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三、形式上精雕细琢
一个平常的故事，让人编得波澜起伏；
一个平常的道理，让人讲得入木三分；
一处平常的景致，让人写得栩栩如生，引人入胜；
一封平常的书信，让人抒写得有情有韵，感人至深……这种叙写的成功，除了要具备深厚的生活积累，独特的思维角度之外，还需要具备谋篇布局上的巧妙构思以及锤炼语句之功力。
一篇文章层次混乱、辞不达意、语言干枯，即使有再好的立意，也是很难打动人的。
要把人或物表现得具体生动、形象逼真，首先就要构思巧妙，注意布局谋篇：
或以时间为序，或以空间为序，或以事物间的逻辑关系为序；
或先叙再议，或先议再叙，或边叙边议……其次要注意用词精当，巧用修辞。
词语选择精当，修辞用得贴切，会使文章“文彩”出众。
如一篇高考满分作文中对“诚信”的论述：
诚信对人，诚信待己，诚信是一轮金赤朗耀的圆月，唯有与高处的皎洁对视，才能沉淀出对生命的真正态度；
诚信是一枚凝重的砝码，放上它，生命摇摆不定的天平立即稳稳地倾向一边；
诚信是高山之颠的水，能够洗尽欺诈，留下启悟心灵的真谛。
这段文字虽是议论，但由于排比、比喻、对比等手法的运用，不仅增加了文章的生动性、形象性，同时也增强了语言的气势和感情，增强了观点的说服力，取得了生动活泼、说理形象的艺术效果。
有些同学写出的文章枯燥乏味，不能做到生动感人，这是因为他们没有做生活中的有心人。
那么，怎样写文章才能生动感人呢？
一、于生活中选材，抒发真情实感
平时，同学们习作大多平平淡淡，干巴巴的，缺乏感人的力量。
最主要的原因就是同学们不是从对生活的直接感受下笔，不是对自己的真情实感进行抒发，而是或无病呻吟，或胡编乱造。
自己尚不为之所动，又怎能感动别人呢？
请同学们想一想，难道在你们周围就没有那些“闪光”的东西吗？
在家庭、学校、社会以及与同学、亲友交往过程中，你没有经历过、看见过、听说过值得赞扬、歌颂的发人深省的事吗？
要想使你的文章生动感人，那你就必须融入生活之中，写自己的真实感受，抒自己的真挚感情。
本次习作的要求,我们知道这是一篇叙事性文章。
那么,要写好这篇文章,应该注意哪些呢?
一、学会观察观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对写作,起到了举足轻重的作用。
只有学会观察,才能从生活中获取写作素材,写起文章来才会有血有肉,真实感人。
那么,又如何来培养观察能力呢?
观察要有重点、有目的。
首先应按作文题目要求寻找观察对象,然后根据观察对象的本质特征有重点地进行观察。
此外,还要留心观察身边的人和事、景和物,及时捕捉新鲜的、有意义的目标。
如学校开运动会,我们可以观察运动员、裁判老师、服务人员中有哪些令你感动的事:
运动员跌倒了爬起来再坚持跑下去、服务人员搀扶运动员、老师关心鼓励运动员等等。
二、写好场面场面描写是对以人物活动为中心的动态画面所作的描写。
因此,场面描写重点并不在于周围的环境,而要求以人物的活动为中心,展示人物彼此之间的关系,表现人物的精神面貌。
三、写出感动叙事中融入自己的真情实感,力求感染别人,把自己受感动时的心情、感受写细腻,先感动自己,此情此景也会像超声波一样,传给千千万万个读者,感动他们的眼,感动他们的心。
......
