自然灾害对人类的危害教案.docx

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《自然灾害对人类的危害》教学设计

一．教材分析：

1.课标分析：

根据本节教材相应的《课程标准》内容：

“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因和危害”，本节课的教学用灾害图片和灾害事实，来使学生深刻理解自然灾害的概念。

为了使学生真正了解自然灾害的危害及其成因，教学中主要通过长江流域和淮河流域的洪涝灾害案例来引导学生自主分析自然灾害对人类的影响和产生原因。

以此，提高学生分析问题，思考问题的能力。

2.教材分析：

本节选自湘教版高中地理必修1第四章第四节自然灾害对人类的危害。

本节教材内容分为三部分，即自然灾害的概念、自然灾害的危害和中国的洪涝灾害，知识结构清楚，层次分明。

自然灾害的概念和危害是学习的基础，核心知识是第三部分——中国的洪涝灾害。

教材对自然灾害的概念部分学习，考虑到知识的完整性，涉及了相关的定义、分类和特征。

学生认识了自然灾害的概念以后，教材从世界和中国两个方面使学生体会到了自然灾害的严重危害。

并且教材基于中国国情，简要介绍了我国最常见、危害最大的几种灾害：

洪涝、干旱、地震，为“中国的洪涝灾害”教学作铺垫。

中国的洪涝灾害是本节教学重点，教材采用先摆事实，后讲道理的方式使学生理解我国洪涝灾害的危害和成因。

教材以中国的洪涝灾害为例，说明灾害对人类的危害。

进而探讨灾害的成因和防治措施，其目的是让学生正确认识自然灾害现象，提高环境保护和防灾、减灾意识，正确对待人类与自然环境的关系，学会分析人为因素对自然灾害发生的影响，树立正确的人地和谐观，这是本节课的重要教育价值。

根据本节教材的编排特点，教师在教学方法上，要重视用图像、音像资料以增强对灾害的感性认识；要注重引导对地理图表数据的阅读分析、收集和运用数据说明地理问题；要注意运用案例的方法，剖析灾害的发生原因、机制和规律。

自然灾害的概念，包括自然灾害的定义、特征和类型三部分内容，教材的文字量很少，用了一个图标示自然灾害的一些特征。

这部分内容教学目标是让学生能区分自然灾害和自然事件，并能结合本地实际。

对于自然灾害的危害是需要学生了解的重点之一，使学生知道我国洪涝、干旱、地震是常见的自然灾害，为学习后半部分内容打下了伏笔。

中国的洪涝灾害是学习的重点，我国洪涝灾害的原因探讨又是难点。

教学目标要求是通过案例剖析，理解洪涝灾害发生的自然和人为原因，并运用所学知识，了解洪涝灾害发生的地理机制和规律，懂得防御洪涝灾害的一些措施。

3.三维目标定向

（1）知识与技能

[1]了解自然灾害的概念，说明自然事件与自然灾害的区别；简要描述某种自然灾害发生时的现象和产生的危害。

[2]知道我国1998年长江洪涝灾害灾害发生的自然原因和人为因素，并对长江防洪提出建议。

[3]理解我国东部地区雨带活动规律与洪涝灾害发生的相互关联性。

（2）过程与方法

[1]运用图表和资料数据，说明自然灾害对人类造成的巨大危害。

[2]根据图片和资料，综合分析长江（淮河）洪涝灾害发生的自然原因和人为原因。

[3]结合我国洪涝灾害发生和分布的特点，运用所学知识，说明洪涝灾害发生的地理机制和规律。

[4]通过对中国洪涝灾害的剖析，学会举一反三，自主分析其他自然灾害的方法。

（3）情感、态度与价值观

认识人类活动可能对自然灾害产生诱发和加剧的影响作用，进一步确立起人地和谐、保护环境的观念，增强防灾、减灾意识，坚定科学发展观。

4、教学重点

我国洪涝灾害发生的主要原因及其危害。

5、教学中学生可能遇到的难点

从自然和人文两个方面分析某种灾害的发生原因。

二、学情分析

1.学生在初中的八年级地理上册已经学习了我国的气候特征，知道了我国气候以典型的季风性为主，并且大体了解了季风气候的特点，为现在学习中国洪涝灾害提供了认知的思想基础。

