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为此，盛老师暗下决心，为弥补知识的贫乏，要从读书开始。
对于他来说，陪伴了他38年的教师生涯的读书，就如同“煮书”，烂熟于心，才是读书的最高境界，才是创造教师生涯的起点。
你看他读书，因为融进了教师这个职业，他将本体性知识贯穿于实践知识之中，真正达到了“融会贯通”。
为此，对本专业，除了师范两年学习了数学专业知识，又及时进修三年数学专业学习，两年后赴华师大数学研究生课程班进修两年。
在实践中他发现教师与学生的心理沟通很重要，他还专门到XX外国语学院学习教育心理学两年，阅读了大量的教育教学和教育心理理论。
与此同时，盛老师重视文化知识的学习，对中国国学进行了自学，特别对《论语》《道德经》比较细致的进行了品读，还阅读了重要的古今中外文学经典作品。
你看他读书，因为融入了教育的本真，因而才有他的独特见解：
案头书不在于多，而在于精。
他喜欢读“原生态”的著作，并且要读熟读透才有收获。
如为了真正弄清数学教学的价值，他研读了著名数学大师m.克莱茵的《西方文化中的数学》，为了真正弄清数学教育的本质，他研读了荷兰著名数学教育大师的《作为教育任务的数学》。
外国作者的著作不易理解，他把书读了十余遍,并且每天放在床头，一有空就随手翻阅。
你看他读书，因为融合了实践的智慧，才把“灰色”理论得以激活。
他把这种读书方法称为“求阙”。
初三数学中考综合题复习是教学的难点，为此，盛老师带着这个难点，认真阅读美国数学教学大师波利亚的《怎样解题》，对数学综合题的教学从理论上提出了教学的基本框架，从实践上予以操作。
他的《一道数学中考题的再创造价值研究》一文先发表在国家级核心期刊《中学数学教学参考》上，后与一堂《数学综合题探析》的公开示范课分别在省、市、县和有关学校交流，引发数学教学界的重大的反响。
风雨墙外春来去，灯烛窗间月转移。
38年来，不知多少个夜晚，盛老师秉烛苦读，那是“煮书求阙”，那是为了融汇于教育的根基而读。
“煮书求阙”四个大字,盛老师托友人专门制成书法匾额，挂在自己的书房。
著名书法家白墨先生也专门赠他一副对联：
“甘面壁读十年书，愿乘风破万里浪”，这成为他追求美丽教育人生的鞭策和行动。
行知合一顺其道
走进盛老师的办公室，墙上有四个大字格外醒目：
“行知者仁”。
这四个字有他自己的解释：
教育工作在于一个“爱”字，爱这项事业，从事了教育这项事业，只有奉献自己，这就是一名教育者的“仁”。
但教育者的“仁”，不是呼口号，说空话。
要做教育仁者，在于遵循陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”。
一名数学教师要使自己有效的工作，首先要下水去“游泳”，在“游泳”中寻求规律，既要科学地优化教学设计，又要艺术地与学生交流，从而达到高效教学。
“行知者仁”四个字，从右往左读就是:
一个教育仁者是行知合一的化身；
从左往右读就是只有行知合一的从事教育，才能成为真正的教育仁者。
为此，他写下了教师即《教思》的两万余字的体会。
回溯盛老师的教学生涯，我们发现在他走过的路是一条探索之路。
在实践中一个个百思不得其解的难题，驱使着盛老师去寻求最科学的教育之道。
实践——思考——再实践，行知合一，螺旋上升，在他身上增添着一个个美丽的花瓣：
你看那美丽的花瓣，盛开在教学内容上，他开展了数学内容的合理性研究。
根据学生成长的阶段性认知特点，考察了教材内容的结构体系安排的调查研究，为教学和有关部门的教材处理提供了科学的依据。
他的调查报告《初中学生数学成绩分化状况调查及分析》，刊登在《XX教育》第3期上，并代表XX教研室分别在XX省、杭州市教研会议上交流；
你看那美丽的花瓣，盛开在教学方法上，他创设“数学课堂心育法”，让教师的教与学生的学在心理上共振。
理念先进、易于操作，特色鲜明。
他的课题《数学课堂心育策略研究》获杭州市课改课题二等奖，而于此有关的科研成果《数学“课堂心育”教学的可行性思考及操作例释》等三篇论文接连发表于全国教育核心期刊《数学教学》《中小学数学教学》上，并均获中央教科社案例评选一等奖；
你看那美丽的花瓣，盛开在认知教学上，他尝试“学生有意义学习”的实践与研究，促进学生积极的数学思考，避免简单的机械学习，激发学生学习数学的心向，引导学生提出问题，发现问题，分析问题，解决问题。
他的课题《初中生数学有意义学习的培养》获得XX省教研课题二等奖，于此相关的论文《初中生数学学习心向的策略研究》发表在全国核心期刊《数学教学》上。
你看那美丽的花瓣，盛开在教学管理上，他与全体初三数学教师一起运作了“分层教学”的模式，抓住作业布置问题为切入口作为课题进行研究。
他的课题《初三数学作业量优化的实验研究》，明确地指出，作业优化包括三个方面：
（一）数量的优化；
（二）质量的优化（三）自我优化。
实验结论表明：
面对初三学生数学作业量过重问题，通过作业的精选和布置，达到优化状态，能够使各个层面的学生在合适的作业量下，提高学习质量。
