圆明园的毁灭Word格式文档下载.docx
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但不足之处是学生的发言不够精彩，朗读不够到位。
学习准备：
1学生搜集有关圆明园的文字资料，包括圆明园结构布局的特点、景点的介绍、文物图片等。
2教师制作多媒体课件：
图片，FLASH资料，《火烧圆明园》视频资料等。
二教学实录
（一）激趣导入，揭示课题
师：
同学们，老师带来了几幅图片，我们一起看看，好吗？
（播放多媒体图片）
生（齐声回答）：
好！
知道这是哪吗？
圆明园。
确切地说，这是圆明园遗址。
看到这残垣断壁，谁能想到144年前，这里曾经是一座举世闻名的皇家园林，又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，堪称园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
今天我们来学习第21课《圆明园的毁灭》。
（板书课题：
21圆明园的毁灭）
（二）初读课文，整体感知
请同学们大声的自由朗读课文，要求读正确、读流利。
读完后，请你说一说，圆明园给你留下了怎样的印象？
谁来说一说圆明园给你留下了怎样的印象？
生1：
圆明园是一座又大又美的园林。
生2：
圆明园里景观风格各不相同，收藏了众多的宝物，真是太漂亮了！
生3：
圆明园是人类的宝贵财富，人民智慧的结晶，可惜它被毁灭了！
刚才大家说的都很精彩，如果用一个词来概括圆明园的过去，那就是“辉煌”。
（板书：
辉煌）请同学们找一找，课文中哪些段落描绘了圆明园过去的辉煌？
生：
课文第2至4段介绍了圆明园辉煌的过去。
这堂课我们先重点探究圆明园辉煌的过去。
（三）自主学习，合作探究
（显示投影）今天，我们开个“圆明园历史研究座谈会”。
会议主持和记录员是我——王干老师，参加会议的专家就是你们——景鹏小学四
（2）班的全体同学。
同学们告诉我，现在我是做什么的？
主持人。
你们是谁？
专家。
对啦！
你可以是园林专家，可以是建筑专家，也可以是文物专家。
请同学们小组内商量一下，你们想做什么专家？
你们研究的问题是什么？
（小组讨论，确定分组情况以及研究的问题）
我宣布“圆明园历史研究座谈会”正式开始。
会议第一项请各位专家研究你们的资料，每组选派一名代表汇报你们的研究成果。
（小组交流搜集的资料，研读课文内容）
现在请专家代表上台介绍你们的研究成果。
哪位专家先来介绍？
（一位学生走上来）
请问你贵姓？
生4：
我姓朱。
你想为我们介绍什么？
我想介绍圆明园的布局特点。
现在我们以热烈的掌声欢迎专家为我们介绍！
圆明园结构宏大，是由长春园、万春园和圆明园组成，也叫圆明三园。
全园占地5200余亩，方圆20多华里。
还有许多小圆，象众星拱月般的分布在圆明园周围，比如颐和园。
说到“众星拱月”的布局，我这里有段动画片段，我们一起来欣赏。
（播放多媒体动画）
圆明园的布局的确很独特。
（板书：
布局独特）
圆明园中最吸引人的地方莫过于那些景点了。
建筑专家能来介绍一下吗？
生5（走上来）：
我是建筑专家刘一盛，圆明园内的景点特别多，有145处，有殿堂、亭台楼阁、买卖街……而且建筑风格各不相同，有的是仿照各地名胜建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；
有的是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色；
还有的吸收欧美建筑风格的西洋景观，如远瀛观、万花阵。
我就介绍这些啦！
哪位建筑专家还有不同的见解？
生6：
我是建筑专家陈培诚，我向大家介绍圆明园的一个景点——“买卖街”。
“买卖街”并不是真正的街市，而是供皇帝以及后妃玩乐的地方。
他们为了变变花样，换换口味，偶尔也想上街逛逛，到农村看看，就在园内建造了“买卖街”。
城内的街道、店铺、商号、旅馆、码头等一应俱全，就是没有真正的居民。
如果皇帝要逛街，圆明园里的宫女、太监、侍卫等就分别装扮成商人、买卖人、游人，特别热闹。
“山乡村野”也是如此，是模拟建造的村落以供皇帝、后妃享乐用的。
师：
听了专家的介绍，圆明园的建筑在我心中只留下两个字：
宏伟。
建筑宏伟）专家的这份资料很有价值，能不能给我们朗读一下？
生7：
（站起来，有感情的朗读第4段，同时配乐起）
圆明园中不仅建筑宏伟，而且还收藏了许多价值连城的历史文物。
文物专家介绍一下吧！
生8：
我是文物专家郑丽敏。
圆明园里收藏的文物时间长，达2000多年，物品多，汇集了各个朝代的文物；
而且范围广、价值贵，有2000多年前祭祀用的青铜礼器，还有历代名人书画和各种奇珍异宝。
可惜，这些国宝大都流失海外了。
如圆明园一个喷水池的兽首人身十二生肖铜像被八国联军抢走。
前几年，我国花了3500万，才从香港拍卖市场买回3个，分别是乾隆青铜猴首、乾隆青铜牛首、乾隆青铜虎首。
你们看，我这里有他们的图片。
（走下讲台，给每组学生欣赏）
是啊！
这些文物很珍贵。
可惜，被外国侵略者洗劫一空了。
文物珍贵）专家们精彩的介绍使我受益匪浅，我深刻认识到圆明园布局的独特，建筑的宏伟，文物的珍贵。
此时此刻，我对中华民族辉煌灿烂的文化充满着无限的热爱。
热爱）然而，我们再也无法见到了。
不过，组委会还是为我们搜集了一些图片资料，让我们一起欣赏吧！
（播放多媒体课件）
我宣布“圆明园历史研究座谈会”圆满结束。
（四）了解历史，情感升华
同学们，刚才我们一起体验了圆明园过去的辉煌，然而这座被誉为“万园之园”“一切园林艺术的典范”的皇家园林却被一场无情的大火化为灰烬。
