广西高校教师资质证明考试《高等教学教育心理学》复习资料学习知识重点Word格式文档下载.docx

1、 3、A型性格带来的不良应对 高目标高成就动机，长期处于紧张状态8、预防教师职业倦怠的方法（运用）1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理第二讲 教师的素养和人格1、教师角色的社会期待（理解）1、文化知识的传播者2、学生学习的发动者和促进者3、行为规范的示范者4、心理健康的教育者5、教育科学的研究者二、教师职业理想的核心和主要表现（理解）核心：师爱表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱3、社会上常见的教师职业价值观（理解）1、“仅为谋生”的生计观2、“毁灭自己照亮别人”的蜡烛观（角色观）3、“简单重复工作”的匠人观四

2、、教师的专业知识和教学能力（运用）1、专业知识2、教学能力 教学监控能力 内容：教师对教学活动的策划与安排 组织与沟通 课堂教学的反馈与评价 教学效果的分析与反思 提高教师监控能力：改变角色，教学反馈，现场指导 教学反思能力 提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思3、教育机智 主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸5、有效教师的人格特征（运用）1、激励性人格：热情，热心和幽默，可信任感2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学六、教师人格对学生的影响（运用）1、有助于师生关系的融洽2、树立教师的威信3、帮助学生增强自信

3、心4、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲 教师工作压力与心理调适一、 教师的压力源（理解）1、 社会环境的压力1 社会快速发展的冲击2 教育领域变革的挑战2、 教师职业的压力1 教师职业生涯特点带来的压力2 教师职业角色特点带来的压力3 对教师高素质要求带来的压力3、 教师自身心理素质人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感二、 教师的压力应对（运用）1、 防御性应对合理化（文饰作用），否认，反向，投射，自居作用2、 直接应对1 调整认知方式和期望水平2 掌握调控技巧和抗压方法3 寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲 大学生的心理特点一、 大学生认知和思维发展的教育（理解）策略：1、在学业和学

4、生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机二、 大学生自我意识的特点（运用）1、 大学生自我意识的分化理想自我与现实自我的分化理想自我处于观察者的地位现实自我处于被观察者的地位2、 大学生自我意识的矛盾“我是谁”的困惑现实自我与理想自我距离很远 3、 大学生自我意识的整合自我统一性的确立人格发展臻于成熟三、 大学生自我意识发展的教育（运用）1、 帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾2、 运用社会比较策略客观正确认识自我3、 调整目标以保持适中的自我期望水平4、 在实践中走出困境形成自我统一性四、 人生价值观对行为的导向和调节功能（理

5、解）1、 定向功能：指导认知，导向行为2、 识别功能：了解行为，判断行为价值3、 动力功能：发动并维持行为4、 调节功能：支配行为，控制行为五、 价值观的形成过程（运用）1、 对价值我自由选择阶段2、 对价值选择的珍视阶段3、 对选择价值的行动阶段六、 大学生人生价值观形成的心理条件（运用）1、 思维发展要达到能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点2、 自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求3、 个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义七、 当代大学生人生价值观的特点（运用）1、 人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际2、 人生价

6、值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献 精神3、 人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存； 标准多元化第五讲 大学生的学习特点一、 大学生的学习特点1、 大学生学习内容的专业性（运用）1 职业定性目标明确2 课程设置进口专业发展的需要3 专门的专业能力实践训练2、 大学生学习过程的自主性（理解）主动性选择性批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强探究性：各种学习活动提高探究性能力3、 大学生学习结果的超越性（理解）超越原学习情境超越原自我水平二、 大学生学习适应不良（运用）1、 学习方式不适应：影响学生学习兴趣和健康发展2、 学习态度不积极：影响

7、学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设3、 学习过度焦虑：影响身心健康三、 大学生健康心理的培养（运用）1、 建立对专业的信任感2、 培养专业兴趣3、 提高自主学习能力第六讲 大学生的个别差异一、 大学生常见的人格障碍类型（运用）1、 依赖型人格2、 自我中心型人格3、 褊狭型人格4、 回避型人格5、 表演型人格造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历学习篇第七讲 学习的基本原理和理论一、 学习的定义和内涵（理解）定义：学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化内涵：学习不是人类特有的 学习的发生基于经验的过程 学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化 学习的变化具有相对的稳

8、定性和持久性二、行为主义心理学的学习理论（理解）1、经典条件作用理论学习可预期的信号 原理：条件反射 行为法则：习得和消退，泛化与分化2、操作性条件作用对行为结果的学习 操作条件作用与经典条件作用的区别区别操作条件作用经典条件作用形成前提自发产生由某个无条件刺激引发出来反应和强化之间的关系由动物的偶然行为产生不需要动物的行为就可得到强化，是必然的生物学意义可以操作环境，满足需求形成反应可以预见和避开有害刺激，趋近有利刺激 强化的原理 正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率 负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率3、行为的

9、塑造行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化四、 认知主义心理学的学习理论1、 布鲁纳的发现学习理论（理解）1 认知学习观学习的实质是主动形成的认知结构新知识学习过程的环节：获得、转化、评价 2 结构教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构2、 奥苏伯尔的意义学习理论（了解）3、 构建主义学习理论（运用）基本观点：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程1 新知识观知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设2 新学生观学生的

10、身心发展是有规律的；学生是有发展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的3 新教学观核心问题：让学生通过问题来解决学习五、 人本主义心理学的学习理论（运用）1、 学习的基本原则尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体重视学习者的意愿、情感、需要和价值观相信学习者都有发展潜能建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境2、 罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验学生中心的教学观最有的学习是学会如何进行学习第八讲 不同类型的学习一、 陈述性知识的学习（理解）二、程序性知识的学习（理解） 1、自动化基本技能的获得：认知、联系、自动化阶段2、促进自动化基本技能的教学措施

