国家精品课程《化学教学论》电子教案全集Word下载.docx
《国家精品课程《化学教学论》电子教案全集Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国家精品课程《化学教学论》电子教案全集Word下载.docx（42页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
20世纪50-70年代化学教育变革的主要特点基本上是：
从描述性→推理性；
从主要是定性的→定量的；
从主要是宏观的→微观的。
这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。
在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。
第三，化学教育新的关键时期
化学科学教育重点强调：
☐化学为大众、国民的化学要解决国民的问题
☐化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。
☐化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、“促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。
1.1.3国外化学教育的发展状况简介（自学）
1-2化学教育的社会价值
☐价值一：
化学教育是教育系统的一个子系统。
化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。
通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。
☐价值二：
化学教育是一种全社会参与的行动。
☐价值三：
化学教育是一种启智、育人的内容。
☐价值四：
化学教育是一种社会预期的成果。
学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。
1-3化学教育的新视野
☐化学教育的新视野（阅读教材8-9页）
美国1985年启动的《普及科学—美国2061计划》
美国1991年拟订《国家科学教育计划》
美国《美国国家科学教育标准》
科学教育的广域4目标：
（1）态度。
包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。
（2）过程。
发展学生的智力探究过程；
让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；
让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。
（3）知识。
（4）技能。
发展学生的智力技能和操作技能。
1-4化学教学论课程的目的\任务\教与学的方法\考核
1-4-1为什么要教学-——教育教学目的
1-4-2教学什么——课程与教学内容
1-4-3怎么教学——教学的过程、方法、手段
1-4-4学得怎么样——测量与评价‡考试
课后作业
1．为什么要教学化学教学论？
2．化学教育的社会价值有哪些？
教学后记
化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。
在学习本课程时，要转换角色，即将自己摆在教育教学行动架构中，主动参与有关教学活动，积极表达自己的观点和态度，努力进行反省认知，构建自己的教育理念。
同时要关注国内外化学教育教学发展现状和趋势。
开阔自己的视野。
02-1
6课时
第2章中学化学教学论--化学教学技能
创设教学情境的技能；
组织、指导学习活动的技能
呈示教学信息与交流的技能；
调控与管理的技能
掌握各种化学教学技能
讲授、设计情景、模拟练习等。
第2章中学化学教学论--化学教学技能
§
2—1创设教学情境的技能
一、教学情境及其意义
二、教学情境的设置方法
不同的情境会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情境。
一般说来，化学教学情境设计的常见途径有：
1．从学科与生活的结合点入手，创设情境
2．从学科与社会的结合点入手，创设情境
3．利用问题探究创设情境
4．利用认知矛盾创设情境
三、教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意以下几个问题：
1．情境作用的全面性
2．情境作用的全程性
3．情境作用的发展性
4．情境的真实性
5．情境的可接受性
2—2组织、指导学习活动的技能
一、组织、指导听课
二、组织、指导讨论
三、组织、指导练习
四、组织、指导自学
五、组织、指导合作
六、组织、指导探究
探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动方式，它以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题。
探究式教学有利于开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，有利于引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。
为此，要注意：
（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。
（2）激发学生探究、思考的兴趣。
（3）敢于放手，留给学生思考的空间。
（4）按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。
2—3呈示教学信息与交流的技能
一、教学语言的基本特点和要求
语言是思维的工具，教学语言是教学信息的载体。
化学教学语言是实现教学目的的重要工具，它的基本特点和要求应该是：
（1）遵守语言、逻辑规律。
（2）适应教育教学要求。
（3）符合化学学科特点。
二、讲授
