小班生活自理能力培养教案全面完整版Word文档格式.docx
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”模仿老师的样子去做。
站起来走走试试，穿这样的鞋子走路感觉会怎样？
——组织幼儿说一说：
这样的鞋子穿起来舒服吗？
穿着这样的鞋子走路有什么感觉？
会发生什么危险？
——教师小结：
当出现掉鞋、鞋粘扣开了和穿反鞋时，脚丫走起路来就会觉得不舒服，还有可能出现绊倒、摔倒等危险。
3.引导幼儿知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并学习离队整理。
——请幼儿说一说：
鞋子没穿好，小脚丫感觉不舒服时你会怎么做呢？
可以请谁帮帮你呢？
如果我们在排队走的时候，你的鞋不舒服了，马上蹲下来整理，会不会有危险？
应该怎么做？
在我们走了之前，要先检查自己的鞋粘扣是不是粘好了，两只鞋子有没有穿反。
如果走路的时候感觉鞋子没穿好，小脚丫不舒服了，要赶紧停下来，离开队伍，再把鞋子穿好，还可以赶快告诉老师，请老师来帮助你。
4.学说儿歌《宝宝和小鞋》。
——教师根据儿歌内容自编动作，一边表演一边朗诵儿歌。
附：
儿歌《宝宝和小鞋》
小红鞋，脚上穿。
粘扣松，掉路边。
回头找，反着穿。
小鞋急，大声喊。
“穿反啦，有危险。
”
宝宝换好鞋，露出小笑脸。
——引导幼儿跟随教师边表演边学习朗诵儿歌。
活动延伸
告诉家长不要给幼儿穿过大、过小或系带的鞋子，以免幼儿走路时因为鞋子不合脚发生危险。
活动反思
在活动中，幼儿的生活能力得到了锻炼，进一步学会了穿鞋子。
在幽默的儿歌中知道了：
穿反鞋有危险；
换好鞋，露笑脸。
知道在鞋子不舒服时要求助于老师，增强了幼儿的安全防患意识。
《小学生自主阅读能力培养》课题研究方案
柳园小学语文组田文君
一、课题的提出
在我的小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。
学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。
原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。
新课程标准对小学生课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点:
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。
在农村良好的课外阅读氛围没有形成。
学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，一有时间便投入到精彩的电视节中，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。
课余时间进行阅读的很少。
2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务，摘抄一些词语、句子，并没有自己的体会与感想。
3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深，拿到书只凭兴趣凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。
《小学语文课程标准》也指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生自主阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
二、研究对象和步骤
研究对象：
小学4-6年级学生
1、第一阶段（准备阶段2021.04——2021.05）
（1）对学生的阅读现状进行问卷调查和记录。
（2）设计课题方案、计划。
2、第二阶段（实施研究阶段2021.06——2021.03）
（1）进一步加强理论学习，并深入实践研究。
（2）深入课堂调研、指导。
（3）给学生推荐有益的读物；
（4）开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；
（5）撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。
（6将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。
（7）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
（8）举行经验交流活动。
3、第三阶段（总结结题阶段2021.04）
（1）收集、整理研究资料。
撰写论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
三、研究内容：
1.学习兴趣的培养
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；
兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。
小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；
从而失去动机。
因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。
在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：
（1）加强情感投入，激发学习兴趣
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。
教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。
这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；
反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。
所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
（2）选好阅读材料，引发学习兴趣
布鲁纳曾说过：
“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。
这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
（3）利用学习成果，发展学习兴趣
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。
当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。
因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。
（4）创设学习情境，培养学习兴趣
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。
苏霍姆林斯基曾经说过：
“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。
2.阅读习惯的训练
学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：
良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。