让我们重温那段屈辱的历史吧！
毁灭）
（媒体播放《火烧圆明园》片段）
望着这熊熊燃烧的大火，同学们，你们最想说些什么呢？
生9：
看到这熊熊烈火，我非常气愤，也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生10：
看到这熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中国的国力太弱了。
生11：
英法联军是强盗，没有人性！
这么宏伟的花园被毁坏了太可惜了！
生12：
侵略者太贪婪、野蛮、残酷了，这么壮美的圆明园被他们洗劫一空后，为了掩盖罪行，竟然一把火给烧掉了，这是对人类犯下的滔天罪行！
我看，英法联军象野兽，但比野兽更凶猛；
英法联军象豺狼，但比豺狼更凶残。
我们对他们的无耻行径充满无限的痛恨。
痛恨）如此辉煌的圆明园毁灭了，这是19世纪人类文化史上最惨痛的悲剧之一，是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
让我们把所有的情感化作沉沉的声音，饱含感情的朗读最后一段吧！
全体学生朗读最后一段。
同学们试想一下，圆明园存在于今天，毁灭的悲剧还会发生吗？
为什么？
生13：
我认为悲剧不会再发生，因为中国现在强大了。
侵略者把这座东方的奇迹洗劫一空，毁于一炬。
我们除了侵略者充满痛恨之外，更应该清醒地意识到：
贫穷受欺压，落后要挨打！
从1860——2004年，144年的风风雨雨过去了，为让火烧圆明园的悲剧用不重演，让我们：
勿忘国耻，振兴中华！
）
（五）拓展延伸，布置作业
关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？
课后和同学们讨论，说说你的理由和主张。
（六）板书设计
三教学反思
本节课的设计理念是以“教师为主导，学生为主体”为原则，以“自主、合作、探究”的方法组织教学，主要有以下特点：
1适时创设情境，激发学生兴趣
新课标强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”本文讲授的内容已不复存在，学生很难想象，因此更应该创设情境，激发学生的学习热情。
在这堂课里，情境的创设贯穿始终，主要体现在以下几个方面：
①教学导入时，我播放了一组圆明园今昔的图片，让学生领略到圆明园昔日的辉煌与如今的断垣残壁。
通过图片对比，老师介绍圆明园的前后变化，设置悬念，调动学生的学习积极性。
②本文教学的重点——圆明园昔日的辉煌，是以开“圆明园历史研究座谈会”的形式展开的，这是本文教学中最重要的一个情景，也是亮点之一。
全班学生以园林专家、建筑专家和文物专家的身份参与教学，身份的转变充分发挥了学生学习的自主能动性，真正体现了“以人为本”，“以学定教”，真正把课堂还给学生。
③播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。
正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时产生一种强烈的学习需求与学习动机。
2强调整体感知，培养概括能力
新课标重视培养学生整体感知课文的能力和语言概括能力。
为此，在学生初读课文之后，我让同学们畅谈对圆明园的印象，从整体上感受圆明园的辉煌，为后文讲授毁灭埋下伏笔，这样能够造成学生前后情感的落差。
3自主合作学习，重视个体表现
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
合作学习一方面培养了学生的团队精神、合作意识，一方面又在合作中在讨论、探究，充分表达自己的见解的基础上，总结大家的共识，得出满意的答案。
我把全班学生分为七组，其中园林专家两组、建筑专家三组和文物专家两组。
同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。
他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径。
4运用多媒体教学手段，直观感受
当今学生对圆明园知之甚少，而且圆明园昔日的壮观已毁灭，无法再现，单单对语言文字的理解远远不够。
因此，教学中我借助各种媒体手段，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的人文环境，以音乐、录象、图片，直观地感受圆明园的精美，规模的宏伟，收藏的珍贵，建筑的多彩，想象圆明园当年的壮观。
再为学生播放毁灭的影片，激发起学生对侵略者滔天罪行的恨。
通过这些教学手段，使教学主题与思想达到自然的升华，培养学生振兴中华的责任感。
5适当补充课外资料，加深理解
引导学生课前利用各种方法查找资料，并进行交流，加深对圆明园的感性认识，为更好地学习课文作好铺垫。
在此过程中不仅培养提高了学生搜集整理信息的能力，还促进学生创立学语文用语文的“大语文观”。
本课教学力求以教师为主导，以学生为主体，以教材为主源，尊重学生个人的情感体验，培养学生自主合作意识，创新意识。
但仍然存在不少不足之处，主要表现在朗读指导和训练不充分，一部分学生的积极性还没有充分调动起来。
四点评
王老师的这堂展示课充分体现了新课标理念，主要表现在以下几个方面：
1真正落实了“以学生为主体”的教学理念和“自主、合作、探究”的教学模式。
教师在讲授圆明园昔日的辉煌时，打破传统的教学方法，采用开“圆明园历史研究座谈会”的形式，让学生以园林专家、建筑专家和文物专家的身份参与课堂教学。
学生则根据自己的兴趣自主选择学习内容，确定学习方法，在小组内朗读课文，讨论、交流搜集到的资料，并把研究的结果与同学们共享。