讲授是教师运用口头语言向学生比较系统地传递教学内容的一种最基本的教学方法。
三、板书
板书的内容主要包括：
①课题名称；
②授课提纲，包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；
③教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律、化学式、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等；
④补充材料和其他内容，包括图表、例证，以及为帮助学生听好课和解决疑难而做出的文字解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。
四、谈话、提出问题
一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型：
（1）导向性问题。
（2）形成性问题。
（3）评价性问题。
五、情感表达与副语言行为
六、展示和演示
2—4调控与管理的技能
一、课堂观察
二、常规管理
空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。
1．空间与时间利用
2．纪律
三、问题处理
四、调控
调控是实现预定教学目的的必要和有效的手段。
要对教学过程进行有效调控，主要有下列措施：
（1）建立期望。
（2）情感调控。
（3）反馈与强化。
（4）节奏控制。
（5）灵活、果断与恰当的反应。
1．为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意哪些问题？
2．要对教学过程进行有效调控，主要有哪些措施？
教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。
教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
它以有关的认识为基础来形成相应的行为规则；
经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。
为了搞好教学，教师不但应该具有足够广博、专深的知识，而且应该具备必要的技能、技巧和能力。
02-2
第2章中学化学教师论--化学教师的专业发展
反思型教师的实践特征；
专家型教师与一般教师的比较。
行动研究与教师专业发展。
1．了解反思型教师的实践特征；
专家型教师与一般教师的比较；
2．理解化学教师的素质分析。
综合讲授法。
第2章中学化学教师论--化学教师的专业发展
2一5化学教师的素质分析
一、教师素质的构成分析
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师素质在构成上至少应包括以下3种成分：
从事教师职业的倾向性、从事教师职业的必备知识和从事教师职业的基本能力
1．教师职业的倾向性
2．教师职业的必备知识
3．教师职业的基本能力
二、化学教师素质构成的特殊性
化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有其特殊性，主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。
1．化学教师的学科专业知识
2．化学教师的实验教学能力
三、教师素质与教学效果的关系
所谓教学效果是指在各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。
教师作为构成教学活动的基本要素，在教学活动中发挥主导作用。
1．教师职业的倾向性与教学效果的关系
（1）教师的职业动机对教学效果的影响
（2）教师的职业价值观对教学效果的影响
（3）教师自我预期对教学效果的影响
2．教师知识结构与教学效果的关系
（1）专业知识对教学效果的影响
（2）学科教学论知识对教学效果的影响
（3）教育实践知识对教学效果的影响
3．教师能力结构与教学效果的关系
（1）教师一般能力对教学效果的影响
（2）教师特殊能力对教学效果的影响
（3）使用现代化教学媒体的能力对教学效果的影响
2—6反思型教师的实践特征
一、教师进行反思的意义
所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力。
反思对教师专业化发展的重要意义主要体现在以下几个方面。
1．反思有利于丰富教师的实践知识
2．反思有助于教师的自知和自我理解
3．反思能有效促进教师决策能力的发展
二、教师进行反思的过程与方法
1．教学反思的过程
2．教学反思的具体方法
三、教师反思的内容
1．对教学设计的反思
2．对教学过程的反思
3．对教学效果的反思
2—7专家型教师与一般教师的比较
一、专家型教师的基本特征
专家型教师主要有以下3方面的基本特征：
（1）拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用
（2）能高效率地解决教学领域内的问题
（3）善于创造性地解决问题并有很强的洞察力
二、专家型教师与一般教师的教学差异
1．教学设计的差异
2．教学过程的差异
3．教学评价的差异
三．化学特级教师的教学风范
2一8行动研究与教师专业发展
一、行动研究的涵义与特点
1．行动研究的涵义
2．行动研究的特点
二、教师开展行动研究的意义
1．行动研究有助于提高教师的反思能力
2．行动研究有助于提商教师的创新能力
3．行动研究有助于教师教学实践专业化
三、教师开展行动研究的基本模式
四、开展行动研究对教师的要求
1．更新教育理念
2．培养问题意识
3．发展反思能力
1．教师为什么要进行反思?
应该反思什么?
怎样反思?
2．行动研究有什么意义?
教师如何进行行动研究?
3．采访中学化学教师，了解他们目前最需要解决的问题是什么?
帮助他们设计一个行
动研究计划，并了解行动研究的实施情况。
4．到中学里听几堂化学课，比较一下这些教师的教学风格。
了解一下学生对这些老师的看法，和你的看法一样吗?
