关于口语交际Word下载.docx
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积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段（3-4年级）
1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
第三学段
第三学段（5-6年级）
1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
第四学段（7-9年级）
1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。
《语文课程标准》在此部分的修订主要有两点。
一是保留了原有的基础性的口语交际目标与内容，适当地降低了“提高性”交际要求。
如在第四学段，将《实验稿》第6、7条合并为一条。
把“使说话有感染力和说服力”改成“不断提高应对能力，增强感染力和说服力”。
口语具有“感染力和说服力”，这是较高标准；
“不断提高”则将其视为过程，是努力的方向。
二是在第四学段里将内容相近的条目予以合并，以求各条内容大体平衡。
我们再换个角度对整个义务教育阶段的口语交际目标作个梳理，并作些说明。
从口语交际的要素来看，在具体目标里有侧重于口语交际的理解过程——听话。
开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。
要求逐步提高。
具体目标里有侧重于口语交际的表达过程——说话。
开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
后来则要求：
“讲述见闻，内容具体、语言生动。
”梯度十分明显。
有的目标侧重于口语交际的交流互动过程。
如“能用普通话交谈。
”听与说的互动是密不可分的，在互动中提高口语交际能力，评价口语交际能力，是教学和评价的主要手段。
言语交际的经验，主要是在交际的实践中获得的。
这是为无数事实所证明的真知。
必须努力为每个学生创设口语交际的情境，为他们提供机会，并且予以总结，不断提高。
各年段目标里有基本的听说态度要求：
文明礼貌、自信负责、敢想敢说、积极进取。
这些不仅是说话能力，而是现代公民促进现代社会发展的基本素养；
提出为自己所说负责，讲究实事求是、言必有据，是我们一贯提倡的科学态度，也是对“浮夸风、假话、套话”的批判。
“为所写所说负责”是新课程标准里特意增加的内容，蕴涵着复兴优秀学风的追求，体现了对现实的批判，寄托着新文化建设的希望。
各年段目标里有基本的听说形式：
讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等等。
各年段目标里有基本的听说技能要求：
中心、根据、条理、修辞、表情、手势、语气、调整等等。
说普通话的要求贯彻义务教育阶段的始终。
1997年全国语言文字工作会议提出，2010年以前在全国范围内，初步普及普通话，交际中的方言隔阂基本消除，受过中等或中等以上教育的公民具备普通话的应用能力，并在必要的场合自觉使用普通话；
与口语表达关系密切行业的工作人员，其普通话水平达到相应的要求。
21世纪中叶以前，普通话在全国范围内普及，交际中没有方言隔阂，我国国民语文素质大幅度提高，形成与中等发达国家相适应的良好语言环境。
简要地说就是“2010年以前全国初步普及普通话，本世纪中叶以前全国普及普通话”。
语文课程要为实现口语交际的上述各项目标而努力。
第二节口语交际的教学
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”（摘自《语文课程标准》）
应该说，家庭、社会以及中小学各科教学都肩负着这项培养任务，语文课程则要为此设计较为完整的计划，逐步达到目标要求。
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
从已经出版的各套语文教科书中，可以看到许多口语交际的教学内容。
下面整理的交际话题，是为给语文教师提供教学方便，也让大家有进一步创新的基础。
口语交际的话题一要儿童感兴趣，有话可说；
二要有一定的难度，孩子“跳一跳”，可以完成；
三要体现语文学习特色。
如第一学段口语交际话题有：
1.了解小伙伴（河北教育出版社《语文》一年级上册）
2.我会了（中华书局《语文》一年级上册）
3.我喜欢的电视节目（湖北教育出版社《语文》一年级下册）
4.书中人物大家谈（河北教育出版社《语文》二年级下册）
5.好看的书（河北教育出版社《语文》一年级上册）
启蒙阶段，让孩子大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等等，都是最基本的习惯，也是有益一辈子的基本素养。
上述案例的字里行间，都体现了编者的苦心。
如第二学段口语交际话题有：
1．夸夸我的同学（人民教育出版社《语文》三年级上册）
2．我最喜欢的水果（中华书局《语文》三年级上册）
3．感谢和安慰（人民教育出版社《语文》四年级上册）
4．小小新闻发布会（人民教育出版社《语文》四年级上册）
5．我爱我家（中华书局《语文》四年级上册）
6．六一节怎么过（中华书局《语文》四年级下册）
