教师招聘考试教育学心理学复习资料Word下载.docx
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它是一种国家教诲制度核心构成某些。
由于历史和老式不同，各国学校教诲制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其此前欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成一种学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联建立一种学制）
中华人民共和国近代学校教诲制度产生于20世纪初。
19第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂章程》），19国内颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一种正式实行学制。
1922年国内颁布了“壬戌学制”，即普通所说“六三三”学制，始终沿用到中华人民共和国成立。
5、阐述当代学校教诲制度发展趋势。
（1）加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。
（2）强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。
义务教诲是国家用法律形式规定，对一定年龄小朋友实行某种限度学校教诲。
19世纪末，欧美某些国家开始实行初等义务教诲并逐渐延长义务教诲年限。
当前世界上180各种国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上义务教诲制度。
（3）普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。
普通教诲重要是以升学为目的、以基本科学知识为重要教学内容学校教诲；
职业教诲是以就业为目的、以从事某种职业或生产劳动知识和技能为重要教学内容学校教诲。
二战前世界许多国家履行双轨制教诲制度，双轨之间几乎是不通。
二战后，综合中学比例逐渐啬，也浮现了普通教诲职业化、职业中学普通化趋势。
（4）高等教诲类型日益多样化。
随着社会生活丰富多样化和高等教诲大众化，老式以学术性为原则单一大学逐渐发生变化。
在形式上，不同窗制、不同办学形式学校纷纷浮现；
在内容上，基本、应用性、工艺性学校各显特色；
在入学目、考试评价办法上也各种各样。
（5）学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化。
（6）教诲制度有助于国际交流。
6、教诲历史发展分为哪几种时期？
各个时期教诲有什么特点？
教诲发展分古代教诲（涉及原始形态教诲和古代学校教诲）和当代教诲（涉及当代学校教诲和学习化社会终身教诲）
（1）原始形态教诲特性：
第一，教诲是在生产劳动和社会生活中进行。
第二教诲没有阶级性。
第三教诲内容简朴，教诲办法单一。
（2）古代学校教诲特性是：
第一，教诲与生产劳动相脱离。
第二，教诲具备阶级性和级别性。
第三，教诲内容偏重于人文知识，教学办法倾向于自学、对辩和死记硬背。
（3）当代学校教诲特性：
第一，教诲与生产劳动相结合。
第二教诲面向全体社会成员。
第三教诲科学化限度和水平日益提高。
（4）学习化社会终身教诲特性：
第一，全体社会成员毕生都处在不断学习之中。
第二，社会能为每一位社会成员提供恰当教诲。
7、简述各个时期教诲基本状况。
原始社会没有专门教诲场合和专门教诲人员，教诲是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随处进行，教诲机会对所有小朋友是均等，教诲办法也只是限于动作示范与观测模仿，口耳相传与耳濡目染。
世界上最早学校产生于中华人民共和国、埃及、印度等东方文明古国，中华人民共和国早在四千近年前夏代就有了学校教诲标志。
夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型政教合一官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣盛况，隋唐后来盛行科举制度使得政治思想教诲联系更加制度化，始终到19，清政府才下令废科举，兴学堂。
大概也在四千年前，古代埃及教诲达到鼎盛时期。
古代埃及设立最多是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教诲一大牲，印度教诲重要体当前广设庙宇，使教诲面向更多群众，形成了寺院学府特色，当代学校教诲萌芽天文艺复兴时期，新兴资产阶级以复兴古代希腊罗马文化为借口，掀起了反对封建文化，创立资产阶级文化文化复兴运动，对当时和后世教诲产生了重大影响。
20世纪60年代，法国教诲家保罗·
朗格郎提出了终身教诲理论。
通过联合国教科文组织和某些教诲家推动，终身教诲思想逐渐为各国普遍接受，成为各国教诲改革一种重要指引思想。
7、试述世界教诲改革趋势。
