八年级生物下册 《生物进化的历程》教学设计的几个思路 济南版.docx
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八年级生物下册《生物进化的历程》教学设计的几个思路济南版
2019-2020年八年级生物下册《生物进化的历程》教学设计的几个思路济南版
《生物进化的历程》教学设计一：
一、教材分析
“生物进化的历程”这节课的内容抽象,是学生较难理解的,关键是教师如何引导,激发他们的思维。
讲解化石时,利用化石标本给学生观察,把抽象化为直观。
讲鸟的进化历程时,应通过列图形式把抽象问题化解为直观的问题,通过拼图“生物进化树”的游戏活动使学生对生物进化有更直观的理解。
二．设计理念：
本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，以过程作为本节课的主线。
通过精心创设问题情景，引导学生开展讨论，获得知识，并将所学知识用于生活实践。
三、知识目标
1举例说出生物进化的主要依据——化石。
2概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
3复习巩固各种生物的主要特征。
能力目标
1通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。
2培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力。
情感态度与价值观目标
1通过讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。
2通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。
3通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
四、教学重、难点
教学重点
1说出生物进化的证据。
2描述生物进化的主要历程。
教学难点
通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。
【教学流程】
教学环节一：
情景引入
欣赏：
从高山到平原，从沙漠到草原，从赤道到极地，从天空到湖海，几乎到处都有形态各异、多种多样的代表生物图片。
我们今天的生物界，丰富多彩,千姿百态，纷繁复杂。
这么美丽的生物又是如何来到地球的呢？
【设计意图】通过丰富多彩的动植物图片产生强烈的视觉效果，复习引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，很自然的联系到原始单细胞生物到底是如何转变成丰富多彩的动植物的，继而提出探究的问题。
学生：
进化来的。
教师：
你知道有哪些证据可以证明生物是进化来的？
学生：
先是单细胞生物，然后是多细胞生物，然后是鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。
教师：
回答得很好，你从哪里知道的？
学生：
从书上知道的。
教师：
书上的知识从哪里来的？
有什么证据吗？
学生：
有化石！
教师：
什么叫化石呢？
今天我们一起来学习：
第二节生物进化的历程
教学环节二：
学习研究生物进化的方法
资料分析1
展示化石图片,并结合课本P53完成下列问题：
三叶虫化石 不同地层化石模式图
请各小组之间相互交流以下问题（结合课本P53）
1、比较生物化石在地质层中的分布有何规律？
2、这种分布规律说明了什么？
3、通过对资料1分析，你能说出哺乳类、爬行类、鱼类、两栖类、的进化顺序吗？
4、科学家通过什么方法得出这个进化顺序？
教师：
根据这些化石排列的顺序，你得出什么结论？
学生：
越古老的地层化石越简单。
教师：
由此可推论出：
这些古老地层形成的年代里，地球上还没有出现复杂的生物，可见生物进化的一般顺序是从简单到复杂。
教师：
最近我国辽西的化石在世界上引起了轰动。
有人了解这方面的知识吗？
学生：
辽西发现了中华龙鸟……（有的同学可能说出一些不确切甚至错误的信息，可以在随后的课程中进行纠正）
资料分析2
教师：
请同学们结合课本思考下列问题：
1、始祖鸟和鸟类、爬行类相比有哪些相似和不同的特征？
2、现在还有这种动物吗？
说明始祖鸟是属于什么类型的动物？
3、根据资料2你知道爬行动物是哪一类动物进化来的?
你通过什么方法得出这样的结论？
学生：
中华龙鸟没有翅膀没，身上的羽毛也很细，嘴（喙）比始祖鸟尖……
教师：
这些说明了什么？
学生：
鸟类是从爬行动物进化来的。
教师：
化石为我们提供了生物进化的最直接、最有力的证据，
【设计意图】本环节根据学生的认知规律，从身边的问题入手，提出问题，降低了知识的起点，环环相扣，缩短了科学与生活的距离，加深了对科学知识的理解，同时培养了学生的科学思维。
）
还有其他一些学科也为证明生物的进化做出了贡献。
比如分子生物学通过比较各种生物的细胞色素C也做出了同样的推断。
（展示图片）细胞色素C是动植物细胞的线粒体中普遍存在的一种蛋白质，它在生物的呼吸作用中负担很重要的角色，所以它不会也不能一下子发生巨大的变化。
资料分析三
请阅读课本54页资料，和黑板上提供的数据表，你能判断出在进化的历程中，谁和人的亲缘关系比较近吗？
生物名称
与人细胞色素C的差别
黑猩猩
0
猕猴
1
狗
11
马
12
鸡
13
金枪鱼
21
果蝇
27
向日葵
38
链孢霉
43
螺旋菌
45
1、比较细胞色素C可以发现人和哪种动物的亲缘关系最近？
2、从人的细胞色素C跟其他动物比较，你得出什么结论？
你通过什么方法得出这个结论？
学生：
黑猩猩与人关系进，向日葵和螺旋菌与人的关系比较远。
教师：
在上述研究中，科学家都使用了同一种方法，就是非常重要的比较法。
还有很多研究中都使用了比较的方 法，有时还成为主要的研究方法，比如这门比较解剖学。
（展示同源器官的比较解剖图）你能看出它们的关系吗？
学生：
他们的骨头顺序其实都是相同的。
教师：
对。
这些证据都说明了生物是存在进化现象的。
那么生物进化的大致过程又是什么样的呢？
很多同学已经具有了这方面的知识
教学环节三 生物进化的大致历程
教师：
科学家根据生物进化的亲缘关系，用生物的进化树形象而简明的表示生物进化的主要过程。
下面我们来做拼图游戏比赛。
1拼图游戏
课前每个小组都已经画出了一棵进化树，根据对生物特征的了解，把别的小组准备的各种生物粘贴在“进化树”上，看哪组最先正确地完成拼图。
24人一组，将讨论结果写在自己的课本上。
