乌苏市第二小学主题阅读单元备课课时备课教案Word文档下载推荐.docx

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二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；

三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；

四是“回顾·

拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。

教师还可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。

有的专题中的“交流平台”可以引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同，教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。

《主题读写》阅读系列读本中和经典诗文中篇目，实施对对读的方式贯穿到课时教学中去，教学一课时对读相似的一篇文章，并背诵相关的经典诗文，进一步强化、提升学生的阅读能力。

四、教学预设：

（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。

在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。

另外，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。

（二）识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。

课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。

也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字等写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

（三）阅读教学

随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。

阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

本册教学仍要重视朗读训练。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。

教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；

可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；

可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向的关系。

教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：

一个是展开“联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。

教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。

另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。

教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。

还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。

教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

教学精读课文，还要注意抓关键词句。

本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

（4）积累语言，鼓励运用。

关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。

有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；

有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。

”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。

（四）口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。

本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。

教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。

还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。

有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；

有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；

有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。

第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。

（五）习作教学

本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际·

习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。

二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。

对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。

前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。

教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。

同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。

如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。

对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；

一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。

如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。

（六）综合性学习的教学

把握阅读材料的学习要求。

阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。

如“我能把这首五言律诗背下来”，点明这首诗是五言律诗，并提出背诵要求；

“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运用想象了解诗歌内容。

教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。

有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法

（七）主题阅读的教学

主题阅读的内容与教材课文的内容相近、题材相似，这样是为了便教利学，利于“举一反三”。

在教学中力争落到实处，让学生拓宽知识面。

通过朗读培养学生的语感，并要把课内学到的读书方法运用进去，进一步强化、提升阅读能力，最终达到“无师自通”的目的。

乌苏市第二小学主题阅读六年级上册第一单元备课教案

备课时间：

2014年9月6日授课时间：

9.1—9.12备课人：

谢会红

本组概述

本组课文是以“感受大自然”为专题编排教学内容，安排了25篇文章，其中课文4篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式经典诵读》诗文13篇。

这组课文引领我们走进大自然，用心灵去聆听，去感受那令人陶醉的美丽、生机盎然的自然风景。

这些文章从不同的角度给我们描绘了眼的自然风景，有的传递了作者对山里“朋友”那份深厚的感情；

有的为我们描绘了一副有声有色的山村雨景图；

有的以丰富的想象，带我们走近一童话般的草虫界；

还有的让我们感受到大自然那独具野性的景致，带给我们无限的美感。

《新语文主题阅读》《主题式经典诵读》教材上的文章和语文课本的专题紧密配合，篇篇都给我们展现出一副壮美的大自然的风景图，银装素裹的雪世界、蜿蜒徐行的小溪流、使人悸恐的暴风雨、山中婉转啼鸣的鹧鸪鸟、使人流连忘返的花海以及具有野性美的索溪峪，都带给人们独特的感受。

围绕专题还安排了“口语交际”“习作”等内容，把对“大自然的美”的理解，用读、说、写紧密地结合进来。

设计理念

以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，以批注式阅读为重点，完成２5篇文章的阅读。

在教学本组教材中，注意各部分的内在联系，发挥其整合的优势。

在分享阅读教材成果时，开拓视野，发展思维，唤醒孩子心灵深处对大自然的热爱之情。

教学内容：

1、课文4篇：

《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》

2、《新语文主题阅读》文章8篇：

《雪界》《林中溪水》（节选）《看雪》《暴风雨的启示》《空山鸟语》《花潮》《难忘的索溪峪》《黄昏》

3、《主题式经典诵读》诗文13篇：

《鹿柴》《杳杳寒山道》《湖口望庐山瀑布水》《山中杂诗》（其一）《峨眉山月歌》《惊雪》《秋景》《傍晚》《树干像支长笛》《开始》《月亮》《周庄河》《兰溪棹歌》

教学目标：

“一主”目标

1．会写19个生字，自主学习掌握本单元的生词。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．用心感受作者所描绘的美好境界，体会境界的自然美。

