学习能力培养的研究Word文件下载.docx
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②专心听讲的习惯；
③独立作业的习惯；
④合作研究的习惯；
⑤积累资料的习惯。
形成五种能力：
①观察分析的能力；
②思维表达的能力；
③自学探索的能力；
④归纳总结的能力；
⑤实践操作的能力。
3．课题研究内容。
⑴基于小学语文主动探究的教材处理策略研究：
钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。
⑵基于小学语文主动探究的教师指导策略研究：
学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。
我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。
⑶基于小学语文学生主动探究的学生探究策略研究：
重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。
3．课题研究重点。
进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学生自主学习的有效途径和行之有效的操作办法，为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。
四、研究的思路、过程与方法
1．课题研究思路。
小学语文教学中学生自主学习能力培养的研究是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身的素质水平。
基于以上考虑，本课题研究的思路有两个：
一是研究提高学生主动探究的课堂教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动发展。
二是研究主动探究的课堂教学模式，为重新构建新的语文课堂教学模式，提供一种科学依据和实践经验。
2．课题研究过程。
课题研究分三个阶段。
第一阶段：
准备阶段（2011.10～2011.11）
选题论证、制定方案、申报立项、开题论证、组织培训、调查现状、分析成因、设计子课题方案。
第二阶段：
实施阶段（2011.12～2013.1）
理论学习、运行操作、修订计划、统计分析、收集积累资料，进行阶段性经验总结。
第三阶段：
总结阶段（2013.2～2013.9）
汇总各种研究资料，分析比较、撰写课题研究论文或结题报告，推广研究成果。
3．课题研究方法。
本课题研究以调查法和行动研究法为主，并辅之以文献法、案例研究法、经验总结法等科学研究方法。
⑴行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
⑵案例研究法。
教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
⑶经验总结法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的总结阶段。
五、预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
（不超过5项）
阶段成果
小学生自主学习能力培养的实践研究
研究论文
2012年9月
周敏芳
小学语文自主学习的课堂展示活动
课堂活动
2012年10月
肖
云
（不超过3项）
最终成果
小学语文自主学习的能力培养的研究
研究报告
2013年6月
小学语文自主学习能力培养的课例
案例汇编
2013年7月
六、完成研究任务的可行性分析（包括：
①研究力量。
主持人及课题组成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
②研究基础。
围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；
③保障条件。
研究资料的获得、研究时间的保障等。
）
1．课题组织
组
长：
副组长：
肖云
员：
堵燕芳、张惠华、张小娟、姚洁琼、张建英、沙宜云
2．完成研究任务的可行性分析
本课题主持人是学校骨干教师，低年级语文教研组长，小学高级教师，核心参与苏州市教育规划“十一五”课题“运用现代信息技术提升师生学习力的实践研究”（已结题），主持完成吴江市2009-2011学年课题“
”（已结题）。
本课题副组长系学校教科室副主任，小学高级教师，核心参与苏州市教育规划“十一五”课题“运用现代信息技术提升师生学习力的实践研究”（已结题），主持完成吴江市2008-2009学年课题“高年级作文教学中学生细节捕捉和描述能力的培养的研究”（已结题），并在吴江市学年课题成果评比中获得了二等奖，有多篇论文在《吴江教育研究》、《吴江教育科研论坛》、《好家长好教师》等刊物上发表或吴江市级获奖。
参与该课题研究的6位成员，都是一线的语文教师，有着丰富的语文教学经验；
其中三位青年教师都承担过学校小课题研究，有一定的研究能力。
围绕本课题我们已做了大量的文献收集工作，阅读了大量的教育专著，并通过网络学习了相关课题的研究成果，认真分析、借鉴国内外先进理论和实践经验，并组织了相关主题的研讨和交流活动，最终确立了本课题。
本课题研究工作的开展将依托学校语文教研组每2周一次教研活动进行，确保每月一次课题研究活动，以保证日常的业务学习、教研活动中经常渗透本课题研究。
同时在课题研究过程中，学校教科室将要求课题组每学期填写一本《课题研究手册》，以及时积累课题研究资料，从而确保本课题研究有效地开展，并取得成效。
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周敏芳
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2#大中小发表于2012-9-1813:
14
只看该作者
课题研究组成员
姓
名
学历
教龄
职称
任教学科、年级
长
本科
10
小高
三（3）语文
副组长
19
二（4）语文
员
堵燕芳
9
小一
一
（2）语文
张惠华
大专
28
一（3）语文
张小娟
二
（2）语文
姚洁琼
7
二（3）语文
张建英
23
三
（1）语文
沙宜云
34
二
（1）语文
3#大中小发表于2012-9-1813:
15
课题研究计划
研究
目标
及
要点
1.
钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行文本的二度开发与重组是教育教学的需要。
新课程的实施，使我们不断思考：
如何更好地使用教材，如何改造课堂呢？
所以创造性地开展活动是对创造性地使用教材的延伸，这就意味着我们可以超越文本，让学生身心解禁，让学习变成乐趣。
2.
根据学生的学习情况，进行合理预设。
钻研教材、分析学情是有效教学实施的前提。
把握教材，根据学情，把问题具体化，只有这样，教师才会有正确的预设，使教学设计更贴近学生实际。
研
究
措
施
理论学习
课题研讨课
3.
经验总结
通过以上方法的实践研究，探索如何重组教材，进行课堂的合理预设
4#大中小发表于2012-9-1813:
课题研究活动记录
时
间
2012年
2月
13日3:
20时至4:
地点
幼四楼
参加人数
15
出席领导
张校长、陶校长
活动内容及过程
苏州市教育“十二五”规划立项课题
基于融合教育视野
一.目前课题的进展情况
完成了课题研究的第一阶段
2012.2—2015.6的实施阶段（重要环节）
收集资料
中期成果阶段
研究成果
二.课题研究工作布置
课题与课题研究相结合
课题研究做什么事
1.理论学习
2.课题研讨课
3.主题研讨
4课题研究总结
5.资料的积累
6.课题与课文的教学相结合。
三.如何做好双学年课题
四.课题组长的要求
1.积极带领其他老师参加
2.注意原始资料的收集
3.完成学期本周年的研究计划
4.学习本课题的课题方案，每人一份，学期课题，课题网络管理。
启示及主要收获
通过本次会议，使我明确了课题研究的方向与动态。
为了把课题研究做得有效，可以通过多种途径来实现。
另外，注意学习资料的收集和整理、保存，为课题研究提供第一手资料。
5#大中小发表于2012-9-1813:
16
3月13日
8:
15时至8:
55
美术教室
怎样钻研教材（理论学习）
研究课文，是教师的重要基本功，对教材的深入研究和准确把握是教学成功的重要因素。
一.怎样研究课文
1.准确认读和理解字词
2.每段、每句、句与句之间的联系
3.简洁地概括文章内容
4.能独立地解说教材
二.具体说一说操作过程
1.默认或朗读课文
2.研究句意、段意
3.概括内容
4.做做课后练习
5.给课文写一个解说
6.提炼问题
三.最近工作
1.课题论文（2篇）
2.“六认真”检查的重点：
自主作业的设计和批改
教师备课时经历这样的过程所得到的收获，是任何教参都无法提供的。
而这种功夫，对于教师来说，是非下不可的。
教师对钻研教材，并不意味着要求教师将自己研究的全部结果都拿给学生。
钻研教材是个过程、筛选，把握教学的重点、难点才是目的。
6#大中小发表于2012-9-1813:
4月25日8:
15
时至8:
三（3）班
顾校长
一.复习导入
二.学习1-2小节
1.引读第一节，谁来读一读2.走下台去，与学生模仿对话
3.你跟我到沙漠里走一趟吧。
三.学习3—4小节
1.他们向沙漠前进了，那沙漠是怎样的呀？
谁来说一说沙漠给你的印象？
2.学生说，观察图片
3.看完图片，你能补充介绍一下沙漠吗？
（会刮很大的风沙）
4.那课文又是怎样描写沙漠的呢？
请同学们自由读3-4小节，找找沙漠的词句，读一读，把它画出来。
同学们自主阅读课文，教师巡视，指导学生找词语时要按照一定顺序，并且思考：
这是不是老师要求找的词语。
5.指名回答：
出示词语
6.自己尝试朗读点评
7.播放风沙录音，指导学生想象画面，再次朗读。
四.精读第5小节
找出骆驼身体各部分的作用的句子，朗读并好好体会体会
学生自主阅读课文，找出相关词句，要求学生要有一定的感性认识，在充分的认知情况下进行。
同时，老师一旁的指导相当重要，让学生明白，做事、读文要有很强的针对性，如果学生在自主学习中出现了困难，不忘伸出援手，让学生尝到成功的滋味，树立自学的信心。
例如学生在朗读风沙的词句时，读出风沙的大，学生一开始读有困难，很生硬。
当老师播放风沙的声音后，老师就不用讲解，学生自然而然就读好了。
因此，此环节的设计充分符合学生的学情。
7#大中小发表于2012-9-1813:
17
2012年4月27日9:
30
时至
10:
20
四楼会议室
12
张校长、陶校长、顾校长、马主任
在第一次以“教学目标”为主题成功地观察了姚老师执教二年级语文《蜗牛的奖杯》的基础上，4月24日、4月27日，我们低年级教研组有对姚老师《学棋》一课进行了跟踪对比观察。
