小学语文学法指导Word文档格式.docx
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熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1．学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2．学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3．学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4．学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5．学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6．学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
完善。
教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。
并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。
它受学习内容、个人基础知识的限制。
因此，根据教学内容和学生心理特征，分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点，对学生的心智发展是十分重要的。
关于小学语文学法指导的几点建议
语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。
掌握学习方法是现代人素质的重要标志。
在大力提倡素质教育的今天，学法指导已为越来越多的教育工作者所重视，很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。
但在实施过程中也存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。
一、学法操作程序的设计应注重科学性。
所谓学法操用程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。
正因为这种程序是可供学生实际操作的具体步骤，所以设计的科学性显得尤为重要。
这里所说的科学性应包括：
1.学法程序的设计应符合辩证唯物主义的认识规律和思维规律。
2.设计应符合学生学习的规律和语文
学科的自身规律。
如：
具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。
根据这一规律，对《跳水》一课概括中心思想的学法这样设计：
（1）考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。
（2）概括中心思想。
（3）对照学过的课文《小珊迪》并联系本文，找出产生结果的原因。
（4）学生总结概括此类课文的中心思想的规律。
（5）说出本文所概括的中心思想正确的理由。
以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以说是科学的。
通过这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。
二、学法指导的要求应体现阶段性。
根据小学生的心里发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指导不能面面俱到，应有不同的侧重点。
下面以指导课前预习为例来说明。
低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。
这一阶段预习指导的重点是自学生字（侧重字形分析）、初步理解词句。
中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。
这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。
预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和归纳段意。
高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始专项以抽象思维为主。
在这个阶段中，预习指导的重点是：
在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。
这样，在整个小学阶段，根据小学生的心里发展水平和认知能力，在不同阶段提出不同的学阀要求，分阶段、有计划地进行学法指导，避免了学法指导的盲目性，逐步培养了学生的自学能力。
三、学法指导的过程应强调渐进性
布鲁纳主张：
学生对学习"
不仅要知道完整的结果，而且可追溯到结果的步骤"
。
"
教一门学科，不是给
学生建立一个有关该学科的小型图书室，而是要他们……参与获得知识的过程之中。
"
在语文教学中，教
师要有意识地启发学生注意教师的思路和过程，促使学生具体地地感知学法。
在此基础上，逐步引导学生归纳总结学法，使学生由感性认识上升到理性认识。
例如指导学生学习"
读段"
的方法，教师可设计这样的
教学步骤：
1、这段话一共有几句？
每句话讲什么？
2、课文中写哪些人物（景物）？
能颠倒吗？
为什么？
3、是按照什么顺利写的？
4、除了书上的这种写法外，还可用什么方法写？
学生在老师的指导下阅读、思考、讨论，读懂了这段课文，并引导学生回顾反思老师对这段课文的教法，归纳总结出"
的方法：
（1）一读课文，略知大意。
（2）再读课文，品次评句。
（3）三读课文，理清顺序。
（4）四读课文，体会感情。
这样，学习掌握学法的过程始终在教师的引导下一步一部地进行，整个过程，由感情到理性，由模糊到清晰，从"
教会"
到"
学会"
会学"
，循序渐进，既掌握了学习的方法，
又培养了良好的思维习惯，收到了较好的教学效果。
四、学法指导应及时把握随机性
这里所说的随机性不同于随意性，它是指在实际教学过程中，学生不自觉地运用了学法而获得了结论。
教师顺势肯定学生的学法。
下面是《我要的葫芦》（第三册）一文的教学实录片断：
师：
盯"
是什么意思？
生：
专心地看。
只注意一点，不管旁边的一切。
哪个同学能把"
盯"
的样子做给给大家看看。
（学生争着要做）生：
（做出盯的样子）
课文前面说，"
那个了每天都要去看几次"
，用的是"
看"
。
这句话中，"
他盯着小葫芦，"
用的是"
想一想，这里为什么用"
不用"
？
因为小葫芦可爱。
（学生大笑）
的范围大，不只是在一点上，"
就只在一点上。
这里的"
是说那个人没有注意叶子上的虫子，只注意了葫芦。
说明那个人不懂得叶子与葫芦的关系，盯的是葫芦，心里想的只有葫芦。
（学生热烈鼓掌）师：
（赞许地）答得很好！
不过，你们注意了没有，我们之所以能把"
盯"
理解得这样好，是因为我们不
仅理解了这个字的字面意思，还……
（抢答）我们还联系课文内容来理解。
我们还联系那个人的内心来理解。
师：
对，同学们今后要注意运用这种理解词语的方法。
这段教学实录的精彩之处，不仅表现在学生能用多种方法理解词语，更重要的是，教师及时把握课堂教学中的最佳时机，肯定了学生的学法。
教师看似简单的点化，使学生的认识由感性上升到理性的高度，课堂教学进入了一个新境界。
实际上，并不是每个教师都能做到这一点。
因为这要求教师时时刻刻脑子里装着学法指导，做个有心人，才能在时机出现之时，及时把握。
布鲁纳认为：
教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。
