《雨点》教学反思教学实录三篇Word格式.docx
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1．语文课必须要钻研教材。
叶圣陶先生说，“教材无非是一个例子”，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢？
还得从文本出发，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再精心设计备课，同时又要注意不可替代学生的主体地位，剥夺学生与文本交流的机会。
2．教学重点要把握准确。
课文是范文，是美的享受，是思维跳跃的音符，然而如果把课文讲的面面俱到，就失去了品味的意义，同时《新课标》的制订明确了每个学段应该达到的目标和要求，在这一点上，我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最后匆匆而过，没有将最关键的把握住。
因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。
3．识读同步要提高有效性。
单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小朋友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是新奇于随课文识字这样一种有趣的教学识字方式。
但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简单，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中认识这些词语，都要经过巧妙的设计与安排，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过无数次的修改教案，无数次的课堂实践。
另外，值得注意的是，有时出发点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有巧妙构思、操作未达到成熟的时候，就容易流于形式，只见一个花架子而已。
对我来说，对识读同步这样一种教学方式还需要做更多的学习和研究。
4．巩固复习精益求精。
一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是巩固复习的环节了。
在本课的教学中，我也忽视了巩固复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，本末倒置了。
巩固复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样灵活，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。
5．教学基本功苦练扎实。
影响课堂教学的因素众多，但其中一个非常重要的因素就是教师的教学能力，这也包括很多，那么就从最基础的教学基本功抓起：
教学语言的精炼与否，课堂时间的掌控，课堂活动的组织，书写的规范性等等。
本节课上，在生字卡片出示的环节上面，我就没有做到规范细致，一是有些笔画的书写不规范，二是拼音标示没有做到重点突出。
用执行力的标准来看，就是没有做到注意细节。
细节决定成败，这句话一点也没错，做任何事都要做到精益求精，教学更是如此。
6．亲近书本，与书本对话。
刚拿到这个学期的新书，我竟然也像孩子一样爱不释手，情不自禁地赞叹：
“这本书真漂亮，图画真好看啊！
”我爱书还不够，怎么样让孩子们也觉得爱不释手，喜欢读，喜欢看呢？
一、爱书活动。
对有的孩子来说，书本成了他的一样玩具，总会不自觉地摆弄个不停，然而不爱惜书本又怎么会好好地看书、读书呢？
因此得从爱护书本开始。
二、注重平时的与书本交流。
上课时的读书要求要明确，更重要的是培养仔细观察书本的好习惯。
随着现在多媒体使用的泛滥，似乎公开课不用多媒体就不会精彩，实际上，我觉得多媒体的视觉感官太模糊，学生远距离地观察，有时可能因为投影仪的问题看不清楚，学生只能雾里看花，又怎能进入意境？
还不如仔细观察手边清晰的图画，在近距离的观察品味中展开想象，美丽的画面定能让孩子们的心灵更加色彩斑斓。
《雨点》教学反思
（二）
《雨点》它是苏教版小学语文一年级下册第二单元第二课。
这是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。
它描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不同情调。
文章洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生观察、了解自然的兴趣。
这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，所以在授课时，结合学生实际，我借助课文插图，使学生在学习中找到了快乐，看见小雨点在池塘里睡觉、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳跃时学生一边背诵一边模仿。
课堂气氛活跃全班学生都站起来奔跑和跳跃。
看到这种情景我及时点拨提问：
“雨点还会落到什么地方呢？
”全班学生踊跃举手说出了自己的感受。
这样的教学方法。
在表演中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。
《雨点》教学反思（三）
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
我所教的是雨点儿的第二课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系，；
定为了知识目标。
把多读课文，在读中理解课文定为了方法目标；
把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为了情感目标；
把多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为了本课的难点。
难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长的关系。
通过这节课的学习，达到了预期目标。
通过不同方法的读，学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。
孩子们都能正确、流利地朗读课文。
首先，复习巩固上节课所学的易错内容，云彩的“彩”平舌音第三声，在本词语中读轻声；
数不清的：
“数”读翘舌音。
指导写易错字，方字的笔顺先写“横折钩”再写“撇”。
其次，通过读课题质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子？
雨点儿的什么事？
在读文时，学生虽然能围绕这两个问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：
大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同?
