《比尾巴》第一课时教学案例与反思Word格式文档下载.docx
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前教育中大多数孩子们接触过这首儿歌,这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。
【教学目标】
知识与技能:
通过看图识字和熟读课文,认识文中的12个生字和2个新偏旁“八字头、鸟字旁”,正确、流利地朗读课文。
过程和方法:
通过读读看看“比尾巴”的过程,学习问句的朗读,了解6种动物尾巴的不同特点。
情感态度和价值观:
通过读、看动物尾巴的特点,激发学生喜爱动物的情感。
【信息资源】
1、猴子、兔子、公鸡等各种动物图片及相关动物尾巴图。
2、学生收集查找自己喜欢的小动物文字、图片、玩具或模型等资料,注意留心它们尾巴的特点。
3、多媒体课件、生字卡片。
【重点难点】
练习朗读和认字是教学重点;
读好书中问句是教学难点。
【教学过程】
一、情境导入,揭示课题
1、媒体出示“动物王国”画面,以“动物王国要举行比赛”为题谈话导入,教师相机板书课题。
2、引导学生认识“比、尾、巴”三个生字,注意“尾巴”的轻音读法。
3、释题:
看到课题,你想知道什么?
评析:
多媒体课件的运用,教师富有激情的话语,将学生带入情境中,增强了主体感受,调动了学生的情感参与。
又从学生已有的识字经验出发,先让学生试读、领读,然后教师再重点指导轻声的读法,这一设计遵循学生的学习规律,符合学生的认知水平。
二、自主学习,整体感知
1、学生借助拼音自己读课文,边读边圈划出生字。
要求:
读正确。
教师巡视,个别指导。
2、同座互相练读,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读,尝试互相评价,注意把课文读通顺。
3、指名汇报读,请学生说说你都知道了什么?
这一环节充分体现了学生的自主性,学生个体之间存在差异,教师无需设定统一的感知目标,学生知道什么说什么,了解多少说多少。
在语言环境中学到的字词是活的,带着感情去记忆的东西是牢固的,因此能收到事半功倍的效果。
三、创设情境,识字朗读
1、看图认读动物名称的生字词。
课件出示6种动物,将动物名制成“名片”,让学生将其一一对应。
结合动物图片看拼音读准字音。
不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。
找出带有这些生字的句子,读一读。
2、重点理解“短”、“扁”、“最”。
出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的句子读一读。
出示兔子、鸭子、孔雀图片,结合图片理解生字“短”、“扁”、“最”。
3、点指导问句的读法
谁的尾巴短?
兔子尾巴短。
师重点范读指导好问句末尾词语的升调.学生做游戏,两个小朋友,我问你读,你问我读,看谁的语气读的最像。
其他几句问句学生可结合生活实际,体验、尝试读。
在问句的指导中,教师帮助学生比较各种动物尾巴,顺势理解“最”的意思。
借助图片识记字词,也能更直观地理解课文内容,使学生对学习充满乐趣。
多给学生展示、评价的机会,如“你喜欢读哪部分?
”“你哪里比他读的还好?
比试着读读。
”“谁还想读,站起来一起读。
”“对于他的朗读,你谈谈自己的看法。
”增加了学生对学习的信心,又培养了学生的语言表达能力。
四、指导书写“云、公”
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这二个字的关键,教师范写。
3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。
4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。
引导学生看范字、描红,感知感悟,学会会主动观察,细心书写。
在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感,这种成功感又会变成一种动力,从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字。
【课后反思】
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此,课堂上教师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情。
本人就是本着这一理念展开教学的,首先通过创设情境,激发起学生对本课学习的兴趣,然后以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字,从而使学生相互交流,畅所欲言。
并且在整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,让学生多动脑,多动手,调动多种感官参与学习过程,从而实现真正一样上的自主实践,提高了语文课堂的实效性。
整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。
让学生自己的独立思考取代统一的答案,让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导,整个过程充分尊重了学生主体地位。
1、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差,好动、坐不住、注意力不集中,怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。
小朋友们喜欢小动物,创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂,让学生始终情绪盎然,有声有色地投入学习中去。
情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验,促进学生的语言发展,促使学生主体能动作用与现实环境的统一,使学生在提高语言表达能力的同时,实现素质的全面提高与个性的充分发展。
因此教师在教学上要不断探索,不断创新,充分发挥自己的想象力,精心进行教学设计,创设出理想的情境,激发学生强烈的求知欲和创造力,使教学不断发展和提高。
2、培养学生自主、探究、合作学习的精神
为了培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,多次鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习,挑选自己喜欢的内容进行交流,大大激发了学生的求知欲,在课堂上为学生开辟了展示自己的天地。
“三人行必有我师”。
“请把你记生字的好办法说给小组里的小朋友听听。
”课堂上学生互相交流自己的想法,吸取众长,引发了思维的交叉和补充,使学生共同识字,共同品尝学习的快乐。
由于学生个性存在差异,在合作学习中,生生互动,优势互补,使学习内容不断充实,从而让学生最大限度地发挥自己的潜能,愉快地完成学习目标。
同时,让学生当小老师教学生读生字,读课文,学生乐此不彼。
引导学生你发现了什么?
知道了什么?
把学习的主动权交给了学生,让学生从一年级开始就知道学习要有所发现,有所疑,有所惑,有所解,养成良好的读书习惯。
3、生字教学力求扎实
新教材识字教学发生了很大变化,识字量增加是一明显特点。
识字教学要注重识字过程,教给学生识字方法。
在学生自主学习的基础上,让学生从会读到会认,由简到难地进行学习。
抓住识字规律,把几个相似的字“巴、把、公、松”写在一起,让学生发现识字规律,渗透识字方法。
同时有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识的事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力。