四年级下册语文说课稿Word格式.docx

四年级下册语文说课稿Word格式.docx

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　　朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

　　三、说学法

　　终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。

因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：

自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。

　　四、教学过程：

　　语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。

所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。

所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

（一）创设情境，顺势导学。

　　学习写景的__，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。

上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。

（二）默读课文，整体把握。

　　本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对__的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？

”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

　　（三）品读课文，感悟美景。

　　1、读文想像画面

　　“读一读，说一说”，感受文中的画面美。

（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。

（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。

　　2、凝练概括画面

（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。

（2）生生互动，合作取画名。

　　3、动情欣赏画面

　　引导学生抓住关键词欣赏画面。

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？

学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。

　　引导学生运用对比法进行体会。

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

　　引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

2022年四年级下册语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，__节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：

生命的意味就是勇气!

　　带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。

这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。

语言生动、优美、流畅，值得细细品味。

和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。

　　二、理念、目标、重难点的确定

　　说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：

语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。

基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。

朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。

重点：

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。

难点：

凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。

　　三、说教学法

　　为实现上述目标，教学方法选择至关重要。

教法、学法互相牵制，融为一体。

教法方面，主要采用重点突破法，以课题为切入点，点上探究。

我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。

凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。

我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。

学法方面，__是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。

　　四、说教学程序

　　我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。

本课安排一课时。

根据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：

（一）、创设情境，揭示课题。

　　课始，创设情境，唤醒学生。

我是这样导入新课：

茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。

当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？

今天，我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段：

《花的勇气》，大家和老师一起写课题，注意“勇气”两字要写的有力！

　　板书：

的勇气

　　释题：

什么是勇气？

（敢作敢为、毫不畏惧的气概）

　　学生在激情的话语中走进文本。

民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。

　　1、引导质疑：

题目是__的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？

　　2、教师引导学生探究：

是呀，作者看到的究竟是怎么样的花啊，竟然拥有勇气？

要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？

（找写花的语句）第二步我们再做什么？

（从写花的语句中尝试感悟花的勇气）

（二）、初读课文整体感知。

　　自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。

文中描写花儿的语句有两处：

　　（出示投影）——第二自然段

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；

纯洁、娇小、鲜亮；

这么多、这么密、这么辽阔！

它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？

在课本上做好批注。

（花颜色美、可爱、多等特点）

　　2、揣摩作者描写小花的方法。

（排比、拟人等修辞手法）

　　师：

你还划出了哪些语句？

　　（出示投影）——第七自然段

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。

这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1、师：

花儿多美呀！

想看看吗？

　　（出示投影）——花的图片

　　教师配音读此段，师生交流理解。

　　教师小结：

同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们的精彩发言征服了，谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读？

（指名读）

　　（三）、小组探究体验情感

小花竟然有勇气！

这是作者看到的小花。

可是你们知道吗？

作者历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去，去寻找作者的情感历程。

　　（走进作者不断变化的情感世界里去，与作者的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。

使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。

）

　　（出示投影）

　　作者最初看见草地时，感到失望，

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，

　　离开维也纳前没看到花，感到，

　　看见花的原野时，感到，

　　体会到小花的气魄时，感到____________。

　　1、分小组合作学习：

针对问题，浏览课文，认真倾听，大胆交流。

　　2、选小组代表展示所填内容。

体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。

　　３、个性化展示朗读。

谁有勇气给大家读一段，请自信的举起你的小手。

我们需要8位小勇士！

注意：

每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信心读好吗？

同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。

那么作者又感悟到了什么呢？

请你找出描写作者感悟的语句。

　　（出示投影）——第八自然段

　　我惊奇地想：

它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

小小的花儿居然有如此的气魄！

我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　1、根据标点符号提示的感情读此语段。

（问号、感叹号、破折号）

　　2、说说自己对这句话的理解。

（交流指导）

（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。

（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；

抓住“居然”理解作者的震惊；

抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气；

抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。

　　3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：

　　（出示投影）——理解句子的方法

（1）根据标点符号提示，读出感情，帮助理解。

（2）联系上下文，完整理解。

（3）抓住关键词语，深刻理解。

　　4、个性化朗读。

　　（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。

读点睛之笔，方能悟其中之意。

尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的能力才能升华到一个新的高度。

让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。

　　（四）、回归全组，升华思想

　　这是本组的最后一篇课文，让学生结合__和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。

听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的勇气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇气！

生命的意味

　　（出示投影）——我的小诗

　　勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵

　　勇气是砖缝里小草探出的嫩芽

　　勇气是……

　　勇气是课堂上高举的小手

　　勇气是夜晚独自一个人在家

　　（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）

　　学生已有的知识积累和生活经验不同，他们对生命的认识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：

只要有勇气就会有希望。

　　（五）、说板书设计

　　略读课文的板书更应简洁明快。

我选取了__当中最能体现花儿勇气的三个词语傲然挺立，明亮夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导出生命的意味这一主题。

　　傲然挺立

　　明亮夺目——花的勇气——生命的意味

　　神气十足

2022年四年级下册语文说课稿篇3

　　尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！

今天，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文《爬山》的第二课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进行展示。

　　一、说教材

　　本单元的课文重在说理，都是把朴素而深刻的道理寓于具体事例之中。

本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样欣赏大自然的景物。

这篇课文具体体现了本单元的重点训练目标：

不仅要使学生获得语文知识和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。

　　针对学生及课文特点，我确定了第二课时的学习目标和学习重难点：

　　1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。

（重点）

　　2、我能初步做到有感情地朗读课文。

　　学习难点：

体会“青山的沉静”和“父亲的智慧”指什么。

（此条预设不呈现在学案的目标一栏中）

　　二、说教法、学法

　　“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。

”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培养学生的自学、合作、交流和反馈能力。

借助导学案采用了“三大导学方式”，即：

目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。

那么，新课改主张的“独学、对学、群学”就必然成为了本节课的主要学法。

　　在本节课的重点问题处理上，为了改进阅读教学结构，我根据课文的主要内容、体裁和写作思路，准备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在对比中预习、讲练和小结。

　　三、说教学过程

　　在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：

定向——导学——合作——点拨——检测——评析六个环节。

具体如下：

　　第一步：

定向（时间大约为5分钟）

　　课堂开始，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。

第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。

第二道是填空题，考查的是课文第一句话“父亲爱，爱，也爱，——尤其是。

”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？

”引入新课，来点燃学生学习的热情。