通过这种组织方式，学生不仅深刻体会到圆明园昔日的辉煌，而且极大的调动了学习的积极性，真正成为课堂的主人。
2注重情境教学，激发学生情感。
这堂课情景设置贯穿始终，不仅合理而且必要。
通过情景的渲染，学生完全融入到课堂教学中。
教师通过生动的语言和多媒体手段，让每位学生都被圆明园的宏伟壮观所深深感染，对侵略者的野蛮行径充满无比仇恨。
这使得教学主题与思想达到自然的升华，激发了学生振兴中华的责任感与使命感。
3课堂气氛活跃，师生关系平等、民主、和谐。
教师以座谈会主持人的身份出现在课堂上，而学生以专家的身份在讲台上畅所欲言，这是很难得的。
学生在这种宽松的氛围里，说圆明园的整体印象，谈圆明园被毁灭的感受，甚至还有一位同学，走下讲台展览她搜集的图片资料。
总之，这节课学生的参与欲、表现欲、求知欲等发挥得淋漓尽致，并且学生的思维与情感都在不断地提升，他们在美与丑、善与恶的对比中潜移默化地接受了近代史教育和爱国主义教育。
4培养学生自学与搜集资料的能力，拓展学生的知识。
教师在课前引导学生利用各种方法查找资料，并进行交流；
在课堂上与学生一起学习资料，传授他们学习的方法。
此外，教师娴熟的运用现代教育技术为教学服务，正确处理了媒体与教师的关系。
当然，这节课也存有瑕疵。
比如朗读指导和训练不充分，一部分学生的积极性还没有充分调动起来等。
（点评人：
语文教研组）
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《圆明园的毁灭》教学设计与反思
发布者：
李兰英发布时间：
22/3/2011PM9:
44:
27
《圆明园的毁灭》教学设计
教学内容：
《圆明园的毁灭》一课是小学语文A版第十册教材第六单元的一篇课文。
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
教学目标：
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1．知识目标：
学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。
2．能力目标：
以悟促读，提高朗读能力；
以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3．情感道德目标：
了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
教学重难点：
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学措施：
1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。
2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。
3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。
设计特点：
激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：
“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。
因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。
力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。
读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：
范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。
流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：
有……也有……，有……也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。
五、教学预设：
一、直面毁灭──激发情感
1．播放火烧圆明园的片断。
2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？
这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。
板书课题。
3．对于圆明园，你了解多少？
学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。
师小结：
圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。
历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。
可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
（《新课标》指出：
语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。
课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。
这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。