11、 掌握子技能，促进程序化三、 大学生学习策略形成的条件（理解）1、 内部条件：原有知识背景，学习动机2、 外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术四、 做好策略学习的教学工作（理解）1、 识别重要的学习策略并能对其进行结构分析2、 加强策略的巩固程度3、 增强主体的策略运用意识的体验4、 突出条件化知识五、 品德形成的一般过程（理解）1、 认识道德规范：晓之以理，知荣明辱2、 获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱3、 确立道德行为：导之以行，践荣弃辱六、 当代大学生的品德现状（理解）1、 认同社会主流道德规范，并呈现多元性表现原因：环境开放、个体差异2、 存在道德认识

12、上的困惑认识模糊，认识片面，认识错位3、 道德言行是有脱节缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理第九讲 学习动机一、 提高学习动机的四个内在因素（运用）1、 学生的唤起水平：使学生维持适度的唤起水平2、 学生的需要马斯洛需要层次理论：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要3、 学生的目标定向1 基本观点：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准 目标可以增强努力程度和坚持性 原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试2 将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：帮助大学生树立正确的学习态度营造愉快的学习气氛形成以自己为参照的成功评价模式强调对学习活动本身

13、的掌握和理解4、 学生的归因积极的归因模式：成功因为能力强，失败因为缺乏努力消极的归因模式：成功因为运气好，失败因为缺乏能力二、提高学生动机外在因素的作用（运用）1、教师的特征：示范、热情、关怀、期待2、课堂气氛：安全有序、成功、理解、挑战性3、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈交往篇第十讲 师生交往及其影响因素一、 师生交往的缺失（运用）1、师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加 2、师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加 3、师生非正式体制外的交往减少，正式的体制内的交往增加二、师生交往心理结构涉及的因素（运用）认知，情感，言行三、积极师生交往的主要功能（理解）1、促进

14、教学活动的顺利完成2、促进学生的心理健康3、促进教师的专业发展4、促进师生双方的学习品质生活四、影响师生交往质量的因素（运用）1、环境因素2、教育因素3、个人因素 气质的类型：多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质不良心理心理品质：自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理4、渠道因素第十一讲 师生交往中的心理效应一、 引发正向交往行为的心理效应1、 自己人效应（运用）让学生认可老师为自己人的有效心理策略： 强调师生双方一致的地方使师生双方处于平等地位教师要注意教育技巧尊重学生的个人空间2、 反馈效应（运用）反馈效应启示：提醒学生及时进行自我反馈客观评价学生的作业培养学生“胜不骄，败不馁”的态度3、 犯错

15、误效应（理解）启示：努力提升自己的业务水平和综合素质，坦然承认未知，不要掩饰自己的错误二、引发主体认知偏差的心理效应1、首因效应和近因效应第一印象和最近印象（运用） 启示：要用发展的眼光看待学生，既不局限于“第一印象”，又要以回顾的眼光看待学生，不受制于近因效应2、晕轮效应与恶魔效应借一斑而窥全豹（理解）恰当全面的认知学生3、刻板印象四川人爱吃辣椒（理解）注意反思和修正带有偏见的刻板印象4、 投射效应以小人之心度君子之腹（运用）应客观实际，摒弃主观臆断三、引发负向行为的心理效应1、超限效应到底有完没完（运用） 表现：时间超限，如：拖堂 内容超限，如：批评和表扬 主观容量超限，如：讲课内容过多注

16、意把握“度”，做到“恰到好处”，避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应2、霍布森效应想象与创新的杀手（理解）含义：提高选择机会时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理效应不要过于死板，答案容许有一定的模糊度，激发学生创造性思维3、搭便车效应无功也受禄（理解）异质分组使学生的动机、态度、个性有差异 过多强调“合作”原则而忽视个人需求 “平均主义”的评价模式合作学习的人数不宜太多，46人为宜营造愉快的合作学习环境明确任务与责任合理分工随时观察学情，监控教学活动破除“平均主义”机制4、 习得性无助我只能听天由命（运用）不能让学生连续体会到学习的失败 帮助学生进行正确的归因 不能让学生本能的认为任何

17、事都是徒劳的四、提高劝说力的心理效应1、登门槛效应先提小要求再提大要求（提高求）（理解）2、门面效应拒绝大要求接受小要求（接受要求）（运用）第十二讲 师生交往的技巧一、 人际吸引的因素（理解）外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，奖励性吸引，敬仰性吸引 二、人际影响的技巧（运用）1、陈述理由：以理晓人2、说实话：其情感人3、情感诉求：以情动人5、 讨论：以德服人三、师生交往中教师要具备的特质（运用）1、知人者智，自知者明多角度认识自己：横向比较，纵向比较，他人评价，自我分析具有同理心体察入微了解学生：警惕对学生的认知出现偏差；站在学生的角度理解学生；善于利用空白效应，抛砖引玉理解和尊重自己的同事2、热情友善，主动交往3、 真诚信任，宽容礼让4、 知其所欲，善事于人四、教师冲突产生的原因（理解）1、师生双方观点的差异2、师生双方或一方的行为不符合社会规范，一方行为与对方差距太大五、平息师生冲突（运用）1、避免发生直接冲突：冷静、沉默，避免与学生正面开战2、熄灭争吵：教师要耐心倾听，不符合，不急表态3、巧妙和解：弄清原因，主动解释，及早道歉，宽容学生