观看动画，纠正写错的生物小组成员陈述本组拼图完成的过程，并且说明生物进化的历程。
尝试寻找规律。
讨论：
1根据拼图，说出生物进化的历程。
教师巡视各小组的拼图情况，并进行必要的指导。
2你认为生物进化遵循了什么规律？
教师：
1展示做的正确的拼图和有错误的拼图。
目的是强调生物进化以类群的形式进行。
2对各小组的评价：
（1）速度；
（2）合作；（3）效果。
3展示图片：
生物进化全景图。
问题：
生物进化遵循了什么样的规律？
师生共同总结，得出结论：
无论是动物还是植物，生物进化的历程都遵循了从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的规律。
小结：
动画演示：
生物进化的历程。
并以箭头表的形式展示生物进化的历程。
【设计意图】这个教学环节中，运用游戏激发了学生学习的兴趣；通过拼图比赛，从中比较出生物类群的等级。
在活动中增强了学生的理性认识，也体现出在“玩中学”、“学中玩”的新观念。
）
教师：
概括归纳。
问题1：
植物的进化历程？
原始的单细胞藻类……多细胞藻类……原始的苔藓和蕨类植物……原始的种子植物
问题2：
动物的进化程？
（1）原始的无脊椎动物：
原始单细胞动物……多细胞的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物
（2）原始的脊椎动物：
古代鱼类……原始两栖类……古代爬行类……古代鸟类（古代哺乳类）
问题3生物进化规律？
学生交流结论：
生物循从无到有、从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生的发展规律。
设计思想教师设疑，指导学生去动手演示，逐步引导学生去想，去归纳，去总结，最终领悟出生物进化历程的深刻内涵，给学生提供了更多表达自己见解，施展自己才华的机会。
【教学感悟】
从整体上看本节课通过一系列师生、生生互动的教学活动实现了教学目标。
在教学过程中，把学生作为学习探究和解决问题的主体，给学生创设主动参与的机会，引导学生参与知识的形成过程；采用多媒体课件拓展了教学的时空增加了课堂容量；观察化石起到了激发学生学习兴趣的预想效果；通过资料分析的训练，锻炼了学生的阅读能力、比较能力和表达能力，研究性学习让每个同学都体验到探究的快乐，成功的喜悦。
课堂气氛活跃，学生通过课前搜集丰富的资料、课上思考分析、进行拼图游戏等，通过互相交流合作，来解决疑问，在和谐而热烈的气氛中增长了知识。
通过本节课的教学，在明确生物进化历程的基础上，向学生渗透保护生命、热爱生物圈的情感，非常自然地向学生进行了情感态度与价值观教育。
《生物进化的历程》教学设计二：
一、教学设计思路
本节课是对生物进化历程的简介，并总结了生物进化的总趋势。
生物进化的历程极其漫长而复杂。
因此，在进行教学时，教师要把握好教学目标，不要增加知识的深度。
本章内容安排在生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异之后，从知识的角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的延续。
三节教材内容的呈现顺序，是遵循学生的认知规律来安排的。
本章共分三节，第一节《地球上生命的起源》，介绍了地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。
同时还提出了两种不同的观点，以引起学生的讨论，具有一定的开放性，有助于培养学生的批判性思维。
地球上生命的起源，教材中除了介绍传统的“化学起源说”的基本观点外，还介绍了“宇生说”的基本观点。
这对于培养学生的开放性和发散性思维都是有帮助的。
课本主要设计了两个“探究竟”的活动。
第一个活动是锻炼学生运用对比方法分析问题的能力。
通过对“探究竟1”三个材料的分析，可以得出“古老地层中的生物比较简单和低等，新近地层中的生物比较复杂和高等，生物存在着进化的过程”这一结论。
在教学过程中，教师可以提供一些相关的图片，如恐龙的图片、始祖鸟化石的图片、始祖鸟复原图和现代鸟的对比图等。
第二个活动可以提高学生的综合能力和把握规律的能力。
通过对“探究竟2”的图片进行分析，学生会得到生物进化由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化趋势。
学生分析之后，教师根据时间可设计一个小活动（比如：
用事先准备好的“生物进化历程”拼图，组织学生分小组完成拼图，看谁快。
）
在课程中，教师可笼统的对化石的形成过程和不同地层的生物化石对当时物种的反应情况进行讲解。
将地层比成书页，将化石比成文字是一种非常形象地比喻，教师可在黑板上用示意图表示。
二、教学目标
（一）知识目标
1.举例说出生物进化的主要证据——化石。
2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
（二）能力目标
1.通过对化石的观察，比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题，解决问题的能力。
2.培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力
（三）情感目标
1.讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。
2.通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
三、教学重点
1.说出生物进化的证据。
2.描述生物进化的主要历程。
四、教学难点
通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。
五、教学方法设计
1．教学方法：
启发式、小组探究、谈话式。
2．学法指导：
思考、自主学习、合作探究。
六、教学设计
（一）设计思路
设疑导入→自主阅读→分组讨论→比较分析→游戏→总结归纳→达标测试→拓展提高
（二）设计依据
提高生物科学素养 面向全体学生
倡导探究性学习 注重合作学习
（三）设计方案
我的设计思路：
1、创设情境导入新课。
展示名侦探柯南的动画片中的一个场景，让学生推测并说出证据，强调证据和逻辑的运用是进行科学探究所必须具备的本领，并导入新课：
根据一些实验证据，你能对
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