学前教育教师招聘公共知识笔试易考理论概括文档格式.docx
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规律一：
从整体到局部
刚出生的儿童对痛的反应大多是边哭喊边全身乱动;
而随着身体机能的不断发育，在感知疼痛后，大多只是疼痛部位发生相应反应。
例如：
在手部受到压迫时，儿童会将手部抽出，而不再是全身乱动。
儿童最开始动作的特点是“牵一发而动全身”，之后的动作就会显得局部化，专门化。
规律二：
从上部动作到下部动作
“三翻六坐七八爬”，儿童最先学会的动作是抬头，然后是翻身、坐和爬动，最后学会站和走。
规律三：
从中央到边缘
最早出现头和躯干的动作，其次是双臂和腿部的有规律的动作，最后是手的精细动作。
规律四：
从大肌肉到小肌肉
儿童先发展大肌肉动作。
具体表现为先学会的是手臂和腿部的动作，以后才开始慢慢学会手部和双脚的动作。
先学会走跑跳等基本动作，然后逐渐发展到可以使用勺子吃饭，幼儿园中班的时候可以使用筷子吃饭。
这是学前儿童动作发展的一个基本规律。
规律五：
动作从无意到有意
无意是指无目的性，纯肢体动作;
有意是指有目的性，主观去做一件事。
人一出生就会的张嘴、吮吸等动作都属于无意动作;
而我们学习一首歌或者是一个特定动作属于有意动作。
对这一块知识的考察大多以选择题和简单题的形式出现。
下面我们以几道教师编制考试真题进行分析。
【例题分析】
1.儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（）。
A.首尾规律B.从上到下的规律C.粗细规律D.从整体到局部的规律
答案：
D。
解析：
在题干中把握关键词动作发展是从“全身性”到“逐渐分化”，是从整体到局部的规律。
2.简述学前儿童动作发展的规律。
答：
（1）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作;
（2）从上部动作到下部动作;
（3）从中央部分的动作到边缘动作;
（4）从大肌肉动作到小肌肉动作;
（5）从无意动作到有意动作。
情绪情感的特点及培养
荀子曰：
“怒不过夺，喜不过予”，意思是君子喜怒不过火，皆有所分寸，强调道德高尚的人对于自身情绪情感的管理，纵观人的一生，从呱呱坠地的第一声啼哭，就已经有了明显地情绪表现，那么什么是情绪呢?
从心理学角度来说，人们在认识客观现实的时候，常常抱有不同的态度，产生不同的心理体验，如感到愉快、喜欢、高兴、厌恶等等。
这种心理过程被称为情绪和情感。
一名合格的幼儿教师首先要做到了解幼儿的发展状况，这里的发展不仅仅指的是身体发展还包括心理发展，因此，学前儿童情绪情感的发展也是作为教师资格考试中，常常出现的考点。
在此，我们主要来看一看学前儿童情绪情感发展的特点及良好情绪情感的培养。
学前儿童情绪情感的发展呈现情绪的社会化、情绪的丰富和深刻化、情绪的自我调节化三个方面的趋势，其发展特点可以从三个方面把握。
首先，从情绪情感的进行过程来看，有三个主要特点：
1.
情绪和情感的不稳定。
幼儿期的情绪情感仍然经常变化，甚至会出现两种对立情绪在短时间内互相转换。
2.情感比较外露。
在幼儿初期时，幼儿的情感完全表露在外。
3.情绪极易冲动。
幼儿的情感易受外界的影响而冲动，在幼儿初期尤为突出;
其次，从情绪和情感所指向的事物看，主要表现在两方面：
情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。
随着幼儿社会性需要的发展，引起幼儿情感体验的事物不断增加，情感也会随之不断丰富。
2.
情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。
随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也随之发展起来;
最后，从幼儿的情感发展水平来看，特点主要表现为“三感”：
道德感。
即幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，中班幼儿常常“告状”，就是由道德感引起来的一种行为。
美感。
即人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。
3.