7．我看课外“兴趣班”（河北教育出版社《语文》四年级上册）
小学生到了中年级，口语交际的要求逐步提高。
“夸同学”，要有具体生动的事例；
说喜欢的物品，需要真切的描述，甚至“有儿歌为证”；
“小小新闻发布会”，必须讲清楚明白，还有提问和解释……这些都体现了语文课程口语交际目标：
“清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
”“六一节怎么过”，“我看课外兴趣班”，提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。
实际上是让儿童成为学习生活的主人。
学生的主体地位得到尊重，表达就更有自信心，发表意见就更有勇气。
如第三学段口语交际话题有：
1．劝说（人民教育出版社《语文》五年级下册）
2．演讲（人民教育出版社《语文》五年级上册）
3．小小辩论会（江苏教育出版社《语文》六年级下册）
4．对手之间（湖南教育出版社《语文》六年级下册）
5．心中的偶像（湖南教育出版社《语文》五年级下册）
6．嘘！
小声点（湖北教育出版社《语文》五年级上册）
高年级小学生学习演讲、辩论，对他们是一个挑战。
演讲和即席发言，都是现代公民的必备能力。
演讲可以有较充分准备，适合较大的话题；
即席发言自由度高，学生应能“根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。
真正的辩论，是在阐明观点、讨论分歧；
或者是广开言路，寻求复杂问题的创造性解决方案。
因此辩论提倡坚持原则、求同存异、集思广益。
类似“嘘！
小声点”的活动内容，则是文明交往的基本要素。
如果我们不希望在重大活动之前，还要心急火燎地向全体国民补“初级礼貌课”，那么必须时时关注听说态度——不仅是语文课、品德课中训练，在日常生活中，都要严格要求。
按照新标准编写的多套初中语文课本，均将口语交际纳入教学目标，讲述了相关知识，设计了一些活动，有的是单设“口语交际”栏目，有的放进“综合性学习”里面。
粗作归纳，大体有以下内容。
1．诉说：
成长的烦恼：
说说自己的烦恼；
妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼；
替朋友解脱烦恼（人民教育出版社《语文》七年级下册）
岁月如歌—我的初中生活：
难忘的岁月，说说你在三年里碰到的最高兴或不愉快的事；
讲讲三年来同学、师生之间的逸闻趣事；
总结你在学习、交友、个人生活和家庭生活等方面的得失（人民教育出版社《语文》九年级下册）
2．对话
沟通：
与家长作一次对话：
就自己与家长之间的某个矛盾或问题，主动约定一次对话（语文出版社《语文》七年级下册）
婉转拒绝：
如何面对不合理的要求，拒绝而不伤害他人（江苏教育出版社《语文》七年级上册）
劝告：
确定劝告对象、内容，注意场合方式（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
看对象说话：
培养说话者的“受众意识”，懂得与不同的人交流应采用不同的方式方法。
（北京师范大学出版社九年级下册“‘表达·
交流’综合实践”四）
咨询：
设计了几种有明确目的的口头咨询，涉及心理问题、安全常识、旅游等方面（长春出版社《语文》八年级上册“口语交际”二）
3讲述
具体生动地描述景物：
口头描述，抓住特点，说得具体生动（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
开故事会（多家中小学语文教材均有安排）
4．讨论
金钱，共同的话题：
钱的过去、现在和未来；
众说纷纭话金钱（人民教育出版社《语文》九年级上册）
讨论：
围绕古诗文学习是否必要或难易，组织一次讨论（语文出版社《语文》七年级下册）
我们的权利和义务：
结合《中华人民共和国未成年人保护法》开展讨论（语文出版社《语文》八年级下册）
商讨“毕业晚会”活动方案：
主题、主持人、形式、内容、注意事项，商量的基本态度，民主集中（语文出版社《语文》九年级下册）
5．辩论
走上科学辩论台：
上网利弊谈；
事物的正确答案只有一个吗；
关于克隆的争论（人民教育出版社《语文》八年级上册）
6．演讲
演讲：
微笑面对生活-微笑面对失败；
学会善待他人（人民教育出版社《语文》九年级上册）
7．采访与介绍
到民间采风去：
家乡素描；
认识方言；
节日探源（人民教育出版社《语文》八年级上册）
当一回小记者：
就热点问题进行一次采访（语文出版社《语文》八年级上册）
模拟人物采访：
问题设计，倾听专注，深入对话（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
假如我是导游：
介绍与交谈，为新景点设计解说词（江苏教育出版社《语文》八年级上册）
8．口头表达对文学艺术学习的体会和感受
乘着音乐的翅膀：
难忘的旋律，生动的故事；
最爱的音乐，精彩的解说（人民教育出版社《语文》九年级下册）
古诗漫谈；
介绍喜欢的古诗；
向介绍者请教；
谈体会；
讨论古诗对现代文化的影响（语文出版社《语文》八年级上册）
漫谈电视剧：
就感兴趣或有争议的电视剧分小组漫谈（语文出版社《语文》九年级上册）
推荐一本好书：
介绍内容、观点、价值、特色，回答同学提问（语文出版社《语文》九年级下册）
9．招聘与应聘
自荐当自愿者：
