语文人教版三年级上册《一幅名扬中外的画》说课稿Word格式文档下载.docx

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通过默读、圈划发现列举、特写表达方法，并尝试运用。

3．能通过课文的学习，感受传统文化的无穷魅力，激起对传统文化的关注与热爱，激发学生的自豪感。

重点难点

通过阅读和观察画面，领会课文总分总式的写法。

初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值。

三、说学法

俗话说“方法是打开知识宝库的金钥匙。

”叶圣陶先生指出：

“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习课文：

1、通过感情朗读、合作朗读、观察图画等训练形式来读懂句子，领会含义了解课文的大致内容。

2、本单元以“中华传统文化”为专题，本课是本单元的略读课文，因此在本课学习中，让学生根据课文前面的阅读提示，对照图画反复朗读描写画面内容的三个自然段，感受《清明上河图》画面的生动，初步了解祖国传统文化的价值。

3、继续学习有效合作、探究的方法，发展合作能力。

四、说教法

对于三年级的孩子来说，只通过课文的描述来感受名画的魅力是有很大难度的，而且这还是一篇略读课文，所以教学中针对本课的教学目标和学生的实际，采用以下教学方法：

（一）充分运用多媒体课件等现代化教学手段创设情境，抓住关键词、总起句、重点句，利用词语推敲等方法，精心设计多种形式的语言训练。

（二）把握住中年级略读的教学要求（粗知文章大意，不求字斟句酌），以课文为例子，教给学生运用和驾驭语言文字的能力，教学时将语言文字训练有机融合。

整个教学过程中，合作研讨、辨析比较、朗读悟情、综合探究等多种教学方法将交替使用。

（三）主要通过“合作探究”和“朗读感悟”的教学方法，指导学生以学习小组为单位，采取生生合作、师生合作等多方位合作方式，引导有步骤、按计划的学习。

（四）重视学生“读”的作用，充分运用多媒体课件等现代化教学手段创设情境，通过各种方式的朗读，以声传情，引导学生感悟文章蕴含的人文内涵。

（五）注重学生的思维过程，经学生自主发现，小组探讨后，总结学法，致力于怎样读懂课文。

五、说教学过程与资源应用

一、导入新课，揭题质疑。

1.揭题解题：

今天，老师要和大家学习新的课文，（板书课题）谁来读读课题？

（一生读题。

正音：

幅）一起正确地读课题。

2.什么叫名扬中外？

换词（闻名中外、举世闻名、名扬四海。

不仅在中国很有名，在国外也很有名，真了不起。

）

二、预习检查，了解“名画概况”。

（一）预习检查

1.昨天我们预习了课文，同学们也完成了预习单，通过预习单的检查，同学们觉得这三个带多音字的词语有点难读。

出示词语：

溜达作坊一乘轿子

我们一起来正确地读一读。

在预习单上，有同学提出“作坊”的意思不太明白。

谁来解释一下，你用什么办法理解的？

（作坊：

手工业工厂。

联系生活实际：

豆腐作坊、陶泥作坊）

【资源运用】：

运用了教科书、教学参考书、多媒体课件、工具书（字典）、预习单、生活实际等资源

2.我们再来交流一下预学单上的“资料卡”

交流、讨论资料卡：

（1）画名：

《清明上河图》

（2）年代：

北宋距今多少年？

（800多年）

（3）作者：

张择端

（4）大小：

长528厘米，高24、8厘米，（引导学生与黑板的长宽比较）画出大小，有什么感受？

（又长又窄。

）

（5）保存地：

北京故宫博物院而且还保存得十分——完整。

小结：

你是从课文哪个自然段中获得这些信息的？

（所以课文的第一自然是介绍了这幅画的总体情况。

教学课件、在黑板上作图演示《清明上河图》的长度与宽度，直观形象、填写自主设计的资料卡（较好的解决了课文第一自然段的信息，使课文内容清晰、简洁，非常容易为学生理解和接受，免去了教师的讲解，节约教学时间，又让学生对《清明上河图》有个整体认识）