大家围绕老师设计的三个教学目标进行了认真、深入的观察，并进行了详细的记录与分析。
4月27日，全体观察老师就姚老师在这节课设计的教学目标预设的合理性、实施的有效性、达成的成效性进行了热烈地研讨交流。
由于本次是跟踪对比观察，观察老师还通过两节课的对比，对姚老师在教学目标设计和教学行为的改进进行了肯定，同时也提出了合理的建议，达到了预期的效果。
小学语文课堂教学目标是语文课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿，是检验语文课堂教学质量的直接参考依据。
在教学中，制定准确、规范、科学的教学目标，有助于促进课堂教学的成功和教学目标的达成。
语文课堂教学目标的设计必须是完整的。
课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体。
因此，教学目标陈述的应该是学生的学习结果，即陈述的通过教学学生会做什么或会说什么，而不应该陈述教师做什么。
8#大中小发表于2012-9-1813:
6月
12日8:
15时至9:
00
课堂是一个充满活力的生命整理，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
精彩的生成离不开之前的精心预设，因为教学是一个有预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
精心的预设无法全部预知无法全部预知精彩的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
我们要有心理准备，灵活应对。
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。
当学生被激发起“兴奋”的学习状态。
对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用，课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
9#大中小发表于2012-9-1813:
课题研讨课教案
课题
蜗牛的奖杯
学科
语文
班级
二（3）
执教者
职称
时间
3月27日
一.复习读词
出示词语，指名读，齐读，思考：
以前的蜗牛怎样的？
指名说。
一.出示图文
很久很久以前，蜗牛……飞翔。
讲故事一样读读
师：
谁能把它的翅膀读得更有力翅膀，能在空中自由地飞翔。
齐读
板书：
自由地飞翔
这只蜗牛怎样？
这是一次怎样的比赛？
请同学们自由读读第2小节
4.
你怎么知道还有哪些小动物？
指名说
5.
这一次比赛的结果怎样？
出示第3节：
哪些词语可以看出蜗牛赢了？
出示图文：
在一次飞行比赛中，蜗牛……奖杯。
模仿小动物
自由读第3节，“从此，蜗牛得意洋洋体现在什么地方？
”
出示第3节，指名说。
出示“它成天……飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去……“成天”什么意思？
用“因为……所以……”说一说。
“唯恐”、“生怕”的意思。
读出蜗牛的得意。
自由读第4节，导语，到底发生了什么事？
齐读。
我有问题：
“这只蜗牛与奖杯是一星期吗？
一月、一年、两年、十年？
谁来回答。
生：
课文中有“天长日久。
什么叫“退化”？
指名说：
融化
没有了有力的翅膀，那么沉重的奖杯还粘在背上，导致现在的蜗牛只能怎样行走？
板书：
慢慢地爬行
指名读，评价“勉强”读得好，“慢慢地”读得慢。
回想当年自己曾经是遥遥领先的飞行冠军，再看现在，只能是在硬壳里勉强伸出头来慢慢地爬行的动物，归根结底，是因为什么？
对了，有了成绩有了荣誉，不能骄傲，要谦虚、要更加认真学习。
带着这样的心情，我们来读这一段。
5.读了这个故事，老师不禁想起两句话和同学们分享。
出示名人名言，读一读。
“虚心使人进步，骄傲使人落后。
“成绩只能说明过去，不能说明现在，更不能说明将来。
我们千万不能躺在功劳簿上睡大觉。
6.师总结：
同学们，在你们的学习中、生活中，你们会因为自己的优势，自己的努力、自己的付出，自己的成绩得到各种荣誉，像奖状、奖品，也可能会得到各种奖杯，但是有了成绩和荣誉千万不能像蜗牛一样骄傲，不能像这只蜗牛一样让金灿灿的奖杯阻碍了自己前进的步伐。
而是应该让荣誉成为激励我们不断进步的动力。
7.齐读全文。
2014-
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