高三英语高考复习作文讲评课教学设计Word格式文档下载.docx

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利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

三）思维能力目标

用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、评价写作。

运用语言的过程中培养学生的观察力，提高运用英语的综合能力。

三、教学重点：

了解高考英语作文的评分标准,并提高学生的评价水平与写作水平。

四、教学难点：

如何提高学生的作文纠错和改错能力，进而提高学生作文的分数。

五、教学方法：

任务型教学法

六、教学辅助手段：

电脑（或实物投影仪）

七、教学过程：

Step1.Warmingup

高考英语作文在试卷中的很重要，那我们怎样才能提高自己的写作水平？

这节课的主要目的是通过学生双人互评月考作文，让学生了解高考作文评价标准，提升学生评价水平，促进学生的作文的提升。

Howdoyouevaluate（评价）Englishcomposition?

Andwhy?

首先请同学们来阅读高考英语作文评价原则：

1．本题总分为25分，按5个档次给分。

2．评分时，先根据文章内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。

3．词数少于80和多于120的，从总分中减去2分。

4．评分时应注意的主要内容为：

内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性。

5．拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。

评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。

英、美拼写及词汇用法均可接受。

6．如书写较差以至影响交际，将其分数降低一个档次。

其中第四条尤为重要，请同学们齐读加深印象。

上节课我们学习了如何提升作文的四招，前三招大家掌握的很好，今天我来巩固第四招。

看语言有没有语法错误，拼写错误，全文有没有上下文的连词，有没有用高级词汇，句式是否有变化。

[评价]先给学生提供高考英语作文的评价标准，为学生们评价作文时提供正确的依据，同时引出这节课的重点。

Step2.Presentation

第一步：

【分析学生试卷】

基本表达清楚；

时态运用恰当；

采用了些简单连接手法；

内容较连贯；

准确性不够。

出现词汇语法错误，导致不能得高分。

第二步：

分析范文，总结高分策略

1.段落清晰

2.有上下文连词

3.句式多样

4.词汇高级 

第三步：

根据评分标准分析学生月考作文，学生自我评价打分

1.二档作文：

（6-10分）允许遗漏2个主要内容要点。

有一部分句子能传递信息，词汇有限，基本没有句子能力。

未能恰当完成试题规定的任务。

1.三档作文：

（11-15分）允许遗漏1个主要内容要点，但不影响预期的写作目的。

句子虽然有一些错误，但基本可读，可以准确传达信息。

至少有2-3个正确句子并都与不同的主要内容要点有关。

基本完成了试题规定的任务。

1.四档作文（16-20分）

1.虽有一两个次重点表述不具体或漏掉，但覆盖所有主要内容。

2.写信意图明确,能有效运用一些复杂的语法结构（如复合句、非谓语动词等）；

3.应用简单的语句见连接成分，使全文结构紧凑

4.句子达意，语法错误较少，不妨碍交际；

词汇能基本满足任务的要求。

完成了试题规定的任务。

【评价】教师这一过程中首先引导学生了解高考作文评分标准，特别评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。

根据高考评分标准的来给自己的作文打分。

目的是让学生根据高考评分标准认识到自己作文需要提升的空间在哪，与此同时学生也会知道下一步在哪里下功夫。

从试卷总结现在学生五档作文还不多，如何评价，提升学生的作文？

从以下几点入手：

Language

Doesthewriteruseanylinkingwords（连词）?

Arethereanymistakes（错误）?

Isthereanyadvancedvocabulary（高级词汇）?

Arethereanygoodsentencepatterns（句式）?

第三步:

