23《美丽的小兴安岭》 之四Word文件下载.docx
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教后小结：
本文内容浅显易懂，文质兼美，不必泛泛地引导理解，完全可以让学生通过有感情地朗读、背诵精彩段落和优美句子，积累语言，达到以读带讲的效果。
然后让学生学以致用，模仿.写作，一箭双雕。
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亡羊补牢教学设计
（一）
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
教学重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
教学时间：
1课时
教学准备：
投影
一、谈话激趣：
1、同学们喜欢听寓言故事吗？
为什么？
2、今天，我们又要学习一则寓言。
看老师写课题：
亡羊补牢
3、指名读，齐读。
二、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：
丢失。
牢：
关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？
（为什么丢羊？
为什么补羊圈？
）
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
三、初读课文，了解内容。
1、你的猜想对不对呢？
让我们来读课文。
注意：
读的时候要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4、小结：
可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读
边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
（2）“窟窿”就是——（洞）。
怎样记住这两个字？
指导学生书写“窟窿”。
（3）齐读这句话。
（第三句）
（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？
引读前两句。
（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。
（6）指名背。
（指导方法）
（二）街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？
指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？
指名读，评议。
（读出他的无所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。
同桌分角色朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，学生试背对话。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个“又”字？
联系第一节，想一想。
（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
6、指名表演这个片段，注意：
可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？
自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做的？
出示投影，看图说话。
（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？
能否去掉？
（改正错误，不能拖延）。
（3）养羊人为什么会这么做呢？
引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。
（要是……就……如果…就……）
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？
从哪儿读出？
（从此，他的羊再也没丢过。
（8）“从此”是什么意思？
指导学生用“从此”造句。
（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。
五、体会寓意。
1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？
养羊人又会怎么回答？
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：
由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。
5、在生活中，也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际，谈谈看法。
同桌互议，再指名交流。
（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题，理解题意。
（本义，引申义）
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：
理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
作业设计：
1.背诵这则寓言。
2.联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
亡羊补牢教学设计
（二）
1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点：
引导学生在体会寓意故事内容的基础上，体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。
课件
一、课前活动：
美文主持：
寓言故事《守株待兔》
二、问答导入
1、寓言故事《守株待兔》告诉了我们什么道理？
2、你们知道什么是寓言吗？
（蕴涵着道理的故事）
3、我们要怎样学好寓言？
（读懂故事、明白道理）
4、导入课题《亡羊补牢》
5、给“亡”组词、给“牢”组词
6、猜猜“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
三、初读课文
1、师范读课文
2、说“亡”、“牢”的意思
3、用自己喜欢的方式读课文
4、指名说说课文讲的一个什么故事。
5、过渡：
刚才老师发现有的同学读书方法非常好，遇到生字词语就多读几遍，遇到长句子还和同桌商量着读。
6、复习巩固词语、句子（课件出示），强调多音字“圈”。
四、细读课文
1、默读课文：
想想“亡”、“牢”是什么意思？
找出相关句子。
2、“亡”是丢失
①指名说“亡”的意思
②说出理由
③指名补充
④课件出示句子，指名读
⑤理解“亡”是丢失
3、“牢”是“羊圈”
①总结学习方法
②同法自学
③汇报
⑤理解“牢”是“羊圈”
五、明白道理
1、质疑（养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
2、引出街坊的劝告
①“街坊”的读音、意思
②街坊是怎么劝的？
指导读
3、养羊人是怎么回答的
①指名回答
②看出他什么态度
③他怎么想的？
4、分角色读
5、他不听劝告的结果怎么样？
从哪里看出来的？
6、刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
7、两次丢羊后，养羊人又是怎么想的？
指名回答
8、养羊人是怎么做的？
