高校课题申报基于校企协同育人机制的物联网实践平台研究Word下载.docx

高校课题申报基于校企协同育人机制的物联网实践平台研究Word下载.docx

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》指出，通过协同创新实现协同育人是当前和今后一个时期高等教育从理念、体制和机制方面都需要着力解决的问题。

2015年发布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件要求深入推进产学合作协同育人，汇聚企业资源，支持高校开展教学内容和课程体系改革、师资培训、实践条件建设、校外实践基地建设等工作。

2016年教育部推出了产学合作协同育人项目。

本项目依托物联网教研室申报的2017年教育部产学实践项目，针对当前高校物联网专业存在的培养方案如何适应社会对人才的要求和就业渠道的多元化方向发展，教学内容与毕业生工作岗位实际吻合度不高，校企合作协同育人效果无法保证等问题，开展基于校企协同育人机制的物联网实践平台研究。

1.2课题界定

根据湖北省教育科学规划2017年度课题申报指南，本课题依据指南“12.实践育人的途径与方法研究”，构建更为适应物联网专业学生职业发展需求的校企协同育人物联网实践平台。

1.3国内外研究现状述评

美国国家合作教育委员会对校企合作教育的解释大约是：

这是一种独特的教育形式，它是将课堂学习与有计划有监督的工作经历结合起来，它允许学生走出校门，到现实世界中学习实际技能，增强学生确定职业方向的信心。

德国的双元制、英国的“三明治”以及美国的合作教育都是校企合作教育方面的成功范例。

德国亚琛工业大学，通过多种途径建设实践育人基地、延长大学生实习时间和增加实践项目的举措，以进一步提高学生的实践能力。

美国麻省理工学院（MIT）很注重对学生实践育人思想的渗透，从学生入学选择研究项目、参加本科生科研计划到毕业前的就业选择计划，MIT针对各种不同年级的学生提供各式各样的实践机会，在校内外建立了多种多样的实践育人基地。

日本的产学合作模式的主要特点是企业和学校签订项目研究合同，同时企业可以委托学校进行各种项目的开发。

国外在协同实践育人方面走在前面，很多理论和经验值得我国借鉴，但是也有很多不适合我国的具体情况，从协同育人的角度去研究实践平台的文献特别少，协同创新也多是企业之间，学校与企业进行了初步的协同，但是不完善。

1.4选题意义与研究价值

物联网产业发展和高校物联网专业发展同步，校企协同育人是现阶段培养高素质创新人才的重要途径，对物联网专业学生未来就业的意义更加凸显。

（1）有利于学生提高工程实践能力和就业能力。

有助于促进高校医疗物联网工程专业人才培养与社会人才需求的对位接轨。

（2）校企协同育人促进了教学方式改革，改善了课堂教学效果。

有助于推动教学内容与课程体系的改革和优质教学资源的建设。

综上，本项目将围绕提升物联网专业学生实践能力为核心，以构建校企协同育人机制的物联网实践平台为目标，提升医学信息类专业实践操作技能和就业能力。

本课题对于丰富我国医疗物联网工程专业人才培养理论体系,促进医疗物联网工程专业人才培养模式的不断改进和完善具有理论和现实意义。

2、研究目标、内容与创新之处。

2.1课题理论依据

本课题的理论依据是在以提升核心能力为本的物联网本科教学中，提出理论框架，将胜任力冰山模型和PDCA循环融入进教学改革的总体设计中。

重新审视我院物联网专业人才的培养规格，运用胜任力冰山模型，学习共同体理论，深挖内涵，找出难点。

2.2研究目标

本项目以提高医学背景物联网工程专业学生实践能力为核心，通过校企协同合作人才培养模式、实践教学体系、校内外实训基地建设，校企合作实践课程改革等研究，设计区域学习共同体，构建协同育人机制，提升医学背景物联网工程专业实践操作技能、培养适应新形势发展的应用型高水平人才。

2.3研究对象和内容

2.3.1研究对象

本项目研究对象是基于校企协同育人机制的物联网实践平台，设计基于该平台的学生实践能力的培养，提出改进实践教学手段和方式的基本构想，通过实验课、实训课、到企业参观学习和实习等多种形式校企合作，培养学生的实践创新能力。

