海西教育初中化学.docx

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海西教育初中化学

初中化学（四）专题一课程文本：

义务教育化学课程标准的研制、实施与修订

义务教育化学课程标准的研制、实施与修订

一、化学新课程的改革背景与基础

1.中学化学新课程改革的宏观背景和政策基础。

我国从20世纪80年代末开始倡导素质教育。

教育部1996年进行了一次素质教育和九年义务教育实施状况的大型调查,中国科协1992、1994和1996年连续3次开展全国公民科学素养发展水平调查。

与此相应的是1993年、1996年,美国先后出台科学教育的2061计划、美国国家科学教育标准等一系列影响全球的科学教育改革文献。

在1996年至2002年期间,世界上包括美国、英国、日本、澳大利亚、加拿大和韩国等国家相继颁布了以课程标准和课程框架为基本形式的面向21世纪的基础科学教育课程改革的系列政策，2000年我国教育部也正式颁布了基础教育课程改革指导纲要。

这些共同构成中学化学新课程改革的宏观背景和政策基础。

2.中学化学新课程改革的思想背景和理论基础。

国际科学教育界从20世纪80年代开始系统提出“科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究和基于探究的科学教学观”、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观”、以及“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论,这些对世界各国面向21世纪科学教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响,国际科学教育理论界对以培养学生的科学素养为核心的科学教育理论形成了前所未有的高度共识。

与此同时,我们国家的科学教育和化学教育界在教学方法改革上积极提倡以启发式教学为主导思想的多样化教学,在课程与教学目标上重视培养学生的自学能力、实验能力、思维能力,创新精神和实践能力,在课程与教学内容改革上着重强调要注意联系生产生活实际力图转变单纯应试教育的偏差。

这些共同构成了中学化学新课程改革的思想背景和理论基础。

3.中学化学新课程改革的研究基础

教育部化学课程标准研制组在标准研制之前进行了以下几项基础研究:

第一项是大范围的课程国际比较研究。

第二项是化学学科发展研究,总结20世纪末到21世纪初化学学科发展的主要趋势。

研究表明:

21世纪化学学科的发展对基础教育人才培养和基础教育课程内容的现代化提出了前所未有的要求与需要,很多著名的化学家和化工学家都对我们国家基础教育阶段的化学课程内容现代化问题提出了诚恳而迫切的呼吁和希望。

第三项是学生发展研究,特别是关于学生科学学习规律、科学学习心理的研究。

这对判断中学生的认知发展水平、中学生对多样化教学方式的需求以及新世纪背景下学生发展对化学教育教学的要求有了全新的认识。

第4项是社会发展需求的调研工作。

通过对报刊媒体中与化学有关的条目的统计,发现媒体报道的社会生活各个方面、各个领域当中跟化学有关的信息非常丰富,远远超出现在中学教材和课程的内容范围,社会需求的趋势和状态跟化学学科发展的趋势和状态高度一致。

可以说，21世纪社会以及科学技术的快速发展对公民的科学素养培养和具有创新精神和实践能力的人才培养提出了极为迫切的需要,对基础教育的改革提出了紧迫的要求。

这些共同构成了中学化学新课程改革的研究基础。

《义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等方面都产生了非常大的影响。

教育部在2007年至2008年期间针对义务教育化学课程标准进行过大型问卷调查和系列座谈调研。

在座谈、访谈和问卷调查中，广大教师高度赞赏化学课程标准实施后带来的新变化：

化学教材内容更贴近学生生活和社会发展，科学探究已经走进初中课堂，学生化学学习的兴趣有所增强，化学学习评价方式正发生变化，初中化学教师专业素养水平有整体提升。

二、义务教育化学新课程从设计到实施取得显著进展

（一）确立以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标

义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。

课程标准将这些课程理念进一步体现在知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标上。

广大教师从多年来亲身感受的课程改革的实践效果上综合考察，对义务教育化学课程标准总体上是满意的。

下表是对化学课程标准各个部分进行调查后得到的统计数据，完全（非常）或基本肯定所占比例很大。

调查内容完全或基本肯定否定意见

基本理念体现改革纲要

课程理念和设计思路

对教学有指导意义

课程三维目标合理

化学内容标准的结构

内容标准设计

化学课程的实施建议

我们在2010年8月对山东省17个地市的6411名初中化学教师进行了网络调研，得到以下总体结果：

调查内容

同意或基本同意说不清或不同意

与旧课程相比，新课程更能体现化学学科对学生发展的促进作用

与旧课程相比，新课程更能体现化学学科对社会发展的贡献

与旧课程相比，新课程更好的体现了化学学科自身的学科特征和魅力

与旧课程相比，新课程更有利于学生形成用化学的视角看生活，解决身边化学问题的能力

与旧课程相比，新课程更有利于学生形成对化学乃至对科学的正确认识，认识到科学的价值及其发展的局限性

调查显示92.63%的老师认为“与旧课程相比，自己更愿意教授新课程”。

87.51%的教师认为喜欢学习化学的学生多了。

对于新课程倡导的三维教学目标，78.34%的教师表示即便是常态课自己也会从这三维制定教学目标、选择教学内容和设计教学过程。

（二）构建主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境

课程标准对于义务教育阶段化学课程内容的设计与过去的教学大纲相比发生的最显著变化有：

建立一级主题、二级主题、具体知识内容的三级内容框架，五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

首次将科学探究和化学与社会发展作为化学课程内容的重要组成部分。

设计了包括内容标准、活动探究建议和学习情景素材三个维度的整体课程内容。

这样的课程内容框架充分体现义务教育阶段化学课程的性质和特点，具体诠释科学素养和“知识技能、过程方法和情感态度价值观”的三维课程目标，融合反映学生发展、学科发展和社会发展对初中化学新课程的共同需要，同时也为高中化学新课程的课程内容体系奠定重要、连贯和具有可持续发展性的基础。