大地发生了什么变化？
我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题了。
接着，我把很多的时间花在了阅读课文上，让他们充分阅读。
在学习第一自然段理解“数不清”、“飘落”时，我没讲一字一词，就指名学生读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂了什么。
有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。
对学生的发言我都予以肯定。
让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。
让孩子练习说句，加深对词语的理解。
学习第2-4自然段时，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方，画好后再读，同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱，又每小节各指名2-4个同学进行了朗读，并请学生评议。
如在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我进行了范读，请学生通过听，揣摩一下当时大雨的心情。
学生纷纷举手：
“大雨点很开心！
”“它觉得很自在！
”“那谁来做做快乐的雨点儿？
”指导朗读好大雨点的话。
紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。
然后分角色读。
学习第五自然时，让学生通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。
让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢？
学生就会联系雨水和植物生长关系来说，在这里我还引用了朗读儿歌《沙沙沙》来理解雨水和植物生长关系的密切。
最后，在这节课中，我运用了多读的方法，通过自由读，指名读，引读，分角色读，等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文。
《雨点》教学实录
（一）
教学生字后,黑板上保留了以下板书:
海洋
雨点江河
小溪
池塘
师:
（出示“雨点下落池塘图”;
手指池塘）这是什么？
生:
（齐声）池塘。
这是一个什么样的池塘呀？
小池塘。
你从哪儿看出这是个小池塘的？
雨点躺在池塘里睡觉,头*近池塘的那边,脚*近池塘的这边,从这里可看出这是个小池塘。
（笑声）（师相机板书“睡觉”）
瞧雨点的样儿,睡得好舒服呀！
他怎么一点也不担心池塘里的水会把他冲走呢？
因为池塘太小了,它里面的水不会流动的。
有时可能有点儿晃动。
有点儿晃动,雨点会睡得更香。
为什么？
生:
雨点跟我阿姨家的小囡一样,你只要不停地轻轻摇晃她的睡车,她准会睡得又甜又香,做梦时脸上还笑得露出两个小酒窝哩。
（出示“小溪图”）如果雨点落进小溪里,他还能像落在池塘里那样躺下静静地睡觉吗？
我看出小溪正在山间慢慢地流淌着,雨点再也不可能像在池塘里那样,躺下静静地睡觉了。
雨点会随着溪水慢慢地流淌着,雨点再也不可能像在池塘里那样,躺下静静地睡觉了。
雨点会随着溪水慢慢地流淌,就像人在———（师以散步姿态提示）
（齐声）散步。
（师板书“散步”）
（师在“小溪图”上加散步姿态的雨点）
这小雨点双手别在背后散步的样子,倒有点像我的爷爷。
（众笑）
（出示“江河图”）如果雨点落进江河里呢？
（看图后若有所思）那他再也不是散步的样子了。
会是一幅什么模样呢？
奔跑。
你为什么要用“奔跑”这个词来形容？
暑假里奶奶让我背过一首唐诗,其中有一句是“不尽长江滚滚来”,落在里面的雨点,一定会随着滚滚江河不停地“奔跑”。
（板书“奔跑”）
你真聪明！
方艾小朋友仔细观察图画,联系背过的诗句回答,完全正确,我们给他鼓掌。
（掌声热烈）师:
如果雨点落进海洋里,又会是什么模样呢？
我们来看一看这幅图。
（出示“雨点随海浪跳跃图”）请小朋友观察画面,看看落进海洋里的雨点在做什么？
雨点在随着海浪跳跃。
（板书“跳跃”）
“跳跃”和“奔跑”有什么不同？
“奔跑”是在地面上跑,“跳跃”要离开地面,像飞起来一样,比奔跑更快。
图画上的雨点,随着涌起的海浪,像腾云驾雾的孙悟空,飞上了天空。
理解理解得真好！
至此,黑板上形成下列板书:
（手指板书总结）雨点只有落进池塘里,才有可能静静地躺下,一动不动地睡觉;
他落进小溪里、江河里、海洋里,就会动个不停,没有片刻的宁静,要么随着缓缓流淌的溪水在山间散步,要么随着滚滚的江河不停地奔跑,要么跟着涌向天空的海浪一个劲儿跳跃。
……
评析:
这一教学片断精心设计,别具匠心,给人以深刻启迪。
一是巧抓动词,绾联全篇。
俄罗斯作家托尔斯泰指出:
在艺术语言中,最重要的是动词,因为一切生活都是运动着的。
教者巧妙抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点,从教材中提炼出“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等动词,在启发学生根据图示、结合诗意理解时,相机板书,连同先前有心留下的板书,组合成有机整体,学生自然层次分明地把握全篇了。
二是运用比喻,加深理解。
雨点落入池塘、小溪、江河、海洋,呈现了睡觉、散步、奔跑、跳跃的态势,但如何具体理解呢？
教者注意引导学生联系生活实际和已学知识,或用摇蓝中甜睡的小囡、或拟爷爷散步的模样、或引唐诗佐证“奔跑”、或借孙悟空比状“跳跃”,这就更让学生觉得贴近可感、收到“因方借巧、即势会奇”的效果,悟解得更加深切了。
《雨点》教学实录
（二）
《雨点儿》教学实录
师：
（播放雨声）请小朋友听听，这是什么声音？
生：
这是下雨的声音。
（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？
我看见下雨了。
噢，下雨了。
谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。
（纷纷举手）我愿意！
我知道天上为什么会下雨。
天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。
随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。
噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。
你怎么知道这些知识的？
我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。
你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。
你们还知道什么？
我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。
你怎么知道的？
下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。
你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。
（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？
我看见这场雨中的两个雨点正在说话。
你们想知道它们在说什么吗？
（齐声）想。
今天，我们一起学习第１２课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？
（板书课题）
谁能读课题？
（一个字一个字地念）雨点儿。
点后面有个儿字，读成儿化音“点儿”
（示范读）雨点儿
（齐声读）雨点儿
你们想不想读读课文？
（齐声高兴地）想。
读课文时，遇到不认识的字怎么办？
拼拼音
问老师
问同学
那就用你喜欢的办法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。
（生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导）
小朋友读得真认真。
你发现哪些容易读错的地方？
我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。
我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。
我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。
小朋友读准了这么多字音。
看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。
（课件出示生字）
（齐声读）点
（开火车读）数（shu）
你知道这个朋友还叫什么名字吗？
数（shu），数学的数。
