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第四节三所学校的教学改革反思

《人民教育》2012年第1期撰文指出中国基础教育改革的首要目标是培养创新人才，这项改革一直在备受关注中徘徊不前、难以突破。

长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被人所知。

至今，中国学校中90%的课堂依旧延续着教师讲，学生听的状况。

这种传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑……一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。

有效教学不是向以“应试”为主要目的与任务的传统教学的妥协，有效教学要坚决摈弃传统教学中的陋习：

第一，单向灌输 

。

既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，而学生呢，只有专心致志听讲，认真做好笔记的份；

只有教师滔滔不绝、滴水不漏、密不透风的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、表情呆滞、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效教学所坚决摈弃的。

　　第二，机械训练 

反对“满堂灌”，便代之以“满堂练”，同样类型的题目，反复练，不练到烂熟于心不罢休，不在举一反三、建立模型、启迪思维、激发兴趣上下功夫，旗帜鲜明地提出“练是硬道理”，光练还不够，更进一步“以考代练”，将其当作提高单位时间教学效率的法宝。

而有效教学不仅强调教学效益，而且特别关注教学过程与方法，以及学习中的情感体验。

　　第三，教师表演 

没有把学生当作教学的主体，而是过多地关照教师自身的感受，课堂上同学们个个正襟危坐，聚精会神，鸦雀无声，教师便有了愉悦的情感体验。

这样的课堂，教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示；

随着信息时代的到来，这样的表演稍稍进步了些：

美仑美奂的多媒体课件的立体展示既代替教师的表演，更重要的是它同时也代替了学生的思维。

　　第四，急功近利 

急功近利最典型的标志是“考什么教什么”，没有考试大纲和考试说明便无所识从，生怕做了“无用功”，初中教学务必瞄准“中考”、高中教学务必瞄准“高考”，否则便是离经叛道，算不得成熟的教师；

什么“全面发展”、“全人教育”、“三维目标”都被置于脑后，假如关注到一些“过程与方法”，过程便是解题的过程与规范，方法则是解法与考法。

这样的教学效益，不是有效教学所追求的教学效益。

实施有效教学首先是“新课程改革”的迫切需要，实施素质教育和课程改革迫切需要“减负提质”，提高课堂教学实效。

其次，实施有效教学也是现实困境的呼唤。

当前中小学教学中存在着突出问题：

师生负担重，教学效果差、效益差、效率低。

第三，“学生作为全人的发展”的诉求。

传统课堂教学忽视了学生情感、态度、价值观的发展，忽视了学生创新实践能力的发展。

第一节教学与有效教学含义

一、教学

西方国家对教学的观点主要集中在教学就是传授知识或技能、教学即成功、教学是一项有意向的活动、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及为学生理解做出探索的活动。

⑴传授知识或技能。

持这种观点的学者认为，教学的定义只是表明这个词的运用范围，“教学”的意思就是通过语言、符号、实物等向学生说明所教的内容，以激发起学生的学习。

⑵教学即成功。

按照这种定义，教学可以理解为这样一种活动，即学生学习教师所教的东西应有一定的成效，假如学生没有学会教师所教的内容，则教师的教学没有任何意义。

美国教育哲学家杜威曾为教学概念做过十分形象简明的比喻：

教之于学犹如卖之于买，“教学”意味着教与学的双方通过相互作用产生某种结果，教学就是要让学习者掌握所教的东西。

⑶教学是一项有意向的活动。

这种观点指出教学并不能保证教师一定取得成功，但是教学要求教师积极参与这项活动，而且注意这项活动的进展，发现问题的症结，努力改变学生的行为，以帮助学生学习行为的形成。

所以，教学是一项以目标为指向的有意识的活动，但它与学习的结果并无逻辑上的必然联系。

⑷教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及为学生理解做出探索的活动。

我国学者对于教学的含义一般集中在认为教学是教师的教和学生的学，强调双边活动与教学的任务。

在一些教学专著中，对教学的定义基本强调师生的双边活动，如“教学是依据一定的社会的需要，按照确定的教育目的，通过教师的传授和学生学习，完成教学任务的双边活动”；

又如“可以给教学的含义做一个简要的概括：

教学是教师教和学生学，共同完成预定任务的双边统一活动”。

综上所述，教学是指教师的教和学生的学的统一的活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，促进身心全面发展的一种教育活动。

二、有效教学

大多数学者认为，有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。

它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?