二战后来，世界进入冷战时期，科学技术革命使社会发生了天翻地覆变化，教诲越来越成为社会发展基本。
因而，世界教诲改革风起云涌，使教诲改革与发展呈现出如下趋势：
（1）教诲终身化：
终身教诲是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面持续必教诲。
终身教诲贯穿于整个教诲过程和教诲形式之中。
（2）教诲全民化：
全民教诲是指教诲必要面向所有人，即人人均有接受教诲权利，且必要接受一定限度教诲。
（3）教诲民主化：
教诲民主化是对教诲级别化、特权化和专制性否定。
一方面，它追求让所有人都受到同样教诲。
另一方面，教诲民主化追求教诲自由化，涉及教诲自主权扩大等。
（4）教诲多元化：
是对教诲单一性和统一性否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教诲上反映。
详细体当前培养目的多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价原则多元化等。
（5）教诲技术当代化：
是指当代科学技术在教诲上运用，并由此引起教诲思想、教诲体制、教诲内容和教诲办法变化。
8、简述古代教诲思想家重要思想及其代表作？
（1）孔子：
主张“有教无类”但愿反人培养成“贤人”和“君子”。
她强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教诲教学原则。
其思想集中在《论语》中。
（2）战国后期浮现《学记》，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。
（3）古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教诲家杰出代表。
苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世；
柏拉图以其《抱负国》惠及后人；
亚里士多德作为百科全书式哲学家，倡导对学生进行和谐、全面发展教诲，成为日后强调教诲中注重人发展思想渊源。
（4）古罗马昆体良是西方教诲史上第一种专门阐述教诲总是教诲家。
《论演说家教诲》是西方第一本教诲专著。
（5）文艺复兴时期代表人物故意大利维多里诺，尼德兰伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田等，反对封建教诲对小朋友本性压抑，强调教师要尊重小朋友个性，关怀小朋友、信任小朋友，通过教诲使人类天赋身心能力得到和谐发展。
9、简述近代教诲思想家代表作及其重要贡献。
培根：
英国哲学家和自然科学家，于1623年初次把教诲学作为一门独立学科提出来，与其她学科并列。
夸美纽斯：
是捷克知名教诲家，是使教诲学走上独立发展道路第一人。
1632年出版了《大教学论》她贡献：
提出了教诲适应自然思想，强调教诲要遵循人自然发展规律；
（2）论证了普及义务教诲天然合理性，主张把一切知识教给一切人；
（3）初次提出并论证了一系列教学原则；
（4）提出了年制思想，并初次从理论上阐述了班级授课制。
卢梭：
法国启蒙主义思想家和教诲家，代表作《爱弥儿》。
裴斯泰洛齐：
瑞士平民教诲家。
英国哲学家洛克：
一方面她提出了知名“白板说”，另一方面她主张又是绅士教诲。
其代表作《教诲漫话》。
德国赫尔巴特代表作《普通教诲学》出版标志着规范教诲学形成。
她第一种提出要使教诲学成为科学，必要把伦理学和心理学作为教诲学理论基本，并付诸行动，从而奠定了科学教诲学基本。
10、教诲与生产力关系？
生产力对教诲决定性作用重要体当前如下几种方面：
1生产力水平决定教诲规模和速度2生产力水平制约人才规格和教诲构造3生产力水平制约着教诲内容、办法、手段组织形式。
教诲对生产力增进作用品体体当前如下三个方面：
1教诲再生产劳动力2教诲再生产科学知识3教诲生产新科学知识。
11、教诲与政治经济制度关系？
政治经济制度与教诲之间是互相制约、互相影响。
政治经济制度对教诲制约作用重要体当前如下几种方面：
1政治经济制度决定教诲领导权2政治经济制度决定着爱教诲权利3政治经济制度决定着教诲目性质4政治经济制度决定有关内容选取。
教诲爱政治经济制度影响，反过来，它对政治经济也产生积极作用。
1教诲实现年轻一代政治社会化2教诲为政治培养专门政治人才3教诲对当前政治变化和发展产生影响4教诲可以加速民主进程
12、教诲与文化关系？
文化与教诲是互相依存、互相制约关系。
文化对教诲发展制约作用，重要体当前如下几种方面：
1文化影响教诲目确立2文化影响教诲内容选取3文化影响教诲教学办法使用。
教诲对文化发展增进作用：
1教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用2教诲具备传播和交流文化作用3教诲具备更新和创造文化作用。
教诲与文化关系特殊性：
1文化自身是一种教诲力量。
体当前两个方面：
一是特定期空中文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中人产生着潜移默化作用，发挥着强大教诲作用；