理智感。
又称“智慧感”，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。
“三感”中的道德感是经常考察到的知识点，比如：
“幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是?
”答案给了4个选项，分别是理智感、道德感、美感、自主感。
从定义来看，道德感是在掌握道德标准的基础上产生的。
看到同伴受欺负生气，看到同伴帮助他人赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验，所以答案应该选择道德感，其他三个选项均不符合题目的意思，以上的分析也就是我们看到题目之后的答题思路。
了解学前儿童的情绪情感发展特点，不应仅仅停留在理论层面，而是要将理论应用到实践中，良好情绪情感的发展对于幼儿的成长非常重要，但由于幼儿年纪小，认知水平较低且缺乏较强的自制力，因此良好情绪的培养需要成人的帮助和引导：
1.营造良好的情绪环境。
保持和谐的气氛，建立良好的亲子情和师生情。
2.成人的情绪控制。
幼儿喜欢模仿，教师和家长是幼儿模仿和学习的对象，因此成人要从自身做好情绪管理。
3.采取积极的教育态度，肯定为主，多鼓励。
4.帮助孩子控制情绪。
运用多种方法：
转移法、冷却法、消退法。
5.教会孩子调节自己的情绪表现。
如：
反思法、自我说服法、想象法。
以上就是关于学前儿童情绪情感的特点及培养的相关知识，在考试中常常会把特点和培养方法结合进行考察，比如以材料分析题的形式考察，那就需要认真审题，明确每一问考察的是哪个知识点，锁定考点结合材料进行分析。
幼儿的注意发展特点及学前儿童注意的培养
作为一名幼儿园老师，在组织幼儿集体活动的时候，最怕的就是幼儿玩各的，注意力不在老师的身上而被一些无关的事物所吸引。
面对活泼可爱的小朋友们，老师既不能严厉的斥责，也很难直接将幼儿的兴趣调回到老师的活动当中。
那么，今天围绕“幼儿注意问题”来谈谈我们如何成为幼儿活动的合作者、引导者和支持者。
一、幼儿的注意发展特点
很多老师之所以会不知所措，是对幼儿的注意发展的情况不太清楚，盲目的认为是幼儿“不听话”、“不乖”。
其实，幼儿的表现和这个阶段的年龄特点是密不可分的，因此，了解幼儿期的注意发展及其特点是十分重要。
（一）无意注意占优势
无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。
3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。
但是和3岁前的幼儿相比，3-6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展，主要体现在以下两个特点中。
1.注意仍然受刺激物的物理特性支配
强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者事物发生了显著的变化，都容易引起儿童的无意注意。
比如电视、电影和各种活动都能够吸引幼儿的注意，水里的鱼、天上的鸟，也由于他们活动多变而容易引起儿童的注意。
在室内学习时，有人在活动室里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意;
如果大部分儿童不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，这个时候老师提高声音不能引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，能引起他们的注意。
在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置环境过于花哨，会引起幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上面;
老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲惫，从而分散注意力。
2.兴趣和需要逐渐成为3-6岁儿童无意注意的原因
3-6岁幼儿的生活经验比以前更丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，对于符合他们兴趣的事物，容易引起无意注意。
比如，有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会注意到汽车及相关汽车的事情。
幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动如成人开汽车、解放军练兵、民警维持交通秩序、医生看病、护士打针、售货员售货等等，都能成为幼儿无意注意的对象。
符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易引起幼儿的无意注意。
（二）有意注意初步发展
3-6岁幼儿有意注意发展水平较低，稳定性差，处于发展的初级阶段，而且依赖于成人的指导和组织。
1.3-6岁儿童的有意注意受大脑发育水平的限制
有意注意是由脑的高级部位控制的。
大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。
额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，即抑制分心。
在大约7岁时，额叶才能成熟。
因此，幼儿期出现注意力不集中或者注意力容易分散，老师应该给予幼儿更多的耐心，而不是指责。
2.3-6岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是成人的要求下发展起来的
3-6岁幼儿的有意注意需要成人的指引，成人的指引能够帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意并且用意志努力保持注意。
老师在组织活动的时候只是一味地让幼儿认真听，却没有说清楚要求幼儿听什么，没有教会幼儿怎么去听，怎样才能够保持注意，这样十分不利于幼儿保持注意的稳定性。
3.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
