古代诗歌四首表格式教案Word文件下载.docx
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3.探究讨论点拨法。
用于对散文内容、思想感情的分析。
情感、态度与价值观
培养学生的情感美,启发对美的感悟,追求美好人生。
教学重点
1•有感情地反复诵读,把握关键词的准确词义,体味作者遣词造句的妙处。
2•品味诗歌凝练语言,体会诗歌的意境,把握每一首作品怎样融情于景,通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。
能朗读课文,感知课文,能背诵
教学难点
体会诗歌的意境。
比较鉴赏诗歌。
能背诵默写课文
教学媒体的选择
知识要点
学习目
标
媒体类型
内容要点
教学使用
使用方式
所得结论
占用时间
媒体来源
朗读
培养语
感
录音机
范读全文
提供示范
播放讨论
良好
8分钟
网站
解读文本
积累词汇,品味语言
幻灯片
重难
占
八、、
归纳总
结
展示讨论
讲解
30分
钟
自制
教学方法
合作探究,导读教学
计划时数
3课时
教
教程流
教师活动学生活动
随读生
流程
第一课时:
诗歌是凝练的艺术,让我们走进诗歌
一、导入
的海洋。
新课
一、《观沧海》
听老师
(一)作家作品简介
(一)、(二八资料助读
讲,做
(二)题解:
汉代乐府诗一般无标题,
学生补充作家作品、背景。
记录。
—Z/H
《观沧海》这个题目是后人加的。
乐
一、作豕作品简介
府诗原来是可以歌唱的。
诗的最后两
句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时
加上的,是诗的附文,跟诗的内容没
有联系。
(三)朗读诗歌指导:
节奏、重音、
语速。
先范读再由学生试读。
(四)指导学生评析诗句。
(三)、学生先听读再由学生试
三、朗读感
重点落实以下问题:
读。
跟随大
知
1•全诗12行,除开头两行外都是写
家读。
景,说说开头两行的作用。
(四)逐句分析,先由学生分析,
2.区分一下哪几行写实景,哪几行写
再由教师归纳:
读课
想象之景虚景。
第一层(开头两句)交代观海的
文。
四、文本解
、+
3.写实景中有动有静,分析这样写有
地点,这是继承《诗经》中直陈
读
探究质疑
什么好处。
其事的写法,显得很质朴。
4•海是很难写的,可是读了这首诗,
第二层(“水河澹澹”至“洪波涌
我们每个人大概都会感到海的伟大。
起”)描写海水和山岛。
海水荡漾,
这首诗究竟好在哪里呢?
是动态;
山岛耸立,是静态,相
做记
(五)小结全诗的写作特色,并请同
互映衬,显示了大海的辽阔和威
录。
学们带着感情,再次朗诵这首诗歌。
严;
再写草木,仍然是静态,次
(六)齐读齐背,抽查个别背诵。
及“洪波”,又回到动态,显示了
大海的惊人力量和宏伟气象。
这
一层全是写实景。
齐读齐
背,抽查
第三层(最后四行)借助奇
特的想象来表现大海吞吐日、月、
背诵,给
星辰的气概,这是写诗人的主观
与鼓励。
感受,疋从两个右子看出来
的。
二、《次北固山下》
1•朗读《次北固山下》。
2.作家作品简介。
、作家作
品简介
二、朗读感
三、文本解读探究质疑
王湾,洛阳(今属河南)人。
唐代诗人。
玄宗开元年间进士。
开元初,为荥阳主簿。
五年至九年,参与编撰
《群书四部录》。
官至洛阳尉。
《全唐诗》存其诗十首。
这首五言律诗最早见于《国秀集》。
诗题的“次”字是停宿、停泊的意思。
北固山,在今江苏省镇江市,三面临江。
诗人这次途经北固山去游吴中,但见船下江水潮平岸阔,头顶南雁北归,触发了心中情思,于是写下这首传世佳作。
3.赏析“客路青山外,行舟绿水前。
’
4.赏析“潮平两岸阔,风正一帆悬。
5赏析“海日生残夜,江春入旧年。
1先听范读再由学生试读,注意
节奏、重音、语速。
2•学生补充作家作品。
3.逐句分析,先由学生分析,再由教师归纳:
首联“客路”点明自己是客游在外,规定了全诗的情调氛围。
旅途在青山之外,自己
乘坐的船正在绿水中向前行。
4.逐句分析,先由学生讨论分析,再由教师归纳:
颈联写潮水上涨,江面顿时开阔,江水似乎与岸平了;
船行江中,和风顺江吹来,船帆端端正正地高挂着。
作者通过“风正一帆悬”的小景把平野开阔、大江直流、波平浪静的大
景表现了出来。
5先由学生讨论分析,再由教师归纳:
颈联表现的是江上行舟,即将天亮的情景。
从中我们可以知道,诗人是于岁暮腊残,连夜行舟的。
既写景又点出时令。
这两句可以说是“形容景物,妙绝千古”。
当残夜还未消退之时,一轮红日从海上冉冉升起;
旧年尚未
随读生读课文。
随读生听老师讲,做记录。
随读生做记录。
6.赏析“乡书何处达?