2.3.2研究内容

（1）与合作企业制定一套面向医疗物联网产业的人才培养方案

通过“3+1”的人才培养模式，与合作企业联合制定一套以应用型教学体系和工程实践能力培养体系为核心的物联网工程人才培养体系；

能够培养出满足企业需求的人才，联合开设专业课程。

包括实习生计划、联合培训、课程联合开发等一系列合作项目。

选择具有企业背景的教师从事专业基础课及专业课的教学，设与企业发展相关的特色课程作为选修课。

（2）探索以“校企协同合作”为特征的实践教学体系建设一流的企业级实践教学环境，为学生提供优质实践教学资源和条件，构建适应物联网专业人才需求的实践教学体系。

深化实践教学改革，强化专业课程的实践教学模式；

与物联网企业协同合作，共建专业实验室和实习实训基地，企业为学校提供实训基地和设备，承担部分课程实践和实训，接受学生见习、实习，为学生实习实训提供良好的平台。

　　（3）组建区域学习共同体学校企业协同全程育人，按PDCA循环理论，实践、改进、再实践，持续推进教学改革实践。

在物联网企业参与人才培养各环节基础上，进一步组建区域教学联合体。

建立知识-技能-素质并济的关爱型教学系统，实现“3+1”全程联合培养。

创建基于网络的活跃的学习共同体，共建优质教学资源，发挥协同服务作用。

创建教师学习社群，促进了跨校交流。

搭建校企一体化实践教学管理平台。

将大量的企业案例、实训项目、教学课件等整合到云教学平台上，将网络资源、实习实训资源、优质课程、特色教材、科技成果等实现共建共享。

（4）建立一套校企协同育人机制

建立校企协同育人的新机制，探索新型校企合作办学模式、管理体制和运行机制，建立一套校企合作实习实训基地的运行模式，构建产学研协同创新育人新模式，确保学生学习与就业的平稳过渡。

建设人才培养计划协同、师资队伍建设协同、平台共建共享协同三大协同机制。

2.4研究假定

本项目提出“基于校企协同育人机制的物联网实践平台构建理论和方法”的假设，拟在目前国内办学模式中，找到校企协同育人结合点，探索出基于校企协同育人机制的物联网实践平台的新模式、新方法和新机制。

2.5创新点：

（1）人才培养模式创新以本校物联网专业为依托，以合作企业为实训基地，转变教育观念，探索出一条满足社会应用型需求为实施目的协同育人的有效途径，创新校企一体化人才培养模式。

（2）实践创新

提出基于校企协同育人机制的物联网实践平台的实践教学培养模式，组建区域学习共同体，设计相应的软件平台、培养目标、教育理念、教学管理制度和培养计划。

改变人才培养需求脱节的教育现状，注重研究实践教学环节，提出改进实践教学手段和方式的基本构想。

　　（3）育人机制创新构建协同育人保障机制，以人才培养计划协同机制、师资队伍建设协同机制、平台共建共享协同机制等为主要特色的系列机制创新，为学校物联网工程人才培养提供了良好的条件和保障。

3、研究思路、方法、步骤

3.1研究思路

以校企协同育人机制的物联网实践平台为目标，在培养模式、核心课程标准的制定方面与企业需求对接，加强校企协同育人机制构建，主要过程是2个理论（能力胜任理论、学习共同体），6个步骤（研判物联网专业核心能力，联合制定人才培养方案，开设校企合作课程体系，共建协同育人实践基地，构建实践教学体系和企业实训体系，构建区域协同学习共同体），3个协同育人机制（人才培养计划协同、师资队伍建设协同、平台共建共享协同）。

校企双方从企业需求和专心核心能力出发，培养方案、课程体系、实践教学体系、学习供同体构建等环节进行全面协同;