因为幼儿的有意注意发展水平不足，因此需要把智力活动与实际操作相结合起来，让注意对象直接成为幼儿行动的对象，是他们处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成与发展。
例如，在阅读活动当中，除了让幼儿注意听老师和其他幼儿的讲述，还可以让幼儿进行适当的角色扮演，让幼儿在游戏的氛围，亲身的体验当中更好的保持有意注意。
二、学前儿童注意的培养
（一）创设良好的环境，防止幼儿分散注意
在班级环境的创设中不要选用过多无关的、花哨的内容作为教室的背景，尽可能的温馨、简洁，引起幼儿无关注意力的内容减少了，幼儿的注意力就更容易集中在老师的教学活动中。
在教师授课过程中，不要一次呈现过多的刺激物，例如在阅读活动中老师可以运用教学挂图或者是有趣的头饰来吸引幼儿的注意力，但不要在同一张图片中呈现过多的内容，而是仅仅呈现当下讲解的内容。
呈现的方式也应该讲究一定的顺序性，可以按照从上到下或者是从左到右的方式，切记不可以凌乱，让幼儿不知从哪里开始看，往哪个方向看。
上课前应先把玩具、图书等收起放好。
老师在正式开始上课之前，应该做好充分的准备，整理好幼儿刚才在活动时或者在中间休息时所运用到的玩教具，帮助幼儿更好的进入到教学活动的状态来。
运动的挂图等教具不要过早呈现，使用后应立即收起。
教师应该保持自身装束整洁大方，不因为老师的外形动作而引发幼儿的无关注意力。
（二）选用新颖的教具，吸引幼儿注意
幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，一定的直接操作道具能够帮助幼儿在活动过程中有参与性，从而提高幼儿对活动内容本身的兴趣。
因此，老师可以选取一些小贴纸，或者是与此次活动内容相关的头饰和卡通图片从而吸引幼儿的注意力。
但是，对年幼的儿童不要出示过多的教具，过多教具反而容易导致幼儿注意力的分散。
教具是帮助幼儿更好的参与活动，帮助老师实现教学目标，过多的教具容易让幼儿注意力集中在教具的娱乐性和趣味性，从而忽视了本身的教育价值。
（三）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意
在活动开始之前可以先调动幼儿已有经验，教师应该明确地提出此次活动的目的及活动的方式，激发幼儿完成任务的积极性，从而提高幼儿的自我控制力。
例如，阅读活动开始之前，教师可以先说明此次活动过程当中的一些安排“听一听”“说一说”“玩一玩”，并且提出接下来希望幼儿能够仔细听的内容，比如：
“仔细听一听故事里面有谁”“等会告诉老师他都经历了什么”。
在活动过程当中，老师也需要注意时刻保持与幼儿的互动，提醒幼儿看老师，注意老师的动作。
可以采用一些小口诀，例如：
“小脚并并拢，小手放腿上，小嘴巴不说话，小眼睛看老师”。
（四）注意个别差异，让每个幼儿都有发展
教育对幼儿的注意发展起着重要的作用，教师应该根据注意发展的特点和规律，进行有计划的教育。
由于我国目前幼儿园的教育活动的组织方式主要是以集体的形式为主，因此教师常常会“以一把尺子衡量所有的幼儿”。
然而，由于每个幼儿的身心发展速率不一，所以在注意力的稳定性、选择性、广度等特性上会有不同的表现。
教师在教学过程当中既要关注所有幼儿的情绪状态和学习完成情况，也需要对于一些有注意力困难的幼儿进行单独指导。
例如，请他们回答一些简单的问题，用眼神示意，或者是组织一些互动的小游戏让幼儿参与其中。
关于幼儿游戏的指导与介入知识点
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。
因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。
那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：
一、游戏前
（一）儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
（二）为幼儿创设适宜的空间、心理环境。
其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
二、游戏中
（一）以观察为依据
在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
（二）适当指导与介入
1.确定指导与介入的时机。
介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
2.确定指导的方式方法。
教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。
在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。
在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
（三）注意事项
1.把握好指导与介入的对象范围。
做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
2.把握好互动的节奏。
教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
3.及时退出。
幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。
三、游戏结束后
在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。
同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。
在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。
例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;
教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。
材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。