二是一定社会文化以不同方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教诲活动起着无形又强大影响作用。
2教诲自身是一种特殊文化现象。
教诲具备双重文化属性：
一方面它是传递和深化文化手段，这是它与文化构成内容与形式关系；
另一方面它实践者及实践自身又体现着文化特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。
由此可见，教诲是一种特殊文化现象，它在社会文化中具备十分特殊地位。
一方面，文化通过教诲活动得以传递和深化；
另一方面，文化通过教诲发展得以丰富。
13、人力资本代表人物是谁？
其基本观点是什么？
美国经济学家舒尔茨；
人力资本理论核心概念是“人力资本”，它指是人所拥有诸如知识、技能及其她类似可以影响从事生产性工作能力，它是资本形态，由于它是将来薪水和报酬源泉；
它是人资本形态，由于它体当前人身上，属于人一某些。
14、什么是学校文化？
学校文化是一所学校在长期教诲实践过程中积淀演化和创造出来，并为其成员所认同和遵循价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一种整合和结晶。
它由观念文化、规范文化和物质文化三某些构成。
观念文化（精神文化）可分解为四种基本成分：
认知成分、情感成分、价值成分和抱负成分；
规范文化（制度文化）重要有三种表达方式：
一是保证学校政党运营组织形态；
二是规章制度；
三是角色规范。
物质文化有两种表达方式：
学校环境文化，设施文化。
15、学校文化有哪些特点和功能？
学校文化特性：
1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强文化3学校文化以传递文化老式为己任4学校文化特别是良好校风，具备鲜明教诲作用。
学校文化功能：
1学校文化具备导向功能2学校文化凝聚功能3学校文化规范功能
16、学校文化是如何开成？
1学校文化形成过程，是对原有文化传承与改造过程2学校文化形成过程，是对文化构成要素进行整合过程3学校文化形成过程，是学校文化主体积极创立过程4学校文化形成过程，是一良好行为改造和积累过程
17、试述教诲相对独立性。
教诲相对独立性是指教诲具备自身运营规律和发展特点，详细体当前如下几种方面：
一、教诲具备质规定性：
教诲质规定性在于，教诲是故意识地向受教诲者传递社会经验以培养人社会实践。
1教诲是培养人社会实践2教诲是故意识地培养人社会实践3培养人是在教与学对立统一中实现4教诲是故意识地培养人特殊社会实践。
二、教诲具备历史继承性：
1任何教诲都具备历史继承性2教诲要注意继承与发扬本民族老式。
三、教诲与社会生产力和政治经济制度发展不平衡性：
尽管生产力和政治经济制度对教诲有制约作用，同步教诲也对生产力和政治经济制度有增进作用，但从历史上看，教诲与生产力发展和政治经济制度变革并非完全同步。
1教诲相对独立于生产力发展水平2教诲相对独立于政治经济制度。
18、试述人特点及其对教诲规定：
一、人是自然性与社会性统一，人自然性是指人是自然存在物，具备自然属性；
人社会性是指人是社会存在物，具备社会属性。
人自然性与社会性统一观点，是科学地进行教诲出发点。
教诲要培养人不能脱离社会关系，必要根据社会关系需要并在社会关系中进行。
同步，教诲也要注重人自然性，要按照人发展规律进行教诲。
二、人是受动性与能动性统一，人受动性是指人生存和发展既要受到自身条件和自然环境制约，又要受到社会环境限制。
人能动性是指人可以按照自己主观愿望发展自己。
三、人是共性与个性统一。
人共性是指存在于人类普通特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人主线有别于动物特性。
个性是单个人所具备属性或特性总和，它表达是某个人区别于其她人特殊性。
人共性和个性统一观点规定在教诲上，一方面要坚持统一教诲规定，使每个学生都获得全面发展；
另一方面要坚持在个人全面发展基本上发挥个人特长。
19、人身心发展，是指个体从出生到死亡变化过程。
这个变化既有持续、渐进量变化，又有质奔腾；
这个过程不是简朴增长和单纯量变，而是从低档到高档、从简朴到复杂、从量变到质变、从旧质到新质不断变化过程。
在教诲学上，人身心发展是指人身心在特定方向发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生积极变化。
人身心发展涉及身体发展和心理发展两个方面。
身体发展涉及肌体发育和体质增强两某些。
心理发展涉及认知和意向两方面发展。
这两方面关系是相辅相成。
身体发展是心理发展物质基本。
脑是心理器官，心理是脑机能，心理发展不但寓于身体发展之中，并且随着身体发展而发展。
同样，结识、情感、意志和性格等心理过程和特性，也总是制约着身体正常发展。
因而教诲增进人身心发展，必要是增进人身心和谐发展。
20、人身心发展普通规律：
1、人身心发展顺序性；
2、人身心发展阶段性；
3、人身心发展不平衡性；
4、人身心发展互补性；
5、人身心发展个别差别性