招募人员明确工作要求的相关知识；
自荐人员根据自身条件选择工作，陈述愿望和工作设想（语文出版社《语文》七年级下册）
七嘴八舌说探险；
生存夏令营模拟招聘（人民教育出版社《语文》七年级下册）
10．口语交际技能专题
一姿一容总关情：
口语交际中的身体语言，在一分钟演讲中，评价演讲者身体语言的运用（江苏教育出版社《语文》八年级上册）
上述课本内容仅为举例，可以看到教材主编费了许多心血，我们要认真学习充分利用。
其他未被引用的话题和操作说明，也都值得借鉴。
“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”（摘自《语文课程标准》）
如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？
首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。
课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。
教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。
下面是长沙市开福区吉祥巷小学程备荒老师的一篇教学札记：
案例1
一次说话训练给我的启示
——语文课上要及时、正确地评价学生
北师大实验教材的二年级上册第六单元“语文天地”中，有一个这样的说话训练题：
说说自己独自在家的经历。
训练要求的下面有一幅图，描写了一个小朋友独自在家的情景。
我想：
学生已经学了《勇敢的小鸭子》和《精卫填海》这两篇课文，懂得了要勇敢、要自立的道理，而且二年级的小朋友大部分应该有独自在家的经历。
我先让同学们看图，观察图画中的小朋友独自在家是怎样做的，然后进行小组学习，向同座介绍一下自己独自在家的经历。
全班同学非常高兴，个个说得眉飞色舞。
过了五分钟，我叫了一个同学在讲台上一边说一边表演自己独自在家的经历。
这位同学非常大胆，他一边表演一边说了自己独自在家写作业、看电视、打电话……最后，他表演了自己做的一个小小的恶作剧，将一个小小的铁盒放在门口，爸爸回来踩在铁盒上，“嘭”的一声，摔了一跤，爸爸吓呆了。
我看了这位同学说话有条理，声音宏亮，我表扬了他，还奖给了他一朵小红花。
接着我又叫了四五个同学说话，他们都很有兴趣地说起了自己独自在家整理房间、看电视、找伙伴玩……不过，他们的说话都有了一个相同的内容：
那就是设计好一个小小的恶作剧等爸爸回来，爸爸都摔了一跤。
我狠狠地批评了后面说话的几个同学，说他们讲假话，怎么可能都有搞恶作剧的经历呢？
说话的内容，怎么没有一点创新的内容？
我很沮丧地下了课。
我很不满意这节课的教学效果，……我终于发现了这节课失败的原因。
问题就出在对学生的评价，我在评价第一个同学时的时候，只表扬了他口齿清楚，声音宏亮，而没有及时指出他在家中设计的小恶作剧没有考虑可能发生的严重后果，是对爸爸、妈妈的不尊敬，是不礼貌的表现。
可以说我没有及时、正确地评价第一位同学而误导了其他学生接着说有关恶作剧的话题。
这堂课出了点小问题，但是不是就是“失败了”？
还很难说。
低年级学生说话想像成份多，编故事是这个年龄段儿童的特点。
如果说话要求是“真实地”说说你们独自在家的经历，则要反复强调如实道来，而且不能要求学生有那么多“创新”，符合实际就行。
对学生的恶作剧，确实需要一些纠正，说明可能造成的危险，相信后来者就不会那么虚构了。
如果是虚构“假如我独自在家遇到什么”，那么，就可以鼓励学生大胆想像情境和对策。
学生想像的是否合适，可以让大家讨论。
学生发言有不当之处，如强烈的“趋同”，也不是很严重的问题，适当引导即可。
教师也不必自责过重，似乎也没有“狠狠批评”学生的必要，笑笑地说说：
“哪有那多恶作剧，换个思路吧！
”如此就行了。
对老师来说，尊重学生就是尊重学生的不同感悟和理解、尊重学生的不同表达方式。
案例2：
一个老师在讲《捞月亮》这个故事时问道：
“猴子捞月亮的做法好不好？
”当孩子们回答说不好时，她高兴地说：
“对，小猴子的办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像他们那样。
”孩子们边听边点头，这时竟有一个小手举起，一个学生站起来说：
“小猴子的办法虽然不好，但他很勇敢，敢自己动手去做。
”听他说完，老师想了想，给予这样的评价：
“哦！
小猴子方法不对，但勇敢的精神值得学习。
你能从另一方面想问题，不错。
”
老师的这个“想了想”很重要。
她在努力思索对方的思路和道理，在努力理解对方的积极意义。
她没有慌忙对付，体现了老师就是“一个能思考的听众”，给学生作了好榜样，久而久之，当然会影响学生的听说态度，提高学生的交际能力。
俗语说：
“会说的想着说，不会说的抢着说。
”此可当作为师生对话的一个关注点。
让每个学生都有公开发言的机会，口头表达有困难的学生，还要作点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。
小组合作学习，如何讨论，要指导学生“围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商”；
全班交流，要“简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌”。
