优秀作业设计1Word文档格式.docx

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）最后由另一队应战（说出另一种颜色的珠子的颗数。

）成功一次加十分。

2、小小厨师（切一切）

学生回家选取细长的蔬菜切一切，填写记录。

我切的是（），切了（）次，切了（）段

哈哈，我发现了：

3、小锣手（敲一敲）

每隔2秒敲一下锣，（可以用其它物替代）填写记录。

我敲了（）下，用了（）秒

我真棒，我找到了：

4、我要探索秘密！

（自己选作）

A、到我们周围走一走，看看你能找到哪些和今天学习有关的资料，和同学一起分享。

B、当一次园林设计师，设计一个美丽的小花园吧！

四、批后反思：

　　　通过小巧手这一活动，学生积极性很高，都争先恐后地出招，课堂气氛非常活跃，有的学生还提出中间间隔２个和３个不同颜色的珠子，甚至有的同学想到把线的两端结起来，变成一个封闭线路，出招难为对手。

可是竟没有一招难倒对手的，每个队都比平时有信心，有勇气，有智慧。

更重要的是学生将所学的中间间隔排列的两种物体个数的关系认识的非常清楚。

　　通过小小厨师和小锣手这样的活动，让学生亲身体验，快乐发现。

从而感受数学与生活的联系是非常紧密的，生活中处处有数学。

　　选作题学生可以根据自身特点自主选择，满足了不同层次学生的不同要求。

在面向全体的同时，又注重了个体的发展。

小学六年级语文《匆匆》作业设计

平旺联校拖皮学校教师：

张玉莲

设计说明：

语文是一门综合学科，学生能融会贯通地运用所学的知识是每个语文教师的追求。

语文作业要重视研究性，作业设计应以教材为主体，但又不完全拘泥于教材，对教材要进行适当的超越和延伸。

设计过程，既要源于课本，又要高于课本。

小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛，是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，发展独特个性。

可现实是我们每天花大量的时间用于处理作业，忙得焦头烂额，学生也是苦不堪言。

如何使语文作业走出机械、重复、千篇一律，让它张扬学生的个性呢？

下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。

我在教学完《匆匆》一课时的作业设计：

一、口语表达，课堂上“身边找匆匆”

　二、书面作业　

（一）、造句：

1、徘徊：

2、凝然：

（二）、指出下列句子的修辞手法：

1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。

（ 

）

2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。

3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

（三）、仿写句子：

1、洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

2、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

（四）、改写句子：

（不改变句意）

1、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

2、为什么偏要白白走这一遭啊？

（五）、说说下面句中破折号的用法。

1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们罢…… 

（ 

2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去…… 

批后反思：

1、布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。

2、在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。

即学后迁移式作业设计。

3、在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。

让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

即学后设疑式作业设计。

五年级数学上册第六单元《解决问题的策略》作业设计

平旺联校拖皮学校：

郭秀珍

通过练习，一方面使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；

另一方面使学生进一步体会到解决问题的策略是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略、从不同的角度去分析，从而增强根据需要解决的问题的特点灵活选用策略的意识，提高分析问题、解决问题的能力；

同时在数学活动中培养学生协作解决问题的能力。

二、作业内容

1、曹老师和白老师身上的钱都是整数，而且钱数的积是24，曹老师和白老师可能各有多少钱？

2、把36写成2个素数和的形式。

3、一个盒子中装有红球、黄球和白球各一个，每次随机摸出1个或2个球，摸出的球可能会有几种情况？

4、儿童公园门票每张10元，小丽口袋里有两张5元，五张2元，两张1元，她应怎样付10元门票？

你能帮她想出几种付钱的方案？

5、刘老师用12元买了5角和1元的练习本共17本，你能求出两种本各买了几个吗？

6、3个小朋友照相，有多少种不同的照法？

（调换顺序算一种）

三、批后反思：

1、2是两道比较简单的一一列举的题型，大部分学生能比较顺利地解决，通过这2题的练习使学生对一一列举有了进一步的认识，并能有条理地思考解决。

只有个别学生在题1中忽略了结果的双向性；

而题2我让学生复习了素数的概念以及30以内基本的素数有哪些，所以学生可以独立解决而且效果很好。

在学生能比较熟练解决简单的一一列举实际问题后，我及时推出3、4两个比较复杂的列举题型，帮助学生适时拓展思维，在练习前提示学生可采用列表或画图的策略帮助分析思考，重点还是有条理的思考、列举。