2.学生在七年级地理下册学习了印度的洪涝灾害和季风气候的关系以及对农业生产的影响，在八年级上册又学习了中国的季风气候及其影响，对气候和旱涝灾害有了初步的知识贮备，为现在学习洪涝灾害奠定了良好的知识基础。

3.学生通过亲身经历或者电视、网络、报纸等媒体了解到我国近年来发生的主要自然灾害，有一定的生活体验，学生可通过灾害案例，联系现实生活，应用图表，相互合作探究讨论，有助于对本部分内容的学习和理解。

三、教学方法分析

1．创设情景

教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率

2.多媒体演示法

利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

3.讨论合作学习法。

通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

4.读图分析法、比较探究法、案例分析法

四、学法分析

学生应重视图文转化，通过老师给同学们呈现的多媒体图片及动画，进一步培养学生读图的能力。

学生学习过程中应紧密联系教材中的插图及老师给出的动画，

学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

五、教学过程

引入新课：

【老师】上个月的11号我们邻国日本发生了9级特大地震，这次地震造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。

接下来我们一起来看一段相关的视频

【学生】观看视频

设计意图：

视频的观看能吸引学生的注意力，使学生获得对自然灾害的感性认识。

【老师】从这个视频中我们可以看出地震给人们的生命财产带来严重影响，那么除了地震外还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？

今天我们就来学习“自然灾害给人类带来的危害”。

新课讲授：

一、自然灾害的概述

1．概念

【老师】自然灾害是指发生在地球表层系统中，能够造成人们生命和财产损失的自然事件。

（关键字用红笔勾画出来）在这个概念里我们要明确形成自然灾害的条件，举例帮助学生理解eg.判断在荒芜人烟的地区是否会发生自然灾害

【老师】请大家思考自然灾害按成因和发展过程可以分为几类呢？

请举例说明。

【学生】交流讨论举例，教师总结

2．类型（按成因与发生过程）

地质灾害:

气象灾害：

海洋灾害：

生物灾害：

地震、滑坡、泥石流、火山

干旱、洪涝、寒潮、暴雨

风暴潮、海啸、海冰、赤潮

病害、虫害、草害、鼠害

3．主要特征

自然灾害的主要特征

复杂性

周期性

多因性

群发性

潜在性

突发性

【老师】结合具体事例给学生解释自然灾害的特征

老师：

请大家解释自然灾害主要特征的含义。

学生：

相互交流解释：

复杂性

成因多个，周期长短不一，灾害表现多样。

周期性

相隔一段时间重复发生。

Eg周期性喷发的火山

突发性

灾害发生前没有迹象，不为人们所分辨。

多因性

形成原因复杂，自然为主，人为加剧。

群发性

祸不单行，多个灾害相伴发生。

Eg日本地震海啸

潜在性

自然灾害的孕育有一个过程。

设计意图：

阅读教材文字，联系生活，相互交流，采用图表形式有利于学生理解，为后面学习提供铺垫。

二、自然灾害的危害

案例1：

自然灾害的危害

阅读107页表格“20世纪以来自然灾害的典型事件”以及108页“中国的自然灾害”，四人一组，合作探究以下两个问题：

探究问题1：

说明自然灾害危害影响

探究问题2：

影响中国最常见和危害范围较广的自然灾害。

学生：

四人一组，合作交流，代表发言：

【老师】总结：

1自然灾害不仅造成直接经济损失和人员伤亡，而且还会带来各种间接损失，甚至影响社会稳定和持续发展。

2在我国的自然灾害中，洪涝和干旱最为常见，并且危害范围较广。

设计意图：

通过表格资料和文字阅读资料使学生学会提取信息和分析资料。

教师总结重点使学生一目了然。

三、中国的洪涝灾害

（一）20世纪90年代以来我国主要的洪涝灾害

1.洪涝灾害的概念：

（洪水　雨涝）

【老师】请大家阅读教材108页内容，思考洪水和雨涝的区别？

【学生】阅读文字，相互交流，发言：

洪水：

指气候季节性变化引起的特大地表径流不能被河道容纳，或因山洪暴发而使江河水位陡涨，导致河堤决口，水库溃坝，城镇和农田淹没的现象。

雨涝：

指因长期大雨或暴雨造成洼地积水不能及时排除，而形成灾害的现象。

【老师】

（由于洪水和雨涝往往同时发生，有时难以区别，所以常通称洪涝灾害。

）

设计意图：

使学生能够认识到两个概念的区别和联系，明确洪涝灾害的内涵。

案例2：

1998年长江流域的洪涝灾害

老师：

请阅读P109资料和图4-34，四人一组，合作探究下面问题：

探究问题1：

1998年长江流域特大洪水的危害？

探究问题2：

1998年长江流域特大洪水的特点？

探究问题3：

试分析1998年长江流域特大洪水的的原因是？

学生：

四人一组，合作交流，代表发言：

危害

受灾人口2.3亿，受灾面积2578万公顷，倒塌房屋685万间，死亡人口4150人，直接经济损失2551亿元。

特点

①洪水发生早、来势猛②洪峰次数多、水位高③洪水持续时间长。

成因

①降水持续时间长，雨量大。

②地势低平，泄洪能力弱。

③植被破坏、水土流失，河床抬高。

④围湖造田，湖泊调洪能力减弱。

设计意图：

通过学生分析98年长江洪涝灾害的危害和形成原因，使学生认识到灾害对人类的影响，提高学生的防灾减灾意识。

（过渡）我们刚才讨论了98年长江流域的洪涝灾害，大家从刚才的阅读材料的表格可以看出，其实，我国的洪涝灾害是很频繁的，而且不止是长江流域，那么我国洪涝灾害频繁发生的原因是什么呢？

（二）我国洪涝灾害频繁发生的原因

案例3：

我国洪涝灾害频繁发生的原因

老师：

请看我国“冬、夏季风的进退与雨带的推移”图，四人一组，合作探究分析我国洪涝灾害频发的原因，完成后面表格，请组内代表发言：

夏季风进退、强弱与我国降水

时间

强降水集中地区

原因

4、5月份

6、7月份

7、8月份

8、9月份

学生：

四人一组，合作交流，代表发言：

夏季风进退、强弱与我国降水

时间

强降水集中地区

原因

4、5月份

华南一带

夏季风开始盛行，锋面雨带控制本区，多大雨天气

6、7月份

江淮地区

准静止锋影响，锋面雨带徘徊，形成梅雨

7、8月份

华北、东北地区

锋面雨带控制本区，出现盛夏暴雨

西南地区

受西南季风影响，暴雨时有发生

8、9月份

东南沿海

热带气旋和台风影响，多狂风暴雨

设计意图：

通过学生观看简单地图，鼓励学生自主合作分析我国洪涝灾害频繁发生的原因，锻炼学生的观察能力，读图能力，总结能力。

同时使学生深刻领会我国洪涝灾害频繁发生的原因。

案例4：

淮河流域洪涝灾害

老师：

看图4-35并且阅读P110和P111页两则淮河流域资料，四人一组，合作探究分析下列两个问题，并请组内代表发言：

探究问题1：

从自然和人类活动两个方面，分析淮河流域洪涝灾害频发的原因。

探究问题2：

下列措施中，哪些适合在淮河流域治理中实施：

①开挖入长江水道②防止凌汛泛滥

③上游植树造林④利用中下游洼地。

修建蓄洪工程

学生：

四人一组，合作交流，代表发言：

自然原因

淮

河

洪

涝

原

因

气候

流域地形

水系特征

流域植被

降水年际和季节变化大，降雨集中在夏季，多暴雨；

流域内地势比较低平，水流不畅；

中游河道弯曲，下游入海河道淤塞，排水不畅；

流域内植被覆盖率较低，涵养水源能力差。

人为原因

流域内植被破坏，降低涵养水源的能力；

围湖造田，降低湖泊对河流的调蓄能力；

占用河流两岸洼地，缩小蓄洪空间等。

淮河流域治理措施：

①③④

设计意图：

锻炼学生综合分析灾害成因的能力，能够针对不