许多好的表达态度、技巧都在长期的训练中养成。
带领学生参加各种活动，如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等，都需要活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结。
这些“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。
时时离不了听与说，时时要重视听与说。
第三节关于口语交际的评价
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；
第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；
第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
（引自《语文课程标准》）
比较《实验稿》，关于此部分的评价，《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想。
一是关注学生口语交际的情意态度和表达能力，兴趣和态度，要鼓励学生自信的表达。
二是提出来考察口语交际水平的基本项目，为日常评价确定了基本内容。
三是提出“宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
”为此，要考虑评价方法的改进。
在日常的语文教学中，随机的口语交际评价较多，需要教师变成自觉地评价行为——即注意学生的口语交际表现，作出诊断，以激励、调整、引导、示范等各种方式，促其发展。
创设口语交际的情境，让学生充分表达，及时给予评价，则需要掌握一些基本的评价方法。
下面简单介绍几种口语交际评价方法。
（一）情境测验法
情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。
情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。
案例3买东西（第一学段学生适用）
⑴情境：
有一天，妈妈让小华去买盐和味精，告诉他两样东西总共需要一元五角钱，并给了他一元五角钱。
小华到了商店，售货员阿姨却说这两样东西需要两元钱……
⑵使用说明：
①此测验三人一组，三个人分别扮演妈妈、小华、售货员；
②测验前教师应向学生说明测验的方法和步骤；
③测验时需要这三位同学把情节补充完整；
④学生准备的时间为三分钟。
⑶评价标准项目：
①运用普通话
②态度自然、大方
③语言文明礼貌
④选词、组句正确，符合口语习惯
⑤声音响亮，速度适中
⑥认真听别人讲话
案例14感谢（第三学段学生适用）
（1）情境：
小明放学后要去看电影《哈利·
波特》，可今天正轮到他和小红清洁值日。
他胡乱扫了一下地就想走，小红先是批评他，不让他走。
小红知道原因后却催他快回去。
小明很感激。
（2）使用说明：
①此测验两人一组，测验前教师应先说明测验步骤；
②分角色准备两分钟后表演；
③小红说话要点：
批评小明、催促小明
小明说话要点：
说明情况、表示谢意
（3）评价标准项目：
①尊重理解对方
②听对方说话认真而有耐心
③表达要有条理
④语气、语调适当
⑤语句通顺流畅
⑥符合口语习惯、问答有创意
案例5（第四学段学生适用）
婉转拒绝：
（1）情境
*今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。
*如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有节制上网）。
⑵操作说明：
①此测验可6人一组，2人扮演劝说者，2人扮演被劝说者，2人担当口语交际评价人。
②测验前教师应向学生说明要求：
*注意对象、场合。
*采用恰当的用语和语气。
*晓之以理，动之以情，关注实效。
*被劝说者设置的困难适度合理。
*限制时间。
①运用普通话。
②各自明确自己的身份，应答得体。
③语言文明礼貌，态度自然、大方。
④速度适中，语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯
⑤突出表现（如劝说、拒绝巧妙，用事实、数据说话等）和个别学生的明显进步。
（二）现场评价法
现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，藉以提高口语素养。
这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。
同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。
当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；
不要忘了少数口语交际退缩的学生。
案例6（第四学段学生适用）
致辞：
欢迎、答谢、表彰、受表彰、介绍与自我介绍、毕业典礼致辞、家长会致辞、表演会致辞、参观致辞与答谢等等
（1）操作说明：
①此评价可数人一组，1人主讲，其他人提供帮助。
以后轮流交
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