这样的课程内容也得到了广大教师的普遍认可。

对于义务教育化学课程标准的内容标准，在前述的大样本网络调查中93%的教师认为非常适当或适当，并表示能够理解每个主题的功能和价值，以及五个主题间的内在关系。

对于化学课程标准中的内容标准对五大内容主题的具体规定，被调查的教师平均90%以上表示非常同意或同意。

值得注意的是，被调查的教师中84.98%同意、或基本同意“课程标准对课程内容及其学习要求的规定”在初中化学教学中落实得很好”。

这些调查结果虽然只是来自于山东省一个省范围的，但是由于山东省在全国的代表性，加之调查对象覆盖了17个地市6千余名教师，这项调查结果还是能够反映很多信息的。

（三）多版本教材生动诠释化学新课程促生丰富课程资源

在我们国家，一贯以来都是教材中心的课程与教学，而且是采用全国统一版本的教材。

在这次新课程中，教育部配套制定了教材多样化和实验区选择使用教材的政策。

义务教育化学课程标准实验教材全国共有5个版本通过教育部中小学教材审查，进入实验区使用，分别是：

人民教育出版社的、上海教育出版社的、山东教育出版社的、科学出版社和广东教育出版社联合出版的，以及湖南教育出版社的。

与以往的化学教材相比，此次新课程的教材无论是理念还是内容及具体呈现方式都有很大的变化和发展。

1.新课程理念在教材中得到充分体现

不同版本的义务教育化学课程标准实验教材均能体现出以下基本特点：

1.从学生经验出发，密切联系生活实际；认识化学对促进人类和社会可持续发展的贡献。

2.倡导探究的学习方式，探索化学变化的奥秘；形成终身学习的意识和能力，促进学生形成适应现代和未来生活的科学素养，这方面的主要做法包括：

（1）设计多种形式的科学探究活动；

（2）通过丰富的栏目引导探究活动的展开；（3）以问题线索组织探究活动；（4）重视讨论活动，深化探究质量。

3．教材内容具有层次性，促进不同学生有不同的发展，具体包括：

（1）利用资料性栏目，扩展学生视野；

（2）借助家庭实验，将探究延伸到课外；（3）设置拓展课题，拉开教学内容的层次；4．教材呈现生动活泼，增进学生学习的乐趣，具体表现为：

（1）科学与人文结合，语言风格人性化；

（2）多样化的栏目设计，多样化的学习方式；（3）形象化模拟，实现宏观与微观的结合；（4）装祯精美，图文并茂。

5．提供多样化的学习评价方式，关注学生情感态度与价值观的养成。

2.课标内容和水平要求在教材中得到良好落实

经过将课程标准中的内容标准条目与相关版本教材内容进行对照分析，得到以下初步结果：

1．对于经典的核心化学知识各版本教材均给予较好地呈现，在内容选取和水平要求设置方面与课程标准的一致性较好。

2.各版本教材都设计了比较丰富的体现过程方法教育的实验探究活动。

3．课程标准中的学习情景素材被大量用于教材编写。

4.课程标准的内容一二级主题都以不同形式体现在教材之中。

还可以介绍新课程教材其他方面的经验

北京师范大学化学教育研究所2010年8月通过大型网络调研了解到一线教师群体对自己所使用的课标教材的基本看法（被调查者使用的是人教版或鲁教版教材）：

14.14%的教师认为自己使用的教材编写结构非常合理；60.13%认为合理，个别地方还可以改进；22.14%认为基本合理，教学中略有调整。

52.64%的老师认为，教材中的探究活动从简单到复杂，从单项能力训练到综合能力培养，符合学生的发展过程。

42.58%的老师认为教材中的探究活动总体符合学生发展过程，但有些活动还需要改善。

43.96%的老师认为教材活动性、开放性习题设置合理，学生可以完成，且产生较好效果。

49.25%名教师认为教材活动性、开放性习题设置基本合理，教师可以选择使用。

48.98%的教师认为教材中的栏目设计合理，教学中可直接借鉴；49.21%的教师认为教材中的栏目设计多数不错，教学中会使用。

由上可以概括地反映出，高中化学新课程的教材改革取得了积极的进展，不同版本的教材都是对课程标准的具体化生动的诠释、对于新课程化学教学的多样化设计，以及对于新课程化学教学资源的丰富。

多版本教材各具特色，都较好地体现了新课程理念，对于新课程的实施发挥着积极的作用，并得到了广大老师的欢迎。

十年来，化学教材的多样化大大激发了理论界和实践界对于教材（课程及教学内容的选取、组织编排及教材呈现方式）的研究热情，形成了丰富的研究成果，人们不仅关注相同模块的不同版本教材的文本比较研究；更有研究者开始关注教材对于学生发展的影响。

这一改革极大地促进了我们国家化学教育领域在教材编制理论与方法、课程教学内容及资源的建设、教与学的过程和策略设计、形成性学业成就评价等方面的理论研究与实践探索。

新老教材之间以及不同版本教材之间在知识内容的选取、组织编排及教学呈现方面的差异，生成了丰富的化学课程论、教材论、教学论、学习论和评价论的有价值的研究问题，对化学教育研究及实践的未来可持续发展将产生深远的影响。

（三）用探究为核心的多样化教学方式引导学生从“生活走进化学从化学走向社会”成为教