得出结果后再让学生用自己的语言叙述思路，既有利于总结归纳更优化了解决策略，对后进学生的提高也尤为重要。

而题5需要学生将12元买两种练习本的可能一一列举出来，然后再选择自己需要的答案，也可先估算后再逐步调整；

题6则更加复杂，既要考虑照相人数的问题，也要考虑各人位置的问题，所以我引导学生采用“列表”与“符号表示人”的策略配合分析。

通过5、6两题的练习，让学生体会在同一问题中不同策略的运用，从而摸索出更优策略，体验成功。

总之，列举法解决问题的策略，在五年级上册中是一个比较重要的内容。

虽然只有短短的三课时，但是它却担负着培养培养学生思维的有序性、严密性以及解题策略的重任。

为此，在教学中，我力求通过动手操作、小组交流、全班讨论、归纳总结的方法来完成教学任务。

效果虽然不错但我并不理想。

有的学生解决实际问题的时候只会依样画瓢，主要体现在分类不清、画表不会、考虑不周。

这不得不引起我的反省。

1、要用列举法解决的实际问题是一种特殊的题型，学生以前并无接触。

在教学中以事论事，以题论题的教学思路不能让学生充分认识到这类题目的复杂性，缺乏足够的心理准备。

况且列举法解决问题是一种特殊的解题技巧，是一种能力的要求，这对一般学生来说是具有不小难度的。

在教学时要引起足够的重视，不能造成学生似懂非懂的假象。

2、 

用列表这一辅助手段来帮助学生解决思维的有序性和严密性，这一设想出发点虽很好，但实际操作中困难不小，主要是学生虽学过列表法解决问题的策略，但对如何制表教学脱节（学生只学过简单的统计表）学生根本无法下手，还不如用语言来表述可行。

3、在教学中强调分类不够。

如练习3让学生说一说摸出的球可能会有几种情况，练习4想出有几种付钱的方法，这对部分反应快的同学来说可能轻而易举，但对大部分同学来说并不理解。

其实课后想想学会分类思考本来应该是列举法解决问题的一个重要环节。

在今后的教学中应该先让学生充分交流、讨论分类方法，培养思维的有序性。

4、要用列举法解决的实际问题题型较多，思考方法各异，如练习5、6两题与例题的解题思路相差较大，学时必须加强题型训练，让学生全面掌握这一解题技巧。

通过以上反省，我觉得准确把握教材、吃透教材，对学生可能碰到的思维障碍进行预判是取得良好教学效果的前提。

今后我将不断努力，刻苦钻研，使自己的业务能力与教学水平不断提高。

五年级数学《列方程解应用题》

封斌

设计说明：

1、分层次设计题目，使不同层次学生的思维能力得到发展。

2、使不同层次的学生都能感受到自己学数学，用数学的乐趣，体验到成功的喜悦。

作业内容：

一、准备题

1、3X＋X＝X＋1.2X＝4.5X－X＝

2、

（1）公园里有杨树80棵，松树的棵数是杨树的3倍。

杨树和松树共有多少棵？

（2）公园里有杨树80棵，松树的棵数是杨树的3倍。

松树比杨树多多少棵？

二、训练题

1、体育室里有足球X只，篮球的只数是足球的2倍。

足球和篮球共有24只。

（1）足球有X只，那么篮球有（）只。

（2）“X＋2X”表示（）

（3）相当关系（）

（4）方程（）

2、根据题意，你认为哪个数量设为X比较合理。

买钢笔和圆珠笔共花了32元，买圆珠笔所花的钱是钢笔的2倍。

买圆珠笔和钢笔各花多少元？

解：

（1）设买圆珠笔花了X元，则买钢笔花了（X÷

2）元。

（）

（2）设买钢笔花了X元，则买圆珠笔花了2X元。

应用题

1、一个养兔场种兔和肉兔共731只，肉兔的只数是种兔的2.4倍。

肉兔和种兔各有多少只？

2、父亲的年龄是儿子的8倍，儿子比父亲小28岁。

父亲、儿子的年龄各是多少岁

3、参加棋类特长培训的人数是参加球类人数的1.2倍，如果参加球类的再增加5人，两组人数就同样多。

参加棋类的和参加球类的各多少人？

三、拓展题

1、一只两层的书架，上层放的书是下层放的书的4倍。

如果把上层的书搬60本到下层，则两层的书相等。

原来上、下层各有多少本书？

2、有大、中、小三筐苹果，小筐装的是中筐的一半，中筐比大筐少16千克，大筐装的是小筐的4倍，这三筐苹果各是多少千克？

从学生的作业完成情况看，学生对列方程解答“和倍问题”和“差倍问题”的应用题基本已掌握，能通过倍数关系的条件去设未知数，能根据和（差）关系找相等关系去列方程，知道这样解答比较简便。