因此，我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。
精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，提高我们的教学水平，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力，培养出会独立学习、素质较高的人才，以适应未来社会的需要。
魏书生的学法指导魏书生站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。
他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。
下面仅就“学法指导”谈谈自己的看法。
魏书生的“学法指导”整体结构主要是“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”。
一、一个学科
一个学科，魏书生老师任教的是初中语文学科。
然而他所教的这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。
也就是说他语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；
他语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；
他语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。
二、两条原则
（一）实事求是的原则、魏书生要求学生首先要了解自己，然后根据自己的实际来确定自学内容。
魏
书生说：
“我不要求学生的‘齐步走'
，而要求他们‘各自为战'
”。
，而是经常
（二）循序渐进的原则。
魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”鼓励学生要“目有所得，循序渐进”。
尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。
“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。
三、三大部分魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；
动力部分、能源部分和操作部分。
（－）动力部分、魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。
为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。
1．明确目标。
魏书生教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。
（1）终生的目标。
你最崇拜的
人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用他来衡量自己。
（2）现实的目标。
在班级内选择最切合
实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。
（3）走出学科学习任务目标。
要做到
«
zj→宀zj→□-μzj→”“定向、定时、定量”。
2．激发兴趣。
他千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣。
魏书生把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给他人当老师的机会，同时又都是他人的学生、学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪日益高涨。
3．锤炼意志。
魏书生针对初中学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。
他让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好，经过努力后成为杰出人物的故事，把这些故事拿到“班会上”交流。
他给学生讲埃及双目失明的塔哈•侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯，讲美国盲聋女作家海伦•凯
勒等事例来激励学生。
更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。
如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小揩50字，健身长跑5000米，仰卧起坐或俯卧撑100个等等，要求人人做到，天天如此，用这些方法来磨炼学生意志。
（二）智力部分（能源部分）智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明创造的能力。
魏书生非常重视理论研究，但他更注重实践探索，为了开发学生的智力，他主要采取如下三项措施：
1.培养注意力。
初一学生入学伊始，魏书生就狠抓学生注意力的养成。
他给学生讲，从小学到初中有个过渡阶段。
有个适应过程，这个过程的关键问题，就是培养自己注意力问题。
注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。
然后，魏书生就给学生讲注意力的稳定性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移、注意力的培养等有关基本知识。
接着让学生写有关注意力方面的日记，如《一谈注意力》一直写到《五谈注意力》。
更主要的是训练学生的注意力。
如唱歌时，让学生的注意力必须集中在黑板的中缝的中心点，如果做不到这一点，就要写500字的“说明书”。
由于严格训练，即使是自习课，任何人从外边走进教室，学生也不会看你一眼。
2．培养记忆力。
魏书生总是由浅入深地从理论解说到实际训练来培养学生的记忆力。
他给学生讲记忆力的规律，说记忆力是人脑的一种能力，它和人民币相反，不是越花越少，而是越用越多，越锻炼能力越强。
每人平均具有140亿个脑细胞，根本用不完。
目前杰出的科学家也不过仅用了脑量的十分之一。
我们这些平常人就用得更少了。
他把记忆力形象地比喻成开发露天煤矿，上面的煤层挖掘得范围越大，潜在的煤层露出来的就越多。
如果开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着。
魏书生更注重实际训练。
他讲课常常从报刊上选取一些教学内容，让一个学生读，其他同学听，然后让同学凭着自己的记忆写出内容提要或复述提纲等等。
有时搞5分钟的记忆力比赛，如背诵课文，或在听读后，写一段长长的话等等。
他还教给学生做记忆力“体操”，让学生每天晨跑后拿出20分钟背诵各科知识，由学习委员将一个月中每天要背诵的知识列成一张表，叫作“记忆力体操计划”。
3．训练思维力。
魏书生认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。
记忆的东西不一定理解，真正理解的东西才便于记忆。
魏书生从来不让学生死背硬记每篇文章的段意、中心、写作特点，对于这些让学生掌握阅读方法之后自己去解决。
魏书生结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。
利用阅读课文和课外阅读训练学生分析、综合能力。
如理解每篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析。
综合、再分析的过程，也就是学生自我训练思维能力的过程.