要写好一篇作文，其实很简单，只要你多观察身边的小事，然后把它按照书上的一些作文的写法写在你的作文本上，多练练，相信你会写的越来越好.第一招：
勤收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实自己的写作仓库。
收集积累材料的方法有两种：
一是取自报刊书籍。
可直接在报刊书籍上圈点画出对自己有益的材料，可剪报，可摘录，也可写读后感，把别人的东西“据为己有”，就如蜜蜂酿蜜一样，首先采集到一定量的花粉。
二是取自于生活。
做生活的有心人，用一双慧眼观察世界，你就会发现社会生活丰富多彩，社会上各种各样的人和事都是很好的写作素材：
小到身边的人和事；
大到国内外发生的大事都可以成为我们收集积累的内容。
为了取得更好的写作效果，还需全身心地投入到生活中去，亲身体验学习、生活和工作中的酸甜苦辣，然后让这些酸甜苦辣自然地流于笔端，成为真实感人的文章。
第二招：
加强练笔。
练笔，往往是从写日记开始。
如果把日记本当成知心朋友，当成倾诉对象，把个人的喜怒哀乐淋漓尽致地轻诉于日记本中，日积月累，日记本越积越厚，不知不觉间我们就会发现，我们日记的篇幅变长了，文字表达变巧妙了，对生活的观察力和适应力也增强了。
养兵千日——写日记，用兵一时——写作文功到自然成！
第三招：
不断酝酿——构思，寻找突破口——灵感，然后下笔成文。
收集积累的材料如一大堆干柴，须有灵感的火花才能点燃；
收集积累的材料如一大堆花粉，须经蜜蜂的酝酿才能成蜜；
收集积累的材料也如一袋米，须经巧妇加工才能成为香喷喷的米饭。
因此，酝酿——构思的过程就是对材料的整理取舍融合的过程，构思成熟自然会产生灵感——久积胸中之情迫切需要渲泄，不吐不快的瞬间冲动。
有心者抓住这一闪而过的瞬间，下笔成文。
第四招：
虚心求教，不断修改。
“好文章是修改出来的”。
写好作文后，自己不满意，却看不出何处有瑕瑜，这就须另请高明——让旁人为你指点迷津。
听了赞扬的话，权且当作对自己的鼓励；
听了批评的话，有则改之，无则加勉。
经常这样做，就会不断提高自己的写作水平。
然而，完全依赖别人修改自己的作文不是长久之计，自己学会修改作文才是写好作文的关键。
第五招：
满怀信心地写作文。
许多学生反映：
看了报刊书籍上的文章，认为它们高不可攀，就对作文失去了信心，认为自己这一辈子也写不好作文了。
我认为，这种思想是由于自卑心理和功利心理造成的。
他们不知道发表一篇文章花了作者多少心血，花了编辑多少心血。
假如自己写作文花了那么多心血，再经编辑润色一番，也一定能达到发表的水平。
另外，写作文不是为了发表，而是为了提高自己的文字表达能力，做到文通句顺，结构严谨的文章就是好文章。
我们不必拿那些发表的文章来衡量自己作文的好差，也不必因此影响自己的作文情绪。
第六招：
整理收藏自己的日记、周记和作文。
日记、周记和作文都是自己心血的结晶。
若能把小学、中学和大学的日记、周记和作文分类装订成几本“书”，这几本“书”就是一部个人的奋斗史，就是一大笔人生财富，经常翻翻自己的习作，不断吸取自己写作的经验教训，写出来的习作才能胜人一筹。
怎么样写好作文
一、必要的积累
1、多读书。
中学生不仅要学好语文课本知识，还必须在课外进行大量阅读，阅读书刊杂志，阅读名篇名著，每学期读一至二本文学名著，每周读一篇名家精品。
因为阅读不断能扩展视野，提高认识，陶冶情操，丰富作文的内容，更重要的是能提高写作的技巧。
因此在阅读时，学习作者怎样选择材料，怎样用词做句，怎样安排材料，怎样表达自己的感情等等。
通过阅读不断积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能提高。
古人所说：
“读书破万卷，下笔如有神”。
讲得就是这个道理。
2、要多观察。
养成认真观察的习惯。
要写好作文，首先要有写的材料，这就要求有丰富的生活，有更多的实践。
除校内生活外。
还应参加更多的社会活动，参观、访问、出游、看电视、劳动等，都是积累作文的原始来源。
在活动中，要多看，要看得细，看得全，抓住事物特征观察，做生活的有心人。
这样写作文才有内容，才做到具体生动。
养成认真观察的习惯，是写好作文的基本条件之。
3、要多思考。
一方面要从“多看”“多读”中思考，不断提高自己认知水平和借鉴的能力。
例如：
在生活或活动中观察时要多想，这些现象说明了什么，表现了什么，有什么意义。
这就要求我们用自己的眼睛去细心洞察周边的事物，不但要看事物的表面现象，还要认识事物的本质。
这样在写人记事的时候，就会有一定的深度，另一方面在作文之前要多想，做到想好再写。
作文时，不仅是让人知道所写的事的具体内容，还要让人了解作者的思想感情，表达的意图。
这就是要想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样用词用语，这些在动笔之前都要想好。
二、认真的审题
作文大忌之一是跑题，而审清题意是防止跑题的关键一步。
审题须抓题眼，题眼一般也有规律。
偏正式题目要抓其“偏”，如《一个惜时如金的人》，“惜时如金”就是题眼；
动宾式题目要抓其“宾”，
《太阳每天都是新的》，“新的”就是题眼；
并列式题目要抓其“关系”，如《时间．生命》；
省略式题目要抓其省略；
如《现代科技带来的》；
要求式题目要抓其要求等等。
三、简要的提纲
按作文提纲写文章，不但不会丢掉原来准备写的内容，而且能够省去打草稿的过程，节省时间，更重要的是能够有条理地、有重点地表达和突出中心。
所以，在写作文前，我们最好是列一个作文提纲。
1．审清题意，确定中心：
写出文章的中心思想，是整个提纲的灵魂，中心不明确，列提纲就成了毫无意义的事情了。
文章的题目可以分为许多种，有以人物为题的，有以时间为题的，有以地点为题的，还有以事件为题的，……遇到一个题目，我们首先找出限制词、中心词，考虑题目要求、限制的范围，即审清题，然后确定要表达的中心。
把要表达的中心写出来，就完成了列作文提纲的第一步。
2．围绕中心，选择材料：
列作文提纲的第二步，就是要在审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择材料，并写下来。
选择材料时，要选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。
下面是一份作文提纲，中心已确定，有关的材料列在下面，我们围绕中心，选择一下材料。
3．明确中心，安排顺序：
在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排材料的顺序，做到条理清楚，是列作文提纲的第三步。
材料顺序安排好了，层次就会清楚，中心就会表达得更加明确。
安排材料顺序，即段落层次，是列提纲重点要解决的问题。
安排材料顺序常见的方法有三种：
按时间的先后顺序安排、按空间的先后顺序安排、按事情的几个方面排列。
