识道德规范：
晓之以理，知荣明辱
2、获得道德情感体验：
动之以情，好荣恶辱
3、确立道德行为：
导之以行，践荣弃辱
六、当代大学生的品德现状（理解）
1、认同社会主流道德规范，并呈现多元性表现
原因：
环境开放、个体差异
2、存在道德认识上的困惑
认识模糊，认识片面，认识错位
3、道德言行是有脱节
缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理
第九讲学习动机
一、提高学习动机的四个内在因素（运用）
1、学生的唤起水平：
使学生维持适度的唤起水平
2、学生的需要
马斯洛需要层次理论：
生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要
3、学生的目标定向
1基本观点：
目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准
目标可以增强努力程度和坚持性
原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试
2将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：
帮助大学生树立正确的学习态度
营造愉快的学习气氛
形成以自己为参照的成功评价模式
强调对学习活动本身的掌握和理解
4、学生的归因
积极的归因模式：
成功因为能力强，失败因为缺乏努力
消极的归因模式：
成功因为运气好，失败因为缺乏能力
二、提高学生动机—外在因素的作用（运用）
1、教师的特征：
示范、热情、关怀、期待
2、课堂气氛：
安全有序、成功、理解、挑战性
3、教学活动：
课程导入、内容生活化、及时反馈
交往篇
第十讲师生交往及其影响因素
一、师生交往的缺失（运用）
1、师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加
2、师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加
3、师生非正式体制外的交往减少，正式的体制内的交往增加
二、师生交往心理结构涉及的因素（运用）
认知，情感，言行
三、积极师生交往的主要功能（理解）
1、促进教学活动的顺利完成
2、促进学生的心理健康
3、促进教师的专业发展
4、促进师生双方的学习品质生活
四、影响师生交往质量的因素（运用）
1、环境因素
2、教育因素
3、个人因素
气质的类型：
多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质
不良心理心理品质：
自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理
4、渠道因素
第十一讲师生交往中的心理效应
一、引发正向交往行为的心理效应
1、自己人效应（运用）
①让学生认可老师为自己人的有效心理策略：
强调师生双方一致的地方
使师生双方处于平等地位
教师要注意教育技巧
尊重学生的个人空间
2、反馈效应（运用）
①反馈效应启示：
提醒学生及时进行自我反馈
客观评价学生的作业
培养学生“胜不骄，败不馁”的态度
3、犯错误效应（理解）
启示：
努力提升自己的业务水平和综合素质，坦然承认未知，不要掩饰自己的错误
二、引发主体认知偏差的心理效应
1、首因效应和近因效应—第一印象和最近印象（运用）
启示：
要用发展的眼光看待学生，既不局限于“第一印象”，又要以回顾的眼光看待学生，不受制于近因效应
2、晕轮效应与恶魔效应—借一斑而窥全豹（理解）
恰当全面的认知学生
3、刻板印象—四川人爱吃辣椒（理解）
注意反思和修正带有偏见的刻板印象
4、投射效应—以小人之心度君子之腹（运用）
应客观实际，摒弃主观臆断
三、引发负向行为的心理效应
1、超限效应—到底有完没完（运用）
表现：
时间超限，如：
拖堂
内容超限，如：
批评和表扬
主观容量超限，如：
讲课内容过多
注意把握“度”，做到“恰到好处”，避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应
2、霍布森效应—想象与创新的杀手（理解）
含义：
提高选择机会时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理效应
不要过于死板，答案容许有一定的模糊度，激发学生创造性思维
3、搭便车效应—无功也受禄（理解）
异质分组使学生的动机、态度、个性有差异
过多强调“合作”原则而忽视个人需求
“平均主义”的评价模式
合作学习的人数不宜太多，4~6人为宜
营造愉快的合作学习环境
明确任务与责任合理分工
随时观察学情，监控教学活动
破除“平均主义”机制
4、习得性无助—我只能听天由命（运用）
不能让学生连续体会到学习的失败
帮助学生进行正确的归因
不能让学生本能的认为任何事都是徒劳的
四、提高劝说力的心理效应
1、登门槛效应—先提小要求再提大要求（提高求）（理解）
2、门面效应—拒绝大要求接受小要求（接受要求）（运用）
第十二讲师生交往的技巧
一、人际吸引的因素（理解）
外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，奖励性吸引，敬仰性吸引
二、人际影响的技巧（运用）
1、陈述理由：
以理晓人
2、说实话：
其情感人
3、情感诉求：
以情动人
5、讨论：
以德服人
三、师生交往中教师要具备的特质（运用）
1、知人者智，自知者明
①多角度认识自己：
横向比较，纵向比较，他人评价，自我分析
②具有同理心
③体察入微了解学生：
警惕对学生的认知出现偏差；
站在学生的角度理解学生；
善于利用空白效应，抛砖引玉
④理解和尊重自己的同事
2、热情友善，主动交往
3、真诚信任，宽容礼让
4、知其所欲，善事于人
四、教师冲突产生的原因（理解）
1、师生双方观点的差异
2、师生双方或一方的行为不符合社会规范，一方行为与对方差距太大
五、平息师生冲突（运用）
1、避免发生直接冲突：
冷静、沉默，避免与学生正面开战
2、熄灭争吵：
教师要耐心倾听，不符合，不急表态
3、巧妙和解：
弄清原因，主动解释，及早道歉，宽容学生
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