三、梳理名画内容，领会总分写法

1.《清明上河图》是怎样的一幅画呢？

让我们按课文前面的学习提示中来读读课文吧！

出示学习提示：

齐读

让我们对照图画读读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容，再交流一下读后的感受。

2.交流：

课文哪些自然段具体描写了画面内容？

（第2-4段）

3.请你读读第2、3、4自然段，想一想，写了画面上的哪些内容呢？

4.先看第二自然段，这段介绍了画面上的什么内容呢？

（交流板书：

“人物多”。

我们用找关键字词的方法概括画面内容。

教学课件出示关键词句，教师示范圈划的方法，帮助学生学习简要概括文段内容的方法。

5.请你尝试用这种方法概括其余的画面内容。

（交流板书：

街市热闹情景传神）传神是什么意思？

能换个词理解吗？

6.刚才圈出的关键字词分别在自然段的哪里？

你发现了什么？

（小结：

有的段落，前面或后面的句子是有概括性的，找到这些句子就能很快概括出这个自然段的主要内容。

四、发现“写作方法”，感受“名扬中外”

（一）列举

1.课文写了画面上的三个内容，让我们走进第一个画面内容——人物多，

出示：

第一个画面：

请同学们读读第二段，你从哪些地方感受到人物多，可以括出句子，标出关键词语。

2.交流预设：

▲五百多个（从数字中感受到人物多。

随机朗读）

▲三百六十行（感受到行业多。

随机朗读。

▲“有”“……”

（1）读一读，文中写了哪些行业呢？

（2）（飘红“有官吏和读书人”）和前面的“有”相比，写法上有什么不同吗？

（3）我们来展开想象，用上“有”来列举一下吧！

（板书：

列举）

比如：

有（）的官吏有（）的读书人有（）的（）

多媒体课件，运用电影的展示手法，分镜头出示一幅幅画面，让学生能更细致地观察图画，咀嚼文本语句的描绘之细腻形象。

学生读、品语句后，再出示语言文字运用能力训练，层层推进。

多媒体课件在此处起到了良好的展示与辅助教学作用。

3.小小的画面上竟然有这么多不同行业的人物，让我们再好好读读这一段。

4.读着这一段，再看看这些画面，除了感受到人物多，你还有什么感受要说吗？

5.作者用列举的方法让我们看到了画面上不同的人物，其实在第二个画面内容中也用到了列举的方法。

第二个画面：

（1）默读第三自然段，找找哪些句子用到了列举，把它括出来。

（2）从这些列举中你又感受到什么？

6.交流预设：

▲店铺多（列举了店铺多，街上很热闹。

▲人物很小（用两个“有的”来列举画上的人虽然很小，却画得清清楚楚，张择端可真厉害啊！

▲人物形态（用“有的”列举不同的形态，都活灵活现。

3.小结：

在这些列举中，我们看到了热闹的街市，看到了一座繁华的汴梁都城。

【资源运用】:

作为第二自然段学习的“列举”方法的强化与运用，是达到了教师预设的目标。

不足在于，“有的人只有一寸大小，有的只有黄豆大小，但每个人在做什么都看得清清楚楚”应该是体现画家的技艺高超，进一步激起学生的惊叹之情，体会《清明上河图》的艺术价值，但是教师没有进行挖掘与开发。