到了20世纪80年代，有效性教学的研究形成蓬勃之势，出现了一批代表人物，如美国的博里奇（G.D.Borich）、古德（T.L.Good）和布罗菲（J.E.Brophy）等人，研究也更为系统，形成了一系列有效性教学模式，标志着有效性教学理论逐渐成型，并对教师培训课程的改革、教师能力测验、教师培训者的教育、教学法、教材等领域产生了深远的影响。

国内外学者对有效教学的界定：

第一，从教师教学行为的角度看质量的高低。

有一种说法叫做“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。

这种认识强调教师的重要性，教师的教学行为是教学效率的关键。

但不能将所有教学的责任都推到教师身上。

但是，每年的生源大战的现实如何解释？

名师出高徒，但高徒也出名师。

不能违背规律去对教师提要求。

第二，从学生所得的角度看效果的有效性。

这种认识注重了概念的事实前提，体现了问题的客观性，但是模糊了概念的内涵，也窄化了“教学”的外延。

用“有效学习”来定义“有效教学”，无异于用“学习”来定义“教学”，将师生共在的行为片面化，只注重学生单方面的结果。

我们不能只关注学生的学习结果，也要关注教师在教学中的收益，要高度关注教师在教学活动中得到的效能感、成就感和从教的内趋力。

再者，着眼于学生的学力发展包括学习潜学力发展的教学并不能涵盖所有的教学事实。

第三，从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学。

姚利民教授的观点是：

肖成全的观点是：

揭示有效教学的内涵应该紧扣“有效”和“教学”这两个概念。

首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。

教学过程有效性即指教学过程合规律性，包括：

教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；

教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问、激发学生的动机、因材施教等。

组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。

即指教师教学行为的正确性、合理性，又指教师教学策略的多样性、灵活性等。

教学过程有效是实现有效教学的条件或手段。

其次，从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。

在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。

所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。

因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。

教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

概言之，有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。

教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。

具体地说，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。

是否吻合是对教学效益质的规定。

有教学效果不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。

有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。

效率是指单位时间里完成的工作量。

效率一词是与时间紧密联系的，不仅如此，活动效率是通过活动投入如活动时间、精力、努力等与活动产出之间的关系来衡量的。

教学效率指单位教学投入内获得的教学产出。

有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。

如果教学产生了结果，但对于结果而言，所作的教学投入不相称，即大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学，因此有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。

教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。

根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。

夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上就指出，写作此书的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学。

”教学有效率也可以理解为教师用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）或教学所耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得。

综上所述，有效教学就是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。

何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？

有效教学应具备以下几方面的特征：

一、正确的目标

让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义。

研究表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。

正确的教学目标可以从教学目标的指向性和全面性两个方面来理解。

首先，教学目标的指向性。

鉴于教学目标是教学要达到的结果和标准，教学目标的指向性即指这种结果和标准是什么。

教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动，教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教学的核心理念。

为学生学习而教决定了教学的目标不是教师教什么，有没有完成教学内容，而是学生通过教师的教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。

教育的真正目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。

实现有效教学的目标，需要教师认真负责地、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习。

有效教学的目标指向学生的进步与发展。

有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。

第二，教学目标的全面性。

正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展。

从学习结果的角度来界定和细化学生进步和发展是可行的。

布鲁姆从学习结果的角度对教学目标进行了分类，提出认知、情感、动作技能三个领域的目标。

认知目标关注学习者应该知道和理解教学内容。

包括:

知识、理解、应用、分析、综合、评价。

有效教学的认知目标是：

学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。

情感目标关注学习者应该感受到或者看重的内容，与学习者的态度、情感和价值目标有关。

包括：

接纳、反应、价值评价、组织、价值与价值体系的性格化。

有效教学的情感目标是：

学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。

可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值观的科学性来评判。

动作技能目标关注学生应该掌握的动作技能。

知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、创造。

有效教学动作技能目标是：

学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题。

这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。

二、充分的准备

充分的准备是指教师为确保一门课程或一堂课有计划进行而对教学活动的精心谋划。

教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。

充分的准备有以下意义：

首先，由于教师在教学的准备中认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，就有可能制定合适的教学计划，并按计划完成教学任务；

其次，教师若在教学前考虑了学生的学习基础、学习需要等，在教学中就更有可能引起学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，激发学生的学习动机，选择恰当的教学方法；

第三，如果教师对教学中可能出现的突发情况或教学变异事先进行了评估和预测，并考虑、计划了备选的教学处置方式，那么就可以减少课堂因突发情况而出现的中断或骚动，保证教学有条不紊地进行。

一堂课的课前准备时间可能几倍甚至十倍于课堂教学时间。

充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中，主要表现为：

教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编排以及教学方案的形成等。

具体包括在研究一门课程或一堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，明确教学的目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式，如课的结构、采取的教学方法或师生的相互作用；