只是在拓展题的第2题被“小筐装的是中筐的一半”这个条件所迷惑，不知道把它转化成“中筐装的是小筐的2倍”，从中可以看出学生不会去找蕴含着的条件，这是今后在教学中要努力的方向。

还有一点，就是一位学生是在全部学完这个课时后，才去完成这份作业的，她在解答准备题时，一律采用列方程的方法去解答，不知道去选择最适合题目的解题方法（用算术方法解答），这就告诉老师们在上课的时候不要一味的去强调例题，要使学生知道多种解题方法，更要知道去选择最优越的一种。

《我的小桃树》作业设计

封惠先

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的一个很重要的环节，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。

作业已成为衡量一节好课的必要标准，只有在课堂上保证学生有充分的时间动笔想一想，做一做，写一写，才能体现课堂教学的实效性，减轻学生课下的作业负担，把学生从单调的作业练习中解放出来，这也是我们所追求的课堂的高效性。

众所周知，语文教材上每一篇课文后的题目都直指教学重难点，但却忽视了基础知识的训练，阅读训练也只是口头完成，而我们学校的“练案”则弥补了教材的不足，又体现了教材的重难点，而且尽量让学生当堂练习，保证了作业的实效性。

作业设计：

一、给划线的句子标出正确的读音。

花骨（）朵 

薄（）命 

执著（）

撑（）着 

打着转（） 

混（）乱

二、照样子，写词语。

淅淅沥沥（AABB） 

蝴蝶（连绵词） 

三、理解句子：

“它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。

”这样写有什么好处？

请你也仿写一个这样的句子。

四、课内阅读：

阅读第9、10自然段，完成练习。

1、理解下列词语的含义。

俯下身去：

挣扎起来：

2、最后一段中写道“我的小桃树！

我该怎么感谢你，你到底还有一个花骨朵呢。

”“花骨朵”有什么特殊含义？

“我”为什么要感激小桃树？

1、遵循学生学习语文的基本规律，从拼音、字词、到句子，及重点语段的课内阅读，体现出由易到难，层层深入，其训练点涵盖了拼音、字、词、句、段，也是较为全面的。

2、抓准每课的语言文字训练点。

为什么要出这样的四道题？

题目看似普通，其实背后融入了教师对教材的钻研与思考。

（1）拼音：

本课中的多音字很多，而且学生容易混淆读错，如，“花骨朵”“执著”，所以直接让学生在这些易错的多音字上注音，强化记忆。

（2）词语中，运用了丰富的叠词，出现了一些连绵词，是本课的一大特色，所以引导学生也照样子写一写，进行复习和拓展。

（3）句子，所选择的“它长得很委屈……似乎一碰便立即会断”是本课的重点句，运用拟人手法表现了小桃树的委屈、可怜，同时也是借物喻人暗指自己坎坷的经历。

所以做这一道题，一方面是让学生理解句子的含义，掌握重难点；

另一方面也是学习拟人的手法，再写一个拟人句，进行句式练习。

（4）课内阅读中，所选择的第9、10自然段正是本文重点、关键语段。

解释“俯下身去”“挣扎起来”看似简单，其实是要联系全文，从“小桃树”和“我”二个层面去回答，既有表面意，还要答出本文中的深层含意，进行解释词语的方法指导。

问答：

“花骨朵”有什么含义？

这二个题目都是直指文章中心，同时进一步明确本文“托物言志”的写作手法。

总之，从《我的小桃树》这一课的作业设计及完成情况分析，有效的课堂作业不仅是检验“高效课堂”的标准，也是落实“双基”的有力保证。

因地制宜，因材施教，让每个学生学得轻松，学得快乐，在作业中体验成功的幸福感，是我们今后进一步共同努力的方向。