有什么差别?
03
第3章化学课程的编制与变革
化学课程目标的基本特征
化学课程改革与课程标准
1．了解化学课程发展的概述；
2．理解化学课程改革与课程标准；
3．掌握化学课程的基本组织形式与化学课程目标的基本特征。
讲授—听记、指导—阅读等。
3—1化学课程发展概述
一、基于科学素养的化学课程
什么是科学素养?
“2061计划”中，科学素养的定义是“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”，科学素养涉及自然科学和社会科学以及数学和技术学的多个方面，包括：
（1）科学内容；
（2）科学对社会的影响；
（3）科学的推理过程；
（4）科学的社会历史发展；
（5）对科学的积极态度。
美国《国家科学教育标准》将科学素养叙述为：
“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程”。
美国科学教育协会用以下11个要素界定了科学素养的内涵：
（1）在处理与他人和与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择。
（2）认识到产生科学知识必须依赖探讨过程以及概念学说。
（3）能够分辨科学证据和个人观点的不同。
（4）能够证明事实和学说之间的关系。
（5）能够认识科学和技术对促进人类福祉的功能和限度。
（6）了解科学和社会的关系。
（7）明白科学来源于人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分之后，知识会改变。
（8）因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就。
（9）对世界充满乐观的态度。
（10）能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学。
（11）能够终身、持续探讨科学并增加其知识。
二、新中国成立以来我国化学课程的变革
新中国成立以来，我国的基础教育在曲折中发展，化学课程也经历了初建体系、相对稳定和发展变革三个时期：
1．初建体系时期
2．相对稳定时期
3．发展变革时期
3—2化学课程的基本组织形式
一、学科课程与活动课程
二、必修课程与选修课程
三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程
四、分科课程与综合课程
3—3化学课程目标的基本特征
一、化学课程目标确立的依据
依据之一：
国家对人才培养的基本要求
依据之二：
学生的已有经验和认知特点
依据之三：
化学学科的特征
二、化学课程目标的内容特征
1．突出科学探究目标
2．立足基础知识目标
3．重视情感态度与价值观目标
三、化学课程目标的结构和表述
1．化学课程目标具有不同的层次
2．化学课程目标具有不同的类型
在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出过不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。
3．内容标准描述的方式多样化
内容标准是对学生而言的，与具体的学习素材、学习方式和学习结果相联系，一般应符合4个要素：
行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为对象）。
3—4化学课程改革与课程标准
一、基础教育化学课程面临的挑战
二、义务教育化学课程标准解析
1．义务教育化学课程标准的结构
2．义务教育化学课程的基本理念
3．义务教育化学课程内容体系
4．义务教育化学课程的评价
（1）学生自我评价
（2）活动表现评价
（3）书面测验
三、普通高中化学课程标准解析
1．高中化学新课程的特点
（1）构建有助于学生全面发展的课程目标
（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构
（3）课程内容力求体现基础性、时代性、人文性
（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
（7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要
2．必修课程模块的内容和要求
从整体上分析必修课程的内容构成，可以概括出下列几方面的要素：
一是化学史与化学方法。
二是化学核心概念和基本理论。
三是常见物质的主要性质、来源及其重要应用。
四是化学与可持续发展的观念。
3．选修课程模块的内容和要求
选修课程在内容和要求上有各自的特点。
以下分不同的模块作一个简单的介绍。
（1）化学与生活
（2）化学与技术
（3）物质结构与性质
（4）化学反应原理
（5）有机化学基础
（6）实验化学
1．化学课程目标确立的依据是什么？
2．高中化学新课程的特点是什么？
化学教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养；