归雁洛阳边。
教师小结:
这首诗借停泊北固山下所见,抒发了对故乡的思念,给人以积极、乐观、奋发的艺术享受。
7•齐读齐背,抽查个别背诵。
逝去,江上已呈露春意。
作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的理趣。
海日生于残夜,将驱尽黑暗,江春,那江上景物表现的春意,闯入旧年,将赶走严冬。
不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活哲理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
6•尾联,不言思乡之情,而思乡之情自在其中。
看到南雁北归,自然想到鸿雁传书的典故,便想让大雁把他这游子的音讯带给洛阳家乡。
“乡书”、“归雁”与首联的“客路”、“行舟”,遥相呼应,流露出身在江南、神驰故里的飘泊羁旅之情,使全篇笼罩着一层清淡的乡思愁情。
齐读齐背,抽查随读生背诵,给与鼓励。
一、作家作品简介
上节课我们赏析了前两首诗歌,这节课我们继续赏析后两首诗歌。
一、作家作品简介。
白居易(772—846),字乐天,晚号香山居士,原籍太原,后迁居下邽(今陕西省渭南县)。
贞元十六元(880)进士,授秘书省校书郎。
后任翰林学士、左拾遗及左赞善大夫。
因上书言事,贬江州司马,移忠州刺史。
长庆时,由中书舍人,出任杭州、苏州刺史。
晚年,以太子宾客及太子少傅分司东都。
官终刑部尚书。
世称白香山。
其诗善于叙述,语言浅显,是杜甫之后杰出的现实主义诗人,也是唐代诗人中创作最多的一个。
以《长恨歌》、
《琵琶行》为代表的长篇叙事诗,是
一、学生补充:
此诗是长庆三年或四年(823—824)春,白居易任杭州刺史时所作。
诗人早春游湖,面对湖光山色,莺歌燕舞,草色花香,心情十分愉快。
诗中字里行间流露着喜悦、轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。
诗的风格自然清新,娟秀明丽。
他成就的一个重要方面。
二、朗读《钱塘湖春行》,要求读得富有节奏感,读出作者的感情。
三、赏析。
诗人以“春行”二字作为贯串全诗的主线,由点到面又由面到点地逐层展开描写。
1•赏析“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
”
、先听范读再由学生试读,注
意节奏、重音、语速。
跟随大家读。
随读生读课文。
2•赏析“几处早莺争暖树,谁家新
燕啄春泥。
3•赏析“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
4•赏析“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
这首诗处处扣紧环境和季节的特征,把刚刚披上春天外衣的西湖,描绘得生意盎然,恰到好处。
三、先由学生分析,再由教师归纳:
1•首句直述“春行”的出发地,是在杭州西湖的登揽胜地“孤山寺”之北,“贾亭”之西,既点明了具体环境,又为展开湖上春光的描写作好了铺垫。
次句大笔勾勒出湖上早春水涨云低的混茫景色,令人透过西湖水面刚与岸平以及天上和湖上波澜连成一片的画面,已经感受到春意的氛围。
2•颔联写莺燕,是诗人所见。
莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;
燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉,作者描写莺“争暖树”、燕“啄春泥”,细腻而生动,流露出诗人一路行来的新鲜感受和喜悦心情。
3.颈联写花草。
随着“乱花…’浅草”一联镜头的转换,诗人已由“贾亭西”来到了“湖东”,写法也由点的展开变为面的收缩。
唐人有骑马游春的习俗。
马在浅草地上走得很轻快,人在马背上自然感到舒适,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇给。
4.尾联直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。
“行不足”,是因为看不够,说明诗人流连忘返,完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。
新课导入
三、文本解读
诗人从大处落笔,颔联写莺燕,颈联写花草,尾联直抒胸臆,着重表现诗人的主观感受。
全诗表达了诗人喜悦的心情。
5•齐读齐背,抽查个别背诵。
一、同学们,在你们眼中,秋天是一个怎样的季节?