（二）特写

1.过渡：

第4个画面和前面的不同，它主要抓住一个情景描写。

第三个画面：

1.读读第四自然段，想一想：

作者是怎么把情景写传神的呢？

2.在小组中说说自己的想法。

。

（有细致的动作描写。

写得很具体详细。

小结：

这个画面就像是一个特写镜头，向我们展现了画中有趣的生活场景。

特写）

3.哪位同学能看着画面，向我们介绍一下这传神的一幕？

可以用上这些词语：

骑、走、拽住、又踢又跳、赶。

（一生边指着画边介绍。

4.小结：

谢谢这位同学，你的讲解让原本静止的画面都动起来了，真有意思呀！

五、运用表达方法，迁移写话

1.在《清明上河图》中有很多有趣的情景，让我们再来关注另一个特写画面，你观察到了什么？

想象到了什么？

（交流，出示：

忙碌、叫喊、跨、挥舞、撑、站……）

此处的课件融入图画、文本资源，教师较好地运用这些资源教给学生“特写”这一表达方法。

并运用图画，出示动词，让学生对着画面用自己的话为大家进行场景介绍，训练了学生“说”的能力。

这一自然段“情景传神”也是《清明上河图》艺术价值的一大体现，教师还是把全部的关注放在知识与技能训练上，还是没有明确提出画作伟大的艺术成就。

2.小练笔：

仔细观察，展开想象，把当时的情景写具体。

虹桥下，有一艘船正要通过虹桥，船上的桅杆快要碰到桥顶了，在这危急的时刻……

（船上的船夫，有的站在甲板上忙碌着，有的站在船顶上叫喊着。

桥上的热心人不顾自己的安慰，跨到栏杆外面，一手拉着栏杆，一手挥舞着，就像交通警察似的，指挥着船只顺利通过。

课件出示放大的图画，让学生进行细致地观察后，补写后面内容。

因为有图画情境，有教师的指导观察，有课件的动词引导串联，学生写得非常棒，教学效果明显。

3.交流，评议。

六、名画视频欣赏，感受价值

1.让我们像作者一样一边观察一边想象着欣赏这幅画吧！

（视频：

《清明上河图》分为三个段落，第一个段落是汴京郊野的风光，第二个段落是上土桥和汴河两岸的繁忙景象。

第三个段落是汴京市区的街景。

视频的应用，让学生对《清明上河图》的认知更加全面，深刻，较好地认识图画所表现的北宋古代风貌，但是百姓的生活场景。

而古典的音乐伴奏，则很容易就把孩子们由现代代入中华文化博大精深的文化，悠远的历史情境中，仿佛穿越时光，也变成了画中的一员。

2.《清明上河图》还有很多有意思的情景，使我们看到了八百年前的古都风貌，看到了当时普通老百姓的生活。

真不愧为——（齐读课题）一幅名扬中外的画。

板书：

一幅名扬中外的画

人物众多街市热闹情景传神

列举

特写

六、说问题

1、教学设计的文档需注意细节问题，部分序号有错误。

部分标题后面不应使用标点。

2、教学目标中的“1．能正确、流利地朗读课文，粗知课文描写的画面的大概内容，领会课文总分总式的写法。

”其中“领会课文总分总式的写法”只在第三环节提出了领会“总分”写法，而最后一自然段的总写被一句话带过，以三年级上册学生的学习阶段水平，还没有达到可以自己领会文章写法，应该还需要教师提点文章写法。

这是课文的教学重难点，不能忽视。

3、情感目标稍显平淡，冲击力不强，目标中的“激发学生的自豪感”学生没有变现和表达出来。

教师在引导学生学习第二自然段时，多次朗读了句子“有，有官吏和读书人……”但是，学生每次都是一样的读法，教师也没有提出读的要求，也没有指导该以何种语气、何种情感来朗读。

最后一段，点明《清明山河图》的历史价值，也是教师自己讲出来的，始终没有明确提出“为什么这幅画能名扬中外”这个核心问题。

学生也不曾注意到这幅画的艺术价值、历史价值，自然没有那种“油然而生”的民族自豪感。

4、本篇课文为第五单元的最后一篇课文，而且第19课《赵州桥》才刚接触过说明方法，本课也用到了一些说明方法，是否可以进行一下回顾，对学生的写作技能提升也是一大帮助。