那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？
（1）勤于思考与全神贯注的阅读习惯
如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。
在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。
对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。
另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。
（2）积极参与课堂活动的习惯
在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。
素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。
因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。
（3）大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯
在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。
有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；
有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。
实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。
再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。
（4）课外阅读的习惯
要学好语文光靠课内练习是不够的。
还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。
教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。
要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。
教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。
这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。
3、激发学生自主观察和发现，联系生活学语文。
生活中处处有语文，要让学生树立“大语文”观。
学习语文不仅要掌握书本知识，更为重要的是学以致用。
语文水平的提高需要日积月累，学生是学习的主体，在生活中也要学习语文，要学会观察和发现周围的事物，捕捉生活中的“语文”。
著名教育学家陶行知先生说过：
“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。
”是的，通过学生自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。
四、改革措施：
根据《小学语文课程标准》的要求：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”同时，课程标准还指出：
“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。
阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”分析探讨“自主阅读兴趣方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何培养学生自主阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。
我们提出几点策略：
1、研究思路：
首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。
其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。
还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。
教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。
如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。
还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：
中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。
2、课题研究方法：
（1）文献法：
通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。
（2）问卷法：
通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等
（3）观察法：
通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。
选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。
（4）访谈法：
通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。
（5）行动研究法：
召开不定期的课题研讨活动，举行研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
（6）经验总结法：
及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。
五、预期效果：
通过此研究：
（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。
（二）、学生掌握一些科学读书的方法。
（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高
（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。
（五）、整个班级会形成良好的阅读氛围。
（六）、学生读书视频
六、预期成果及形式
1、文字成果：
各类调查资料、论文、学生阅读心得作品集。
2、图片成果：
学生阅读活动图片、其他图片资料。
3、可操作性成果：
优化阅读方法指导，学生自主阅读。
4、学校营造良好的阅读环境。
七、研究成员分工
组长：
李明善
副组长：
田文君
――撰写课题实施方案和课题研究总结报告
实验老师：
吴艳、丁森江
――直接参与课题的实质研究
子课题研究成员分工
子课题
负责人
学生阅读兴趣的培养
吴艳
学生阅读习惯的养成
丁森江
阅读与生活的结合
小班基本常规计划
一、早晨来园
1、能高高兴兴来上幼儿园。
２、与老师、小朋友主动问早，能眼睛看着打招呼的人。
３、自己插好晨检牌，与家长礼貌道别。
４、然后将自己的随身衣物自己折叠好放在指定的地方。
二、晨间活动
1、室内桌面玩具常规：
不把玩具倒出来，需要多少拿多少，不争抢玩具，能互相合作、谦让；
收玩具能进行正确的归类；