21、关于人身心发展典型观点有那些？
其代表人物是谁，基本观点是什么？
典型观点有遗传决定论、环境决定论和二因素养论。
1遗传决定论代表人物是英国高尔登和美国霍尔，其基本观点是：
人发展是同人本能决定，后天环境和教诲只起加速或延缓作用。
它典型言论是：
一两遗传赛过一吨教诲。
2环境决定论代表人物是美国化生，其基本观点是：
人发展是由后天环境决定。
其典型言论：
“给我一打健全小朋友，一种由我支配环境，我可以保证，无论这些小朋友祖先如何，我都可以把她们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。
”3二因素论代表人物是美国吴伟士和德国施太伦，其基本观点是：
人发展是由遗传和环境共同决定。
施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，以为发展就是长乘以宽。
22、影响人身心发展因素重要有哪些？
影响人身心发展因素，重要有遗传素质、环境和学校教诲。
1遗传素质就是通过遗传而获得上一牮解剖生理特点，涉及机体构造、形态、感官和神经类型特性等。
A遗传素质是人身心发展生物前提B遗传素质个别差别为人身心发展个别差别提供了最初也许C遗传素质成熟机制制约着人身心发展水平及阶段D不适当夸大遗传素质作用，它仅为人身心发展提供了物质前提，为人身心发展提供了也许性，而不能决定人身心发呈现实性。
2环境，是指环绕在人们周边并对人生存和生活发生作用因素，重要涉及物质环境和精神环境两个方面。
A环境使遗传提供发展也许性变成现实B环境决定人身心发展方向、水平、速度和个别差别C环境决定作用是通过人内部因素实现。
3学校教诲A学校教诲在人身心发展中起主导作用因素：
第一，学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动。
第二，学校教诲是通过受过专门训练教师来进行。
第三，学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素。
B学校教诲在人身心发展中主导作用体现：
第一，学校教诲对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教诲具备加速个体发展特殊功能。
第三，学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值。
第四，学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。
23、什么是教诲目、培养目的、教诲方针？
它们关系如何？
1教诲目是国家对把受教诲者培养成为什么样人总规定，它规定各级各类教诲培养人总质量规格和原则规定。
培养目的是教诲目详细化，它是结合教诲目、社会规定和受教诲者特点制定各级各类教诲或专业培养规定。
两者是普遍与特殊关系。
培养目的是教诲目详细化。
2教学目的是教诲者在教诲教学过程中，在完毕某一阶段工作时，但愿受教诲者达到特定规定或产生预期变化。
索坏蛋教诲目关系是详细与抽象关系。
3教诲方针是国家依照政治、经济和文化规定，为实现教诲目所规定教诲工作总方向。
教诲方针包括教诲目，但两者角度不同，教诲方针重要是从政策角度规定教诲目及其实现，而教诲目重要从学术层面来表达教诲抱负。
24、教诲目作用：
教诲目对整个教诲工作指引意义是通过发挥如下作用实现：
1教诲目导向作用。
2教诲目勉励作用。
3教诲目评价作用。
25、确立教诲目两种对立观点：
一是个体本位论（以为个人价值高于社会价值，代表人物中华人民共和国孟子西方有卢梭和裴斯泰洛齐），二是社会本位论（以为个人一切发展均有赖于社会，代表人物中华人民共和国荀子，西方有柏拉图和康德）
26、拟定教诲目科学根据1就是社会发展规定和个体发展需求辩证统一：
一方面，教诲目确立要根据社会政治、经济和文化发展需要。
另一方面，教诲目确立要根据个体身心发展需求。
2国内制定教诲目理论基本是马克思主义关于人全面发展学说。
其基本思想：
A人全面发展是与人片面发展相对而言，全面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人；
B人发展与社会生产发展是一致；
C分工和私有制是人片面发展根源；
D社会化大生产对人全面发展提出了客观规定，并提供了物质基本；
E共产主义社会使人全面发展得以实现；
F教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展唯一办法。
27、国内教诲目基本精神：
1教诲为社会主义建设事业服务2教养全面发展人3教诲目实现途径是教诲与生产劳动和社会实践相结合。
28、什么是素质教诲？
及其内涵：
素质教诲“是根据《教诲法》规定国家教诲方针，着眼于受教诲者及社会长远发展规定，以面向全体学生、全面提高学生素质为主线宗旨，以注重培养受教诲者态度、能力，增进她们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性教诲”。
素质是以增进学生全面发展为目，以提高国民素质为宗旨教诲。