通过企业和毕业生反馈形成全过程“闭环式”协同培养。

通过共建实践基地及三大协同机制保障人才培养过程的闭环控制。

3.2研究方法

（1）文献研究法：

通过查阅相关的文献，分析高校校企协同育人培养机制的现状和趋势，了解与本研究相关的理论成果。

（2）访谈法：

通过和学生、老师、教学管理人员及物联网、医药相关企业进行访谈和岗位调研，以用人单位实际需求为依据，获得对基于校企协同育人机制的物联网实践平台构建的有效建议。

　　（3）案例分析法：

搜集国内开办物联网专业的培养模式和校企协同育人的成功案例，进行分析和整理。

3.3技术路线

（1）本项目对接物联网产业需求，挖掘本专业核心能力，通过研判物联网专业核心能力内涵特征，明确产业对所需人才知识、素质、能力的要求。

聘请行业专家、企业技术骨干和专职教师对就业岗位进行职业能力分析，考虑教育对象的岗位需求与能力定位。

（2）与企业合作制定人才培养方案和教学计划，构建以应用型教学体系和工程实践能力培养体系为核心的物联网工程人才培养体系；

通过“3+1”的人才培养模式，推进专业人才培养模式改革。

将行业标准、岗位要求和工作内容嵌入到教学计划中，根据毕业生就业及反馈，及时调整学校的战略规划和教学大纲。

　　（3）提出“课程实践实验教学、集中实践实验教学、企业实习实践教学、创新实践教学”相结合的全方位、多层次的实践教学体系。

共同建设课程体系和实践教学体系，重构专业课程体系，设置特色课程体系。

共建校内外实习实践基地、医疗物联网实训实验室。

实行双导师制，由学校教师与企业聘用教师共同指导产业计划人才培养的实习、实训、实践。

与校内老师共同指导学生。

学校邀请技术公司一线工程师进行授课，支持骨干教师参与企业项目合作开发，选择企业开发的物联网实验项目及物联网实验产品。

校企双方共同编制、修订和评审实训实习计划，共同开发真实项目案例，共同指导工程实训；

推行任务驱动、项目导向、案例分析等教学做一体的教学模式改革与实践,课程通过采用项目导向教学法,完成教学及技能指导。

通过开展教学方式设计活动，引入“案例式、项目式、情景式、探讨式、互动式、开放式、激励式”等多元化的教学方式。

　　（4）完善企业实训体系建设，企业学习分为四个层次，分别为专业认知实习、物联网应用系统实验与设计、物联网专业工程实训与实践、顶岗实习与就业见习和毕业设计。

如表1所示。

实训课在大一阶段是见习,平台体验等。

在大二是物联网认识、验证性实验，认知层实训模块，主要涉及：

智能感知和传感标识等相关技术，包括多种传感技术的应用，如温湿度传感应用、压力传感实验应用、红外传感实验应用、超声波传感器、运动传感应用、GPS数据采集实验等。

还包括标识实验（条形码）、超高频读与写、射频数据采集实验。

物联网应用实验与设计：

结合课程内容，分组到相关企业实习，实现医疗传感器信息的制作、数据采集与处理等。

物联网工程实践:

在大三阶段是生产、创新性实验。

物联网项目规划实施实训、专业综合设计、物联网综合课程设计、无线传感器网络设计实践与网络实验（包括：

433MHz、Zigbee协议技术、蓝牙BLE通信实验、GPRs通信实验、3G通信实验、红外通信实验、Wi—Fi等等网络通讯实验），智能手表，运动手环，健康腕带实训课程，生理监测（血压/心率/体温传感器）等实验。

生产实习、毕业设计与毕业实训：

毕业实训是智能医疗应用实训，在大四阶段毕业实习与毕业论文（毕业设计），企业导师和学校导师共同负责，独立完成有工程背景的毕业设计。

　　（5）物联网工程协同育人实践基地的建设方案

实践基地建设坚持校内基地和校外实习基地建设相结合的原则，设计基地协同育人机制。

基地以最佳实践项目库为中心，通过工程项目案例教学与实践，培养学生的基本工程实践技能；

校外实习基地建设将根据各个企业自身特点，探索多模式的实习基地建设，实现按企业个性需求的人才培养模式，并以企业的实际需求带动物联网工程基地的运作与建设，提供真实的工程案例实践和工作环境，以缩短学生就业的岗前培训时间。

　　（a）建立一套双师型教师队伍管理机制。

包括企业工程师进课堂和大学教师进企业的工作模式，学院建立兼职教师管理模式。

　　（b）平台共建共享协同,校外实习基地运行管理机制，学校建立相应的遴选、运行和管理机制。

　　（c）人才培养计划协同，建立学生实习、实训管理机制。

制定毕业实习管理规定，对实习目的、实习形式、实习要求、实习考核办法，制定实习管理流程和相关表格。

　　（6）构建区域校企协同学习共同体，学校与物联网企业构建区域教学联合体，通过区域教学联合体共建优质教学资源，建立了教学资源共建、共享机制。

通过区域教学联合体共建优质教学资源，发挥教学联合体的协同服务功能。

联合创建教师成长工作坊、教师专业学习社群、新教师研习营、主题研讨会等，促进教师跨校交流和合作，促进了教师成长。

建立开放实验室机制，开发以学生为主体的实践教学开放管理系统。

3.4实施步骤

（1）2017.5--2017.8：

立项准备阶段：

通过查阅相关的文献，了解与本研究相关的理论成果。

调查物联网行业对物联网人才的需求，设计课题总框架并完成开题方案。

（2）2017.9-2018.3实施阶段，构建课程体系和定位核心课程，制定培养目标和要求，修订教学大纲，建立实践教学模式，调整实践教学及实训模式，以实践教学的改革为重点，开展校企合作，形成阶段性研究报告。

　　（3）2018.3-2018.9评估和完善阶段：

校企协同育人机制设计，构建区域学习共同体。

　　（4）2018.10—2018.12总结阶段：

总结教育教学研究工作成果，发表校企协同育人机制的物联网实践平台教学研究学术论文，完成课题研究报告和课题结题。

撰写研究论文。

课题编号：

3495