师抢答（故意去掉“赶快”）读得怎样？
9、理解：
加上“赶快”说明不能拖延，他想马上改正自己的错误。
10、咱们一起读最后一个自然段，读出养羊人的后悔心情。
（生齐读最后一个自然段）概括：
补牢
11、读了故事，你明白了什么道理？
一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
（板书）亡羊补牢——为时不晚。
六、动画欣赏，思维拓展
亡羊补牢教学设计（三）
1、知识目标：
学会本课的生字新词。
2、能力目标：
朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
３、德育目标：
理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得
做错了事要及时改正。
重点难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.识字，学写“亡、补、叼”。
3.读懂寓言故事，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错事要及时改正。
一、谈话导入
那什么是“寓言”呢？
课件出示寓言解释。
2、同学们还记得自己学过哪些寓言呢？
（点名回答）
3、今天我们共同来学习一则寓言。
（板书：
9亡羊补牢）
二、解题
1、齐读课题
2、看了课题你有什么问题呢？
（点名回答）好就让我们带着这些问题来学习《亡羊补牢》。
检查预习情况
3、出示学习目标：
1、知识：
2、能力：
３、德育：
4.联系实际，举例说说生活中有没有类似的事情。
4、接下来请同学们带着下面的问题开始自学。
三、初读课文，了解课文内容
（1）出示自学提示1、：
自由读课文，思考：
1、养羊人一共丢了几次羊？
2、第一次丢羊是什么原因？
第二次呢？
3、第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？
（划出相关句子）
4、说说你从这则寓言故事中明白了什么道理？
时间：
5分钟
（2）学生开始自学。
（3）
b、（回答自学提示中的问题）。
（2次）
羊是怎样丢的呢？
2、自由读课文的1—4自然段，思考：
学生结合问题自由回答：
第一次丢羊是因为羊圈破个窟窿。
窟窿”中的字“窿”要读轻声。
“窟窿”一词是什么意思？
（洞）（点名答）
这段中哪个是多音字？
（圈、钻）你还知道它读什么音吗？
（点名读）
第二次丢羊是因为街坊劝告他不听，没有及时把羊圈修补上。
（1）、街坊的劝告他不听（点名读文第二自然段）。
“街坊”一词是什么意思？
（2）、街坊是怎么劝的？
应读出怎样的语气？
（学生答出诚恳、亲切、和善……即可；
如果你就是那位街坊，请你带着……的语气劝一劝养羊吧！
）[学生答老师顺势说你真一位……的邻居呀！
不听取街坊的劝告，养羊人是怎样想的呢？
又是怎样做的呢？
他表示怎样的态度呢？
（毫不在意、漠不关心的语气）先点名读，后齐读（板书：
想法：
已经丢做法：
不补）
如果你就是那位养羊人，你会怎样做呢？
（虑心接受街坊的劝告，要勇敢地面对自己的错误，做到有错就改。
）⑹分角色读文。
⑺再现情境表演。
（请同学上前面表演街坊与养羊人的对白，老师提意，你如果能加上动作那就更精彩了。
）过渡：
让我们来看看他不听劝告的后果是怎样的吧！
a:
点名读第4自然段。
结果：
又丢羊）
小结：
那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？
（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是为什么会丢了两次羊。
3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？
结果又怎样呢？
让我们自由地读一读第5自然段。
（大屏幕出现自学提示2）
齐读5自然段
思考：
1、第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？
想：
，心想，现在修还不晚。
板书：
后悔
你是从什么地方知道养羊人后悔了呢？
这句话中哪个词最重要呢？
去掉行吗？
为什么？
“不该不接受街坊的劝告”这是一个双重否定句，谁能把它，变成肯定句？
肯定句：
应该受街坊的劝告。
养羊人又是怎样做的呢？
（随机板书：
做法：
赶快补
出示：
做：
他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。
现在修还不晚，为什么？
从文中哪里看出来的？
（从此）“从此”什么意思？
（板书：
再没丢）
我们学习的最后一自然段中，如果用课题中的两个字来概括，就是？
（补牢）
体会寓意
2、说说你从这则寓言故事中明白了什么道理？
（寓言学到这里，你认为这个小故事想告诉我们什么道理呢？
人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
3、在实际生活中，也常常发生类似的事，你能举例说说吗？
（配音乐）
四、课堂练习：
1、我会认。
一则寓言
亡羊补牢
丢掉
叼走夜里
后悔
堵上 街坊
羊圈
修一修
2、把迷路的小羊送回家。
juà
n
quān
zuà
zuān
羊圈（）钻石（
）
圆圈（
）钻进来（
2、火眼金睛。
A.养牲畜的圈
B.监狱
C.坚固、牢固
1、我读过《亡羊补牢》（A
）这个故事。
2、老师的话牢（
C
）记在我的心中。
3、武警战士监守牢（
B
）房，决不让一个罪犯逃跑。
3、填空：
养羊人第一次丢了羊，街坊好心（劝说），他却（满不在乎），到第二次又丢了羊，他（后悔极了），赶快（修补羊圈）。
从此，他的羊（再也没丢过）。
这则寓言告诉我们。
五、总结
在我们的日常生活中，每个人都僻免不了要犯这样或者那样的错误，只要像文中的养羊人一样，具有亡羊补牢的精神，就还不算晚。
六、作业：
1、把这个故事讲给你的父母或同学听。
2、如果你是牧羊人的街坊，你又会怎么劝说他呢？
请写在本子上。
3、小练笔：
写一篇读这则寓言故事的读后感。
当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。
其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。
这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。
因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。
于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。
一、扣读导悟，读出情趣
于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。
第一，善于调动学生的读书积极性。
同学们，《翠鸟》一课预习了吗？
谁知道“翠”是什么意思？
生：
“翠”，就是绿色的。
为什么叫“翠鸟”呢？
预习时，你把书读了几遍？
（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
生字都认识了吧？
认识了。
把生字解决了，了不起！
谁愿意把课文读给我听听？
为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？
好！
“把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定；