真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。
小朋友读时千万注意读准字音。
（指名读）清
谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？
数不清。
找一找，课文中说什么数不清？
课文中说雨点儿数不清。
你知道生活中还有什么东西数不清吗？
我知道星星数不清；
我知道头发数不清；
我知道雪花数不清……
（分组开火车读）彩
谁能给“彩”字找朋友？
彩笔、彩色、彩纸、云彩……
“云彩”就是我们常说的什么？
云彩就是我们常说的云。
（男、女生读）飘
你怎样记住“飘”这个字的？
生；
一张车票在风里飘。
风买票就是飘。
小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘”
（指名读、齐读）落
“飘”和“落”做朋友，谁认识？
（高兴地齐读）飘落
看，谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演。
（纸片飘落表演）
飘落。
在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？
雪花从空中飘落下来。
树叶从树上飘落下来。
塑料袋从空中飘落下来。
大家不要随处乱扔塑料袋，保持环境卫生。
谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。
数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
（齐读）空
（小组开火车）问
你是用什么方法记住“问”字的？
我是用换一换的方法。
“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”
我是用加一加的方法。
“门”加“口”就是“问”。
门外站着一个人，一张口就要问。
你们想的方法真好。
记忆生字的方法很多，你可以选择自己喜欢的方法记忆。
（指名读）回。
（男、女生读）答
“回”和“答”做朋友，你认识它吗？
回答
（小组开火车）方
淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？
（生双人开火车认字，师相机指导）
淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？
（高兴地）认识。
把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。
（生同桌互读互听互评，师相机指导）
谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？
（生读课文，小评委给星）
谁敢向他挑战？
（生读课文，评委给星）
课间律动《春雨沙沙》
小朋友刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点交朋友？
（高兴地）想。
只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。
（课件放大、小雨点的对话，学生听）
到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。
（指名）读对话
问话怎样读呢？
谁来扮演大、小雨点读一读？
分角色朗读。
从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？
小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。
（生到黑板贴图）
小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？
（兴奋地）想小雨点儿你为什么要去有花有草的地方？
大雨点儿你为什么去没有花没有草的地方？
我也想知道这个问题的答案。
我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。
（生小组合作学习，师相机指导）
生：
我们组认为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。
大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。
我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。
小雨点儿雨水少，如果去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。
所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。
植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。
小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？
（配乐课件演示雨后景象）
你有什么感受？
我感到景色很美。
你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？
（有感情地）读最后自然段。
我也想读一读，请同学们当评委。
（老师读，小朋友给星）
景色这么美，谁的功劳？
（兴奋地）雨点
你想对雨点说什么？
谢谢，雨点儿真可爱……
带着你对雨点儿的感情，朗读全文。
分角色朗读
假如你是雨点儿，你最想到哪里去？
我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。
我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
我最想到校园的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，校园更美。
你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。
世界有了你们会变得更美
可爱的孩子们，你们还认识这个朋友吗？
（齐声）方
观察“方”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？
（生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置）
你看老师写的合格吗？
（师范写）
合格
描红、书写，评评哪个字写得更美。
孩子们，本节课让我感受到雨点儿的可爱，更感受到你们的可爱。
课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。
《雨点》教学实录（三）
一.谈话导入
师：
同学们，老师带来一个新朋友，这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏，我们就变成了——
生：
好朋友！
现在请我们的好朋友到教室来。
注意邀请雨点儿要把他的名字读准。
（强调儿化音）
（做呼喊状）雨点儿。
雨点儿，你是我的好朋友。
请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。
雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？
雨点儿。
你看，雨点儿来啦！
（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）
来了这么多的好朋友，谁能数得清？
出课题：
雨点儿
读生字：
点
（板：
雨点儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！
指名让学生读题。
二，整体感知
1．请学生自由读课文。
要求：
读正确。
。
我们自己读课文要注意什么？
要有表情。
要有停顿。
……
对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。
学生自由读课文。
2．请学生说说读了课文知道了些什么
学生自由回答
（三）随文识字
：
（争先恐后举手）我能！
我能！
（老师请上来6个小朋友，他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数）
下面的小朋友跟着一块儿数好不好？
把小手拿出来，数数有多少好朋友，快数吧！
一、二、三、四、五、六……
刚才听到有一个小朋友在说数不清了，（找到其中一个学生）你说说看，为什么数不清？
（生不语）你会数吗？
会！
那为什么数不清？
太多了！
不信你数一下。
哦！
不是小朋友不会数，是因为雨点儿太多太多了。
我也是这样！
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