影响学前儿童心理发展的因素
影响学前儿童心理发展的因素分为生物因素和社会因素，生物因素又包括遗传因素和生理成熟因素，社会因素包括社会环境和家庭教育，下面分开来进行阐述。
（1）遗传因素：
遗传是祖先、父母的一些生物特征传递给后代，大多数特殊能力、身体特征都有可能通过遗传传递给孩子，比如：
遗传性近视等。
遗传也是提供人类物质发展的最基础的自然物质前提，也就是说，遗传只是一种可能，而不是必然，明星的颜值自是不必说，但是明星的孩子并不一定都长得好看。
遗传就有可能会影响孩子的心理发展。
唐氏综合症是因为染色体异常引起的，这些患者的智商尽在25～50之间，与正常儿童的智力相差较多。
（2）生理成熟因素：
是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。
由于遗传及后天环境的差别，儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。
脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础，每个孩子的成熟度也不同，孩子大脑发育在1岁左右脑细胞接近成人，7岁左右脑重量接近成人，而孩子生理成熟就影响着心理发展，比如：
大脑发育成熟影响着思维水平的发展。
（3）社会环境：
环境分为自然环境和社会环境，这边主要指的就是社会环境，是人们社会生活条件，其中教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，早期隔离（剥夺）实验就证明了这一点。
所谓早期隔离（剥夺）实验，早期实验者将一群新生儿关在一个房间里，只给食物，保证孩子们活着，但是却不给其他任何的刺激，一段时间之后，孩子们的智力明显有退化，目光呆滞，行动迟缓，慢慢变得痴傻。
后期有研究人员觉得此项实验比较残忍，就换做用恒河猴进行了实验。
（4）家庭教育：
家庭是幼儿学习的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，孩子的心理发展在一定程度上是与家庭有很大的关系，儿童在家庭教育影响下形成的心理特点是以后心理发展的基础。
上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点：
（1）遗传决定论：
这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。
代表人物有霍尔、格赛尔等。
（2）环境决定论：
这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。
代表人物华生就说过：
“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。
还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善;
性相近，习相远。
”这也强调了环境，教育的重要性。
（3）二因素伦：
只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。
设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。
（4）相互作用论：
这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，相互作用论是指两者之间的相互关系。
学前教育理论流派
学前教育发展史上有过很多著名的教育学理论，其中福禄贝尔和蒙台梭利的理论较为著名。
顺带一提，从福禄贝尔开始学前教育才成为了一门独立的学科，从普通教育学中分化出来。
下面我们为大家详细介绍下这两位的代表理论。
希望能帮你顺利通过教师编制考试。
一、福禄培尔学前教育理论流派——“幼儿教育之父”
福禄培尔学前教育理论流派发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：
（一）在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程
（二）主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。
（三）为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他设计一种新的“恩物”来作为中间学校的特殊教学用品。
（四）为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
（五）作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。
作业是恩物的发展。
二、蒙台梭利学前教育理论流派——“儿童之家创办者”
蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。
（一）蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
（二）儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。
（三）蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。
1.自由的原则。
儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。
2.工作的原则。
蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
（四）蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。
在学前教育的发展史上诸多的学说流派共同组成了学前教育学，而在学习的过程中我们首要完成的应该是学会并能够区分各自的学说特点，在记忆上可采取连线的方式帮助自身进行记忆，希望在学习的过程中能够有所帮助。
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