4．引导学生体会作者如何观察，如何展开联想和想象，巧妙运用多种修辞表达自己独特的感受。

5．品味优美的语言，通过背诵、练笔、阅读等形式不断丰富语言的积累，丰富情感的体验，增强对大自然的保护意识和热爱之情。

“两翼”目标

1、《题阅读》文章8篇，《主题式经典诵读》诗文13，背诵喜爱的经典诗文。

2、注式阅读中，感受大自然的美好。

教学重点、难点：

让学生感受作家笔下的大自然，体会作家笔下的大自然那种充盈跃动的活力和生命灵气的特点，积累好词好句，并运用于习作中，描绘出自己眼中的大自然。

乌苏市第二小学主题阅读课时备课教案

2014.9.6授课时间：

9.1—9.3备课人：

课题：

1、《山中访友》教学单元课时顺序：

1—2课时

课型：

精读课文教学内容：

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

2014.9.6授课时间：

“一主”目标：

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

“两翼”目标：

1、《雪界》《林中溪水》

2、经典诗文13篇中自己喜欢的篇目。

教学重难点：

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

教学时间：

两课时

教学方法与学法：

指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教学资源的利用：

多媒体教学

板书设计：

（德高望重的）古桥（青翠的）树林

（洁白的）白云（雄浑的）瀑布

（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流

（玄奥的）悬崖（清纯的）云雀

（慈祥的）老柏……

环节与方式

过程与内容

设计意图

（一）创设悬念，揭示课题

①同学们平时都有哪些朋友？

会去探访你的好朋友吗？

②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

③出示课题《山中访友》，学生读题。

④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

情境导入，激发学生的学习兴趣

（二）读通课文，掌握字词

①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。

读通课文，了解大概内容。

②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

整体感知课文内容

（三）学习“出门”，感受心情

①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。

（心情好；

高兴）

　②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

早晨，好清爽！

（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

“满怀”是什么意思？

与上一句的“满怀”意思一样吗？

平时还可以说什么东西是满怀的？

用“满怀______”练习说话。

（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

（四）再读课文，捕获感知

①作者带着满怀的好心情出门访友。

请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？

②交流讨论。

（友好的；

他们是真朋挚友；

作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；

他们之间感情很真挚……）

①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。

认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

②交流同学们划出的句子。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。

啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？

你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。

出示古桥图片，思考：

作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？

体会这样写的好处。

（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

（4）自由朗读；

指名朗读；

师生共读。

抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

精读课文，感悟深情

（五）阅读《主题读写》经典诗文相关篇目

组织学生读大自然礼赞中的《雪界》一文。

背诵经典诗文《鹿柴》或其他自己喜欢的篇目。

结合主题阅读相关篇目，便教利学“举一反三”，读与本篇相似的文章拓宽视野，并把在课堂上学到的阅读方法得以运用，强化阅读量。

第二课时

（一）回顾“朋友”，引入新课

①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。

这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

朋友相见，感受情意

①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？

他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？

请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

②交流探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

（1）作者在这里用了什么表达方法？

这样写有什么好处？

用朗读来加深自己的体会。

（2）有感情地朗读。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；

头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

（1）默读，想象作者描写的情景。

（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

（3）指名汇报对这段话的理解。

（丰富的想象；

写出了融入大自然的感受）

（4）带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）指哪些朋友呢？

请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？

用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？

（这山中的山泉溪流就是我的朋友；

这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？

……）

我热切地跟他们打招呼：

你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

你好，汩汩的溪流！

你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

你好，飞流的瀑布！

你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！

深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。

你好，悠悠的白云！

你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？

我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。

）

（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？

请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：

山泉回答道：

“___________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：

同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；

拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。

在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

（1）细读，思考：

作者看到落花与落叶联想到了什么？

（2）引导讨论：

作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

（3）有感情地朗读这段文字。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

（2）雨大吗？

下雨时的情景什么样子？

用一个或几个词语来概括一下。

（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（4）齐读一遍

透过语言文字看到画面，享受大自然的美景

（二）作别朋友，临行寄语

①读读课文的最后一个自然段，交流发现。

（作者在山中呆了整整一天；

首尾呼应等。

②带着“好心情”，有感情地读课文。

（三）升华感情，背诵结课

①通读全文，交流：

课文为什么以“山中访友”为题。

②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

凭借语言体会友情，结合生活，体验友情

（三）阅读《主题读写》经典诗文相关篇目

组织学生读大自然礼赞中的《林中溪水》（节选），背诵《杳杳寒山道》其他喜欢的篇目。

读与本篇相似的文章拓宽视野，并把在课堂上学到的阅读方法得以运用，强化阅读量。

三、作业设计

四、课后反思

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。

写一段文字，字数不限。

读写联动，提高作文能力

9.4备课人：

2、《山雨》教学单元课时顺序：

1课时

略课文教学内容：

感知内容，理清思路，诵读感悟。

2014.9.6授课时间：

9.4

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

２、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

３、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

1、阅读《看雪》《暴风雨的启示》

2、背诵经典诗文《山中杂诗》（其一）

引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。

引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

一课时

导学生反复朗读，学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。

2、山雨

声音美

颜色鲜

内容与方法

一、导入新课，激发情感

１、启发谈话：

自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

朗读“导读”。

２、揭示课题：

今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题。

《山雨》

情景导入，激发学生的学习兴趣

二、初读课文，梳理内容

１、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

提醒读准字音，理解生词（课件）：

水淋淋（lí

n）、啼啭（zhuà

n）、倾吐（tù

）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。

轻盈：

一般是形容女子身材苗条，动作轻快。

啼啭：

形容鸟婉转地叫。

２、谈谈对课文的初步印象。

再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。

明确：

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。

３、提出疑