“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。
同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。
下面请一位同学读读第一自然段。
（生读略）
读得非常好！
你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。
还有比他读得更好的吗？
比一比。
都愿意比。
哎，你为什么不举手？
读得不好。
谦虚。
大胆地试一试。
（生读：
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
）
听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。
你对翠鸟的感情多丰富！
“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。
第二，善于扣读导悟。
古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”
。
哪位同学起来读读第二自然段？
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？
（生读：
它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。
同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。
谁来读一读老渔翁说的话？
孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？
沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。
洞口很小，里面很深。
这它很不容易呀！
我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。
下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
您这个老渔翁有九十多岁了。
同学们都当一回九十岁的老渔翁。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。
“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？
”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。
同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。
”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。
”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。
学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。
语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。
于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。
同学们喜爱翠鸟吗？
喜欢画翠鸟吗？
喜欢。
（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）
我们三人谁画得像？
老师画得像。
这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。
谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？
要想介绍好应把第一自然段记好。
同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？
书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。
这是按照从下到上的顺序写的。
看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；
读熟后同桌同学练说，相互纠错。
下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。
（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。
一双小爪子红红的。
它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。
（师插话：
“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。
”）一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴又细又长。
说得真漂亮！
谁再来说一下？
手段是为目的服务的。
画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：
一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；
二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；
三是训练说的能力。
三、虚拟情境，说出情趣
教学艺术，是移情的艺术。
我们看看于老师别出心裁的移情设计。
我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？
想。
我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。
你们愿意接受我的采访吗？
愿意。
你们的声音那么好听，怎么回事？
书上怎么说的？
我们鸣声清脆。
大家叫叫我听听。
（学生高兴地学着鸟叫）
你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？
哪个翠鸟愿意唱？
（生唱：
天晴朗，兰花朵朵绽放；
闻花香，想起我年幼时光……）
果然名不虚传。
听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？
停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。
为什么一动不动？
怕惊动小鱼。
有什么证据说明你们飞得快？
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？
实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
四、含英咀华，诵出情趣
读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。
通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？
有。
谁能声情并茂地读给我听听？
请同学们再认真练习诵读。
此次读书训练属于积累层面的诵读训练。
这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
不难看出，于老师训练学
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