一般来说，记事的文章多按时间顺序列；
写景、状物（儿童物之类）多按空间顺序列；
写人（几方面品质、儿童格）和抒情的文章，多按事情的几个方面来列。
但选用哪种方法列提纲，还要根据文章的中心和文章的具体内容写法来决定。
4．突出中心，详略得当：
根据表达中心的需要，安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。
在安排好顺序的材料后面，标明详略，这是列作文提纲的第四步。
怎样标明文章的详略呢？
凡是与文章中心关系密切、最能表现中心的材料，就是重点材料，应当详写，就在材料后面标上“详写'
。
对表现文章中心起辅助作用的材料，应当略写，就在材料后面标上“略写”。
下面的这份提纲，就说明了这一点。
四、严整的结构
优秀的作文，就要有一个合理的结构布局。
下面我们分别从标题、开头、结尾和中间四部分来看看该注意哪些问题。
1、标题。
一个醒目的标题，会让阅卷者身心舒展，好奇的一探究竟。
一般根据文章主题和文体的不同，我们标题从一个字到到十几个字不等。
如果标题字数较少，两三个字，可以写一个字间隔一个的方式，显得不会太单薄；
如果字数较多，十几个字，可以采取第一行写主标题，第二行写副标题的方式。
但是，无论多少个字，我们都要事先数清标题字数，把标题端正的写在试卷第一行中央位置。
2、开头。
都说良好的开始是成功的一半。
在视觉上，我们比较偏好三行和四行。
一行两行会显得单薄，五行六行会显得啰嗦。
一般在两行半到三行半之间比较合理美观，即字数在50～70字。
开头一般三四句话，一句话两个分句，每分句8～15字。
第一句导入，第二句发展，第三句亮出主题，第四句引起下文。
简洁明了的开头，三言两语亮出主题，让人感觉言简意赅，主题鲜明。
3、结尾。
如果按照议论文总分总的模式，结尾当属总结部分。
对比开头，我们结尾要稍长一些，一般写下四行或五行。
如果少了，不能很好的概括上文；
多了，会让人感觉有啰嗦或还没写完的嫌疑。
写结尾的时候，在三行半和四行半班会比较美观。
而且，这里的“*行半”的半行要区别于开头。
结尾的半行也比标准半行稍少些，让人感觉已经写完了，结束全文；
而开头的半行则要比标准半行稍多些，让人感觉还没写完，下文还有。
如此，结尾字数在70～90字，与开头大致各占我们现在的600字作文的四分之一。
4、中间。
按照总分总模式，中间应为论据部分，应为全文的主要部分，字数占四分之三，约450字。
对于一个话题，一个论点，我们至少要举出两个或三个论据或案例来论证。
如果按照中间分三段的模式，第一段案例一，第二段案例二，第三段分析。
三段字数大致相同，都在150字左右，大约各占7行。
这样，我们整篇文章五段。
前后开头总结，短小精致；
中间三段举例论证，长短合理。
如此，在视觉上整篇文章就会给老师留下一个好印象，高分也就是情理之中了。
五、规范的书写
工整的书写，得体的书面安排，能给阅卷老师制造一个良好的第一印象，那么你的这篇作文可以说已经有八成拿到一个高分了。
那么，如何使你的作文给老师留下良好的印象呢？
老话说的好，字如其人。
这也并不是说，我们的学生一定要写得一手漂亮的钢笔字。
书法，是需要一个人经久的常年练习和文化内涵积累沉淀，才可能得到点成就。
我们的学生也就十几岁的孩子，不可能达到这么高的要求。
那么，我们对学生的字应该有一个什么标准呢？
这里要求学生的字能达到以下几个标准：
1、大小适中。
在小学的语文教学中老师就教会了我们一般书写时字体大小的标准，书写时字的大小一般上下高不过方格高的三分之二，低不过二分之一，下压方格底边，两边各预留大约五分之一的空间。
这样，我们的字会在方格正中偏下的位置，字体宽高九比十，像是方块字，又比方块字要稍微高点。
这样，字自然就显得整齐漂亮；
2、端正。
横平竖直，较高的可识性，是我们对字体的基本要求。
在日常的课堂上，我们不难发现，但凡坐姿不好的学生，字体都多多少少有些倾斜。
写字时，将书写纸摆正，身体端坐。
执笔时，大拇指食指捏住笔的两边，中指在下方顶住笔身笔尖上方大约两厘米处，与纸面的角度45～60度，笔杆指向自己的右后方。
还有，是否有连笔，笔的种类都会对字体造成一定的影响，这里就不一一表述；
3、修改。
原则上以不修改为最佳，但写错在所难免，所以要尽可能地避免错误，尤其是整句的错误。
如果发生错误，整句的要想办法用下文纠正；
个别的字句，也尽量简单的用“＼”划掉即可。
千万不要养成用修正带的习惯，在中高考时，使用任何修正用品均视为作弊，零分处理。
以上就是我对初中学生作文的一些浅显认识，不当之处，还望交流斧正！
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。
兴趣是写好作文的起点。
作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
导写出兴：
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。
题目一出，不导则写，对多数学生来说，则是苦差事。
因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。
“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。
从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。
文思要喷涌关键是开掘题材。
题材是文章的生命。
好题材如山珍海味能馋人。
题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。
因此，如何选材是导写的关键。
一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。
“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。
“奇”就是不寻常，即在倩理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。
在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
导写要使学生懂得生活与文章的关系。
没有生活，就没有文章。
不热爱生活，就不会有佳作问世。
生活有两层含义。
一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。
文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。
写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。
“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本。