课程以必修为主，缺乏弹性，“统一性”掩盖了学生的“差异性”，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展；
以“学科中心”为主的化学课程脱离学生的生活经验，学生以接受学习为主，“讲记背练”和“重复演练”的现象日趋严重，缺乏探究的机会，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼；
评价方式单一，以中考、高考为目标的应试演练成为化学课堂教学的“主旋律”，“轻过程、重结果”的评价十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。
所以，必须改革！
04
第4章化学教材设计及内容建构
教材单元内容的设计
化学教材栏目的设计
1．了解化学课程的结构、化学教材栏目的设计；
2．理解化学课程的理念；
3．掌握教材单元内容的设计。
讲授、指导—阅读、讨论等。
4—1化学教材设计的基础
一、化学课程的结构
二、化学课程的理念
可以粗略地分为三类：
第一类教材以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。
第二类教材突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。
第三类教材关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。
三、化学课程内容标准
四、生活经验与社会需求
4—2教材单元内容的设计
一、建构单元内容的基本思路
二、设置单元的“先行组织者”
三、设计单元的学习活动
4—3化学教材栏目的设计
一、栏目应体现具体、明确的教学功能
二、栏目应反映学生的认知特点和需要
三、栏目设计中应注意的几个问题
在设计过程中，还有以下几个具体问题值得关注。
一是名实相符。
二是整体自洽。
三是数量适当。
四是便于应用。
1．教材单元内容怎样设计？
2．化学教材栏目怎样设计？
以往的化学教材主要以叙述知识为主，忽视学生的自主探究活动，一定程度上导致了教学方法的单一化。
如何将多样化的学习活动体现在教材中，是当前化学教材改革的一个重要课题。
在教材中安排适当的活动，既能使学生获得发现和应用知识的体验，在活动中实现知识、技能、方法、态度和价值观方面的目标，同时也能转变教师的教学方式。
可以这么说，丰富多彩的学生活动，为化学教材内容和教学方法的革新提供了广阔的前景。
05
8课时
第5章化学教学设计与教学方法
化学教学方法
化学实践活动的设计
1．了解教学设计的基本思路；
2．理解化学教学设计的理论要素；
3．掌握化学教学方法。
讲授、讨论、指导设计等。
5—1教学设计的基本思路
一、化学教学设计的基本任务和基本类型
二、化学教学设计的逻辑发展
根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为4种不同的水平：
（1）直感设计
（2）经验设计
（3）试验（辅助）设计
（4）系统设计
三、化学课程与教学论的学科定位
5—2现代化学教学设计概说
一、化学教学设计的基本层次
化学教学系统可以分为不同的层次，与此相应，化学教学设计也可以分为不同的层次，中学化学教学的基本层次是：
1．课程教学设计
2．学段（或学期、学年）教学设计
3．单元（课题）教学设计
4．课时教学设计
二、化学教学设计的基本环节
分析、总结具体的化学教学设计过程，可以发现，化学教学设计的基本环节主要有：
1．设计准备
2．设计教学目标
3．设计教学策略和方法
4．设计教学过程
5．设计教学媒体
6．设计整合、应用和反馈环节
7．设计总成与编制方案
三、现代教学设计的基本要求和基本原则
1．现代教学设计的基本要求
2．现代教学设计的基本原则
为了满足教学设计的基本要求，在教学设计中应该注意贯彻下列一般原则：
（1）整体设计与要素设计统一原则
（2）静态设计与动态设计统一原则
（3）理性与操作性、可行性统一原则
（4）规范性与创造性统一原则
（5）最优化与阶段性统一原则
5—3化学教学设计的理论要素
一、化学教学理念
在当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立下列新理念：
1．化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨
2．化学教学要以提高学生的科学素养为重点。
促进学生全面发展
3．化学教学要贴近生活、贴近社会。
注意跟其他学科相联系
4．要把转变学习方式放在重要位置。
既重视学习结果，也重视学习过程
5．要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能
6．教学评价要帮助学生增强发展的信心．追求更好的发展
二、化学教育（教学）目标
1．教育（教学）目标的界定
2．教育（教学）目标的分类
布卢姆等人按照教育的一逻辑的一心理的原则，把教育目标分为3个主要部分——认知领域、情感领域和动作技能领域，根据他们的分类法，这3个领域被分为不同的类、亚类、次类等层次：
·
认知领域：
情感领域：
升级会员 