设想教学中可能出现的问题及处理的对策。

三、科学的组织

科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。

教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。

如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想的教学效果。

教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。

科学的组织表现为：

第一，有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间。

第二，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容。

第三，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理。

第四，防止课堂干扰，减少教学中的中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利正常的进行。

四、清楚明了

清楚明了是指教学清楚和易于理解。

教学是传授知识、开发智能、培养能力、发展情感的过程，其主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。

Furst（1971）将清晰讲解定义为:

“教学清楚和易于理解。

”教学主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此，教学必须做到清楚明了。

教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促进了学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。

教师清楚解释的能力是有效教学的重要品质。

教师通过清楚明了的教学，就能使学生更清楚、更准确地理解，就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性。

清晰的讲解包括：

第一，教学目的明确，教师给学生提出明确的学习任务和要求，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点。

第二，教师系统、有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。

第三，教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。

第四，讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。

五、充满热情

饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。

教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。

进行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。

美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。

澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明：

教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。

这种动机既是促使他们有效教学的重要动力，也是构成有效教学的最基本特征。

充满热情表现为对教学内容表现出真正的兴趣，教学时流利、兴高采烈的言语表达，炯炯有神、动人的眼神，表现出惊讶、兴奋的面部表情，丰富、饱满、爆发性的激情和充沛的精力，等等。

教学充满热情的教师在课堂上很活泼，言谈中表现出丰富的感情，教学趣味性高。

六、促进学生学习

促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。

学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。

建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。

教学促进学生学习表现为:

第一，注意教学内容与教学方法和学生的适配性。

教学与学生的认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；

教学内容能为学生加工、接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。

第二，了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。

通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和投入，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；

通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和增强了学生的兴趣；

通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他们的需要；

通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使了他们主动参与教学过程；

通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，从而避免了学生的厌倦、走神和分心；

通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免了重犯类似的教学错误。

第三，既面向全体学生学，又因材施教。

在班级授课条件下，教学不应只面向少数学生（特别要防止只关注少数优秀学生、忽视差生），而应面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。

在个别教学条件下，根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。

第四，帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。

在教学中，教师正视学生的困境，克服进一步学习的障碍。

有效教学是实现了明确目的－－学生愿意学习，在教学结束后能从事教学前所不能从事的学习的教学。

教师在教学中培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，增强主动肩负起学习责任的意识;

同时，通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。

七、以融洽的师生关系为基础

现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。

融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。

在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。

具体表现为：

第一，关爱学生。

关爱学生就是要把学生视为自己的朋友，视为有个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又使其个人价值完全实现。

为学生的幸福和利益着想，及时解决学生的困难，为学生发展和成才提供最适合的、最多的机会，创造最佳的条件。

第二，信任学生。

研究表明，教师对学生的信任和期望是一种教育力量，影响学生的成就。

为教师对学生充满信心，相信学生才能和创造能力，对学生有高期望，相信学生能学好，通过言语和非言语手段传递信任，留一定难度的学习任务让学生独立完成；

给学生一定的学习自主权，让学生充分挖掘和展现自己的学习潜能。

第三，尊重学生。

尊重学生就是平等地对待学生，不伤害学生自尊，把学生视为有尊严、有个性、理当得到尊重的个体；

在教学中尊重学生的认知偏好和个人愿望，不强行灌输知识;

尊重学生的个人选择，帮助学生在选定的发展方向和道路上得到最佳发展。

第四，与学生交流。

师生交流不仅为完成教学任务所必需，而且是沟通思想、联络感情、传递信息、形成融洽关系的重要手段。

有效教学的教师善于运用言语和非言语信号，有效地传递教学信息，表露对学生的关爱、赞美、好感、友情、信任等，达到了既有助于教学目的实现又促进师生融洽关系形成的双重目的。

八、高效利用时间

“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。

高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。

很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。

高效利用教学时间表现为:

第一，教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。

第二，将更多时间用于与教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上，减少用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关的活动的时间。

第三，通过教学的生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。

第四，通过事先制订教学时间管理计划、教学实施计划、教学后评估时间利用情况来有效利用时间，及时消除导致时间浪费的因素。

第五，向学生灌输时间重要性的观念，并通过对他们进行学习指导，既增强他们的效率意识，又培养他们单位时间的学习能力。

综上所述，有效教学应该在以下四个方面达到完美结合：

第一，学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合。

北师大教授肖川先生说：

“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。

”试想一下，我们要让孩子们在课堂中相遇、相约、探寻，如果缺少了主动、积极、广泛的参与，如何形成认知的冲突、情感的交融和智慧的碰撞？

欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。

参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