玩具收好能放回相应的地方。
看到地面有玩具掉落能及时主动的捡起来放好。
玩玩具的时候不大声的讲话，不离开位子游戏。
2、室外活动常规：
在老师指定的范围内玩耍；
小朋友之间不推不挤，友好游戏；
听到音乐能把玩具放回规定的地方并按照先到先排队的顺序回教室。
三、早操常规 愿意听音乐眼睛看老师做操，情绪愉快。
能一个一个排队回教室,不拥挤. 四户外活动常规
1、解好小便，整理好衣物并把小椅子放进桌下后在桌子边上排好队。
２、走路会一个跟着一个走，上下楼梯一律靠右边走，不推不挤，不讲话。
3、愿意和老师一起做集体游戏，能遵守游戏规则，注意安全。
４、玩大型玩具能遵守纪律，会排队等候，不推挤，不做危险动作。
五 进餐常规
1、饭前做一些安静活动，不动桌上的餐具，等待老师分饭菜，愿意帮助老师分调羹。
把椅子移进桌下，肚子贴牢桌边，防止饭粒掉落。
２、分到饭菜后开始用餐，不一边讲话一边用餐，会一口饭一口菜的吃，不挑食，能吃完自己的一份饭菜。
3、吃完饭后会收拾自己的桌面，把桌上、地上的掉落物捡干净并倒在垃圾桶里，饭碗、菜碗放在相应的锅里，学习自己擦桌子。
4、吃完饭后洗净手，擦净嘴巴，拿好小椅子在教室门口玩玩具，尽量放低音量，好好玩玩具，不随便走动。
5、听到音乐收玩具，动作快，不扔玩具，然后将小椅子搬回教室， 六 午睡及下午点心常规
１、把椅子翻到桌上，解小便，脱鞋子，在门口排队。
轻轻的进午睡室。
2、到床上先脱裤子再脱衣服，能尽量自己完成，需要老师帮助举手示意。
衣服、裤子折叠整齐后放在床尾。
3、安静的入睡，睡醒后能做到不打搅别人。
４、起床时先穿衣服再穿裤子和穿鞋子，注意前后、正反。
5、解小便后自己先塞裤子再到老师处检查，拿好杯子在座位上安静等待。
６、吃点心能不挑食，吃完自己的点心，有皮、核的点心自己收拾干净，洗净杯子，手擦干净。
七集体活动常规
1、老师放在桌上的教具不随便乱动，能眼睛看到老师，安静的倾听，要发言会先举手。
２、美术活动开始前能正确摆放作画用品，作画时油画棒、水彩笔用好后及时归位，先画完的小朋友会学习观看别人的作品；
玩色时注意卫生,及时洗手,不把颜料洒出，不在桌布上乱涂乱
小学中高段数学表达能力的培养课题研究方案
一、问题的提出；
新数学课程标准中明确地提出了：
“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。
”我们知道，数学的灵魂是思维。
然而数学表达的准确性体现着思维的周密性，表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性，表达的多样性体现着思维的丰富性。
所以思维的发展同表达能力的发展紧密相连。
一方面，学生具有较强的数学思维能力未必兼有优秀的数学表达能力；
相反，学生如果具有了较强的数学表达能力，那么他的数学思维能力肯定不会差。
另一方面，数学既是科学也是一类文化。
它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
因此学生要提高数学思维能力，必须以数学表达能力为平台，通过相互交流和能力挖掘，才能提高数学综合能力。
二、国内外相关课题研究；
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。
现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。
近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。
我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。
导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
三、课题研究的目标；
（一）根据小学数学的学习内容，有针对性组织数学语言的训练。
1.数与代数教学：
主要训练学生条理清晰地叙述算理、计算方法、数学概念、法则以及公式的来源。
在课堂教学中，让学生复述计算过程和概念的形成过程。
2.统计与概念教学：
主要训练学生描述收集和整理数据的方法，能根据数据作出分析和简单的判断，并能用准确的数学语言表述可能性事件。
3.实践与综合应用：
主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，解题的思路、方法，对自己的推理和思想进行合理地解释。
4.空间和图形：
重视学生参与公式的推导过程，对各种图形特征及其图形之间的内在联系有清晰的认识，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来。
（二）根据学生年龄、语言发展的特点，有针对性地组织数学语言训练。
加强语言有声思维向无声思维过渡，能把语言能力发展与综合思维相结合。
培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力。
四、研究的方法；
本课题主要以理论学习研究为基础，结合采用行动研究法，认真贯彻把《新大纲》中提出的：
“培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流，形成用数学的意识”及《新课标》要求“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”落实到实处。
在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。
（1）实践调查法。
（2）查阅文献资料法。
（3）案例分析法。
（4）经验总结法
五、课题研究过程：
（一）准备阶段
1.做好课题研究方案的制定和评选工作。
2.组织课题开题，再次对课题进行论证，提高对本课题研究意义的认识，确定研究目标。
（二）实施阶段
1.认真学习相关理论，搜集信息，设计问卷调查。
2.对学生进行问卷调查，开展阶段性研究成果。
3.采取自评与他评结合的方式，对课题研究情况进行评定，并逐渐对课题研究过程进行调整。
4.将相关的研讨结果进行对比、交流，提升为经验，升华为理论，撰写个案分析或论文。
（三）总结阶段
1.收集和整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
2.撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
六、预期成果；
（一）首先进一步转变教师的教学观念和教学行为。
1、通过对提高学生数学表达能力的研究，使得教师更加清晰的认识新课程的教学理念，感受到课题对课堂教学的促进作用，深刻理解“学生是学习的主体”这一教学理念，自觉重视对学生数学表达能力的培养。
2、通过调查、分析中学生数学表达能力欠缺的原因，探究解决方案，并且形成系统的理论材料。
撰写的相关论文。
（二）其次促进学生数学综合能力的提高。
1、通过问卷和教育宣传，让学生明白提高数学表达能力的重要性和必要性，并且能积极主动的配合教师，做到良性互动、共同促进。
2、帮助学生提高数学表达能力，使得学生在课堂学习过程中，能流利的表达自己的见解和思想，同时为学生之间的讨论与交流提供平台，让学生会读数学，会写数学，会说数学．
3、提高学生的数学学习能力，尤其是学生自主学习能力、探索水平的提高。
理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法，并获得广泛的数学活动经验。
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