同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。
4．了解毁灭经过。
（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？
请同学们默读课文第5段。
（2）指名读，提醒学生把心中的感情读出来。
（3）读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？
（残暴、野蛮、无耻等。
）课文中哪些地方可以看出来？
引导学生从“闯、搬、掠、毁”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。
（4）英法联军强盗行径，你们恨他们吗？
把你们的感情通过读表达出来吧！
齐读第5段。
（了解了圆明园的价值，再从课文中，在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。
二、再现辉煌──深化情感
1．理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少个小时？
多少分钟？
多少秒？
（2）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。
在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？
（全体静默，放大火焚烧圆明园的镜头无声录像半分钟。
（3）259200秒啊！
347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！
你能估计一下圆明园的损失吗？
（4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。
指名读第1段。
课文用了几个“不可估量”？
师引读：
圆明园的毁灭是？
（生读：
文化史上不可估量的损失。
）圆明园的毁灭是？
世界文化史上不可估量的损失）
（课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。
在这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境。
让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：
烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？
可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”。
这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。
2．感受昔日辉煌
为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？
如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？
让我们走进圆明园，去看一看吧。
（1）默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林？
（2）谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？
抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：
为什么人们给圆明园这么高的评价？
（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为＿＿＿＿＿，所以圆明园举世闻名。
”句式回答。
建筑宏伟：
①出示课件，展现圆明园布局。
圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？
――“众星拱月”。
②圆明园内有些什么样的景观？
读一读第3自然段。
课文一共用了几个有？
师引读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。
假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？
引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。
③在圆明园内漫步，会是什么感觉？
指名读，读出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读
这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。
此时此刻，你是什么心情？
（任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。
课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。
而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。
珍贵文物：
①让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。
指名读第4段。
②同学们知道圆明园内有多少文物吗？
课件展示圆明园文物图片。
展示青铜猴首和牛首时，出示文字图片资料：
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