观察要认真细致。
做到人木三分，透视事物的根本。
这样才不会“无米”生炊。
“导写”要引导学生善于借鉴。
每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。
引进写作的情境。
当然，只写“规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。
所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。
排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高作文教学质量的有效方法之一。
“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难，激其兴趣。
导做促乐
要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。
为了在作文之前，使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。
这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。
但都必须是以练习作文为直接目的，而不是指日常的生活和学习。
这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。
“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”，做好准备：
①采访类。
或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。
或调查研究，然后写出“访问记”，“人物通讯”或“调查报告”。
②文体类。
例如，召开班级晚会。
再根据晚会实况，写成“消息”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。
又如背诵比赛。
每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。
在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。
③实验类。
与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。
例如，与化学课结合，写《说钠》。
又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。
也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。
④劳动类。
根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。
又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。
⑤旅游类。
组织学生到当地名胜古迹参观旅游。
事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。
到旅游点之后，让“知情者”当导游，使“旅游者”能观察感受到更多的内容。
然后写日记、游记。
此外，还可以组织参观。
或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。
然后写参观记（或忆），也可写成评介性文章。
③漫画鉴赏。
鲁迅先生说：
“图画可济文字之穷。
”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。
漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来：
获得作文的某种感悟。
所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。
读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。
作文之前，有目的地引导学生去“做”，让他们“做”得开心，“玩”得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。
无容置疑，这种“做”，应该适量，并要适合学生年龄特点。
所以，不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。
导改品味
叶圣陶先生说：
“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求：
对于学生的作文，教师要精批细改。
目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。
遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：
“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？
”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：
让学生评改，把作文的评改权交还学生；
教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？
首先，让学生认识自改的重要性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：
“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的：
“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”契可夫是这样指出的：
“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地
方的技巧。
”
接着，让学生懂得怎样改；
最基本的要求是：
一看格式是否正确；
二看卷面是否整洁；
三看错别字有几个，并加以订正；
四看有没有病句，并予改正；
五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：
①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去；
典型、生动的留住或补人。
③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自
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