双人评价学生的作文

1.展示范例教学生如何双评

Step3：

Assessinpairs（双评）完成评价方式采取“合作”策略

培养学生互评能力，并通过对优秀范文的欣赏再根据评价表进行互相评价（同桌），最后展示他们评价的结果。

学生根据评价标准修改作文，互查互改错误。

同桌合作，通过辨认并改正作文中的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，合作学习学生很开心。

【设计意图及亮点】这个环节体现了如何构建，如何运作小组合作学习，要明确小组任务以及小组成员的具体任务，包括完成任务所限定的时间和展示以及评价方式。

小组长组织大家共同完成任务。

为了尽快完成任务，争取展示的机会，小组成员除了独立完成任务外；

还会积极交流沟通，促成任务尽早完成，并在展示中取得或成绩。

教师在必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

在这一过程中，学生会向教师主动地请求帮助和指导。

对于一些有困难的学生教师要帮助查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。

鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

Step4.GroupPresentation8vEvaluation

小组合作展示：

教师请两至三个小组代表讲台上来通过投影展示并进行评价学生的作文。

重点评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。

采取这样的反馈形式，学生既是作者又是读者，他们通过阅读和评价其他同学的作文，学到更多的写作方法。

【设计意图及亮点】这个环节是整节课的“高潮”部分，这节课的教学目的是否达成，小组合作是否有效在这里充分的被展示。

同学们互评的过程即提升学生互评能力又有利于激发小组间的竞争意识。

Step5.Teacher’sanalysisandevaluation

Task1：

Summerthethreekeystoimprovingyourcomposition:

1.learntousesuperiorphrases.

2.learntouseabundantsentences.

3.learntousesuitableconjunction. 

A.分析习作中学生所用连词，扩大学生连词词汇

先表扬连词用的好的同学，再共同复习作文的连词。

逻辑角度

合适的过渡性词汇

时间顺序

first,then,finally/atlast,soonafter,immediately,suddenly,next

空间顺序

here,there,ononeside…ontheotherside,

infrontof,atthebackof,nextto

并列关系

and,aswellas,also

转折关系

but,however,yet,instead,though,otherwise,despite,onthecontrary,inspiteof

因果关系

because,since,as,thanksto,asaresult,thus,owingto,dueto

条件关系

aslongas,solongas,onconditionthat,if,unless

对比关系

similarly,like,unlike,onthecontrary,ontheotherhand,

递进关系

Besides,inaddition,moreover,what’smore,furthermore,

what’sworse,tomakematterworse

举例

forexample,forinstance,suchas,inotherwords,thatistosay

让步关系

though,as,evenif/though,whether,who/where/what/when+ever

总结归纳

ingeneral,generallyspeaking,aboveall,afterall,inshort,

inaword,inbrief,inconclusion,allinall

过渡性

插入语

Ithink,I’mafraid,youknow,asweallknow,asfarasIknow,

inmyopinion,personally

B．挑出学生习作中可以提升的句子帮学生提升

1.朱日丽

把学生写的句子分成两个简单句，帮助其提升为定语从句

1.Iwilltakeyoutoeatsomething.

2.SomethingisaboutChinesetraditionalsnacks.

IwilltakeyoutoeatsomethingthatisaboutChinesetraditionalsnacks.

2.许亚雪

1.Theactivityisveryinteresting.

2.TheactivityisaboutChinesetraditionalculture

Theactivity 

which 

isaboutChinesetraditionalculture

isveryinteresting.

【设计意图及亮点】毕竟学生的能力有限，教师对学生的修改意见进行简要的评述要求新、求精。

挑出学生作文中可以提升的句子，比如学生作文中两个简单句可以变成并列句、定语从句、名词性从句。

学生已经写出简单句了，就是在工整的抄在答题卡上前把他们提升一个档次，学生是可以做到了的。

Step5.Sumup

对于“如何提高写作表达的方法”进行总结. 

板书设计：

高三复习写作讲评课

practiceofWriting 

四、感悟与反思

1.新《英语课程标准》指出,写作是高中学生在英语学习中的听、说、读、写四种能力中最最重要的一项。

但对中国学生来说,写作能力却是最弱的。

因此,提高学生的英语写作能力越来越受到重视。

但传统的英语写作评价大多由老师进行，而过于注重学生语言的准确性。

实践证明用不同角度去评价学生的写作成果才更有效。

通过自评然后小组互评的形式，学生之间先相互借鉴，取长补短，教师再给予必要的指导。

学生在听取其他同学和教师的评价后进行再进行修改，促进学生写作水平的进一步提高。

2、学生们相互的评价和评分，激发了他们学习的乐趣，使学生们真正成为学习的主人，形成“组内成员合作，组间成员竞争”。

这个过程注意体现新课革精神，教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。

只有在师生高效合作下，在轻松、民主的气氛中学生才能积极参与、主动思维、大胆实践，这样写作课才能真正达到效果。