另外，魏书生也常常通过写作来训练学生的思维力，让学生用同一个文题写一百篇日记，也就是学生变换身份，变换角度，变换时空来写。
如《谈学习是乐趣》由“之一”写到“之一百”。
经过这样长时间的训练，学生们的思维积极性明显提高，思维能力大大加强。
（三）操作部分。
操作部分是“学法指导”的主要部分，有了理想作为动力，有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。
魏书生在这一部分中主要采取了如下三项措施：
1．计划、预习。
魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。
因为只有制订切实可行的学习计划，才会避免盲目性，减少无效劳动，于是他让学生制订出若干计划；
学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等。
计划订完后，同学们彼此检查计划的落实情况，这样就形成同学之间互相检查、互相借鉴、互相学习的机制。
预习，是许多教师在教学中指导学生学习的一个环节，然而，魏书生的预习指导与众不同。
他不单单是指导学生课前预习，还指导单元预习，学期前的一册书的预习。
明确预习内容，交给预习方法，然后及时进行预习检测。
例如，寒暑假前把教材发给学生，让学生在假期预习,开学的第一天便进行“期末考试”，
也就是进行全册书预习检测，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。
2听课巩固。
听过魏书生课的人都有这样的感觉：
他的课，全场同学都能积极参与，课堂气氛活跃,真
正以学生为主体，视学生为主人，以导学法为主要教法，以培养学生能力为主要目的。
他探索出一条切合初中生实际的教学规律，创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。
即定向、讨论、自学、答题、自测、目结。
这样的课堂教学结构的构建，正是学生制订自学计划、认真预习的延伸。
学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。
3．复习、检测。
魏书生非常重视这一过程，教给学生科学的复习方法。
他强调学生一定要实事求是,
联系自己的实际,不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识。
因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。
如果有的同学通过复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识点的同学。
这样，同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性,使学生享受到复习的乐趣。
检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程，在这一过程的处理上，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。
然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。
检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。
这样做有效调动了学生们的学习积极性，推动他们学习能力的逐渐形成。
总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，基本上使学生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那样，“教是为了不要教”，解决了6O年代初，教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。
当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人，以全体学生为教育对象”的先进的教育思想的基础上，才能收到理想的教育教学效果.
“学习方法”——必须要有方法论意识；
“自己学会”——不是教师传授；
“学习能力”——最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。
这里有什么学法呢？
除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：
上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。
“上下文”是一个很有意思的概念：
相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。
因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。
相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。
这就是学法指导。
然而还不彻底。
教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。
这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。
有系统，还要成习惯。
从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就
“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。
一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。
我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性；
有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；
有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高；
有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。
凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。
归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。
学生没有掌握学法，应该是教师之过；
一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。
凡是聪明人都是掌握方法的人。
传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。
一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。
总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，20世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，
以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。
学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。
学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。
因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：
一般的学习方法或曰基础的学习方法；
专业学习方法；
学习的思维方法。
每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。
我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：
学：
要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学
和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。
学习就是学生对意义的亲身发现，
指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。
他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。
有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。
法：
学习方法有一个体系。
有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文
学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性的文化即人文学科的掌握用得较多），从
“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。
从具体的专业学习技法来说，语文学
升级会员 