也许是丰收的,也许是浪漫的,也许是多愁善感的。
那么,在一个游子的心中,秋天是什么样的呢?
今天,我们一起走进马致远的《天净沙?
秋思》中去体会体会。
解题“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。
马致远,元代著名散曲家,早年热衷于功名,却屡不得志,经历了漂泊生涯20
余载,本曲是这种漂泊生涯体验的结晶,是作者用血和泪写成的,是兀曲中的“绝唱”,元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌:
1师配乐范读
2•学生齐读
3•学生给诗歌划分节奏,注意重音:
四、品析鉴赏:
1播放课件,学生根据诗句用优美的语言描绘图画,体会思乡之情。
2•四人为一组,讨论以下问题:
(1)这首小令前三句十八个字,写了
、学生描述心中的秋景。
三•朗读诗歌枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
四、1描绘图画。
如:
深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;
他走过横架在溪流的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落
齐读齐背,抽查随读生背诵,给
随读生跟随大家读。
哪九种景物?
你认为这样做有何好
处?
(2)体会篇末所写的:
“断肠人”应是怎样的人?
(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?
其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?
3•齐声朗读并背诵诗歌。
四、拓展延伸:
对比阅读余光中的《乡愁》,体会思乡之情。
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
2•问题由学生讨论,师适当点拨,共同明确:
(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景
物,一子一词,一子一景,真可谓“惜墨如金”,但是凝练而并不简陋,九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,简约之中见出深细。
(2)独在荒凉的古道上,顶着西风,骑着瘦马前行,太阳下山了,伤心的人正在天涯漂泊,还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中
来,肝肠寸断。
“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
本句揭示“秋思”的含义,至于游子为什么漂泊到这里?
他究竟要到哪里去?
这些言外之意,尽可听凭读者去想象。
(3)这首小令旨在表达天涯沦洛人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,难于表达,作者运用传统的寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致,枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的事情,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情,有相通之处,用有形表现无形,使人感到具体生动。
乡愁是一张窄窄的船票我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
大陆在那头六、总结:
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景语,而字字却是扣着“情”来写,古人说:
“凡景物,皆情语”,《天净沙?
秋思》堪称景中有情,情中有景,情景妙合无痕的杰作。
人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
自己对这几堂课感觉比较满意的地方有:
一是在开始时把这四首诗的阅读放在如
何去读古诗的背景下去读,不为教诗而教;
二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操
在《观沧海》中的豪迈之情的理解,而不是简单地向学生介绍强调;
三是结合刘勰、
教学反田心
钟嵘、王夫之等人的评价来引出苍凉慷慨、建安风骨”的特点;
四是在学习《天净沙秋思》时能够进行比较阅读,并引用钱钟书的盖生离死别,契合伤逝怀远,皆于黄昏
时分,触绪纷来,所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因,有
助于对课文更深入地理解;
五是学生学习气氛比较浓,课堂思维活跃。