它基本内涵是：
1素质教诲是面向全体学生教诲2素质教诲是增进学生全面发展教诲3素质教诲是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。
29、创新教诲及其在素质教诲中地位：
创新教诲是素质教诲核心，它是教诲对知识经济向人才培养提出挑战回应。
这是在激发学生创新意识，培养学生创新能力教诲。
1创新能力不但是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种精神状态。
2创新能力培养是素质教诲核心，是素质教诲区别于应试教诲主线所在。
3注重创新能力培养也是当代教诲与老式教诲主线区别之所在。
30、素质教诲实行方略：
一、提高结识，更新观念：
1要结识到实行素质教诲是历史发展必然选取2树立素质教诲观念，要树立素质教诲人才观、质量观、师生观。
二建立素质教诲保障机制：
1充分发挥政府作用2加大教诲督导力度3提高教诲评价科学性4加强各级各类教诲之间沟通和衔接。
三、建立素质教诲运营机制：
1改革内部管理体制2提高校长和教师素质3完善课程体系，优化教学过程。
31、实行素质教诲应避免误区：
1素质教诲就是不要尖子生2素质教诲就是要学生什么都学、什么都学好3素质教诲就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业4素质教诲就是要使教师成为学生合伙者、协助者和服务者5素质教诲就多开展课外活动，多上文体课6素质教诲就是不要考试，特别是不要百分制考试7素质教诲会影响升学率。
32、教师职业性质：
1教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
“教师是履行教诲教学职责专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。
”2是增进个体社会职业，教师是教诲者。
教师重要通过做好三方面工作，增进个体社会化。
第一，搞好教学工作。
第二，做好思想品德教诲工作。
第三关怀学生健康。
33、教师作用：
1教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用2教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着核心性作用3教师是人潜能开发者，对个体发展起增进作用
34、教师角色：
1教师普通角色：
传道者，授业、解惑者，榜样，管理者，朋友。
2教师在新课程中角色：
学生学习增进者，教诲教学研究者，课程资源建设者和开发者。
35、教师劳动特点：
1复杂性和创造性：
是由教师劳动目、过程复杂性和教师劳动对象特殊性决定。
体当前，教师在教诲教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。
它规定教师理解学生，并能创造性进行教诲教学。
2示范性：
是由教师职业责任和青少年身心发展特点决定。
体当前教诲活动各个方面。
规定教师加强自身修养，提高自身素质，特别注意身体力行，以身作则，做学生表率和榜样。
3系统性：
是由教诲系统性和人发展持续性决定。
体当前，学生发展是由各种影响因素互相作用过程。
规定教师具备合伙意识，发挥主导作用。
36、教师职业道德素养基本内容是什么？
道德素养对普通中小学教师道德规定是“依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
”综合起来看，对中学教师有如下四个方面规定：
1忠诚于人民教诲事业。
要做到：
依法执教，严谨治教。
爱岗敬业，廉洁从教。
2热爱学生。
教师必要做到：
全面关怀学生；
尊重和信任学生；
严格规定学生；
理解和宽容学生；
解放和放飞学生。
3具备团结协作精神。
善于与同事合伙；
善于与家长和社会合伙。
4以身作则，为人师表。
加强修炼；
言行一致。
37、一名合格教师应具备那些专业知识素养？
1广博科学文化知识（人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识）：
这是由于：
第一，各门学科知识都不是孤立，科学技术呈现出综合化趋势；
第二，当代中学生兴趣广泛，求知欲强；
第三，学生获取知识渠道增多，问题意识增强；
第四，教师职责是教书育人。
2精深专业知识：
教师学科知识素养是教师胜任教学工作基本性规定。
教师必要精通所教学科基本知识和基本技能，熟悉学科基本构造和各某些知识之间内在联系，理解与该学科有关知识、学科发展动身和最新研究成果以及学科领域思维方式和办法论。
3宽厚教诲科学、心理科学知识和管理科学知识。
教师不但要掌握教诲科学、心理科学和管理科学知识，并且要自学地把教诲理论与教诲实践结合起来，与自己风格融为一体，形成教诲和管理技巧与艺术。
38、教师应具备哪些能力素养：
1对学生发展进行分析、预测和指引能力2驾驭教材和组织教学能力3精湛语言表达能力4运用
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