研究报告发表于全国核心期刊《教育月刊》，并被国家权威教育期刊中国人民大学书报复印资料中心《中学数学教学》转载发表。
你看那美丽的花瓣，盛开在教学流程上，它形成了全新理念下的“五环节”教学流程。
他提出现代课堂教学课堂必须是高效的课堂，即“高认知、高参与、高情意”，在三高理念下激活四个要素，即“经验、活动、思考、再创造”，从而形成“情景引题、经验回溯、问题探新、思维拓展、积极反思”五个教学环节。
实践证明，他的教学环节新颖流畅、简洁明了，引导学生步步落实，促进学生学会，会学，乐学。
也因如此，他的课题获得杭州市一等奖，XX省二等奖，由此设计的公开课在“浙派名师”、“睿智大讲台”等全省、全国多次亮相，产生重大反响，受到老师、专家的赞赏。
那美丽的花瓣，熔铸成盛老师“行知合一”的理念，恰如他38年的教育生涯，让教育和教学盛开出教育的智慧，那就是数学教学的“再创造”，这是当今数学教学理论和实践的最高层面。
他说：
教学不是把现成的知识灌输给学生，而是引导学生从生活和原有的认知结构中去发现问题，在引导学生去发现已经发现的知识，在此基础上去拓展，去反思，再重新去发展。
现成的数学是“冰冷的美丽”，而现代的数学教育是“火热的思考”，数学教育的价值在于激活学生的数学精神、数学思想、数学方法，培养学生问题解决的能力和创新意识。
他在不断思考，不断实践。
他的课题《基于再创造理念下初中数学课堂教学研究》以及他的“徒弟”的多个子课题已在省、市级立项。
有关的论文《浅谈数学回归基础策略研究》已在国家级数学教学核心杂志发表。
盛老师在行知合一的路上，撰写了教育教学课题报告、论文60余篇，课堂设计、案例、随笔、体会等150余篇，分别在市、省、全国级发表、获奖、交流。
他最深刻一句自我告诫的话是：
数学教育要遵循数学本身的规律；
数学教育要遵循学生的认知规律。
这是行知合一的真正内涵，值得我们深思。
风雨作琴我曼舞
三十八载风雨相随，学海无涯，教海无边。
郁XX中学是一块丰沃的土地，因有了风雨相伴，这块土地才变得如此肥沃，才使盛老师茁壮成长起来。
他曼舞在这块土地上，领导的信任,同事的合作，使他把自己的毕生心血花在了学校工作上，学校的好多荣誉与他的努力紧紧相连：
首个获得杭州市优秀心理辅导站；
首个获得XX省科研兴校200强学校之一；
首个获得XX省校本教研50所先进学校之一；
首个获得XX省校本培训先进学校；
首个在XX历史上获得全国数学竞赛一等奖。
这是学校的骄傲，也是为XX教育增添了一笔美丽的色彩。
而他本人也因此为自己的教学生涯留下深深的脚印：
XX市先进科技工作者；
XX市先进工作者；
XX市“优秀园丁”；
XX市优秀青年教师；
XX市爱生积极分子；
XX市优秀共产党员；
XX市优秀共青团员；
杭州市高师实习指导教师；
杭州市优秀心理辅导先进个人；
杭州市教科研先进个人；
XX省初中数学竞赛优秀指导教师；
XX省第十六届“春蚕奖”……
同时还被被确立为XX市学科带头人；
杭州市数学骨干教师；
杭州市名师培养基地导师；
XX省名师名校长工作站导师；
XX省中学数学会理事；
XX市教育学会理事……
XX年，他被评为XX省数学特级教师。
那年他已经是天命之年。
初中数学特级教师，不仅XX市破天荒，就是全省也是凤毛麟角。
他有了光环，但他更有了责任，他更愿做一个耕耘者。
他耕耘在基层的土地上。
尽管曾经有省城学校的招手；
有高薪和物质待遇的呼唤；
甚至有走行政之路的机会；
至少也有离开三尺讲台的可能。
他虽然犹豫过，彷徨过，但他最终想到的是XX这块丰沃土地滋润了他，郁XX中学这所有着深厚文化底蕴的园地孕育了他。
接下来的路如何走？
他想到的是：
特级教师的教学生命在于教书，他选择了继续在基层一线耕耘。
他耕耘在郁中的土地上。
他要重新体验年轻时走过的路，酸甜苦辣的滋味他终身不忘，他要跨越与当今孩子的年龄鸿沟。
为此，评上特级的第一年自告奋勇当了班主任。
之后，他顾全大局坚持在教学一线。
无论怎样的班级，他毫无怨言服从领导分配的任务。
盛老师认为，如果自己还停留在自己过去的学生曾经获得全国、XX省数学竞赛一等奖的眼界里，还停留中考成绩曾经在XX市第一的境地里沾沾自喜，那是自己教学生涯的悲哀。
他把最有效的时间放在钻研课标、教材上，放在教学设计上，放在40分钟的效益上。
面对学困生，尽管其它工作繁忙，但他坚决杜绝有偿家教，放弃大量的休息时间见缝插针地辅导学生，使一个与优秀几乎无缘的班级有4位同学加入优秀行列。
就XX年上半年学期，另一个基础并不突出的班级的期中考试优秀率在全年级中获得第一名，在期末考试中，尽管他接受上级业务部门参加中考命题出差20天，但数学成绩个人第一名的也是他的学生，而“E率”只有0.018。
另外，他在一线教学中获得了大量的当今学生数学学习的信息和教学案例，这为他不断研究和教学创新获得了第一手材料。
听取他报告的老师纷纷说：
“盛老师的报告是最贴近我们的，不唱高调，真实可信”。
他耕耘在XX的土地上。
他关注年轻教师的专业成长，热心于年轻教师需求，只要有教师在教学上、科研上有探讨的问题，他都会伸手相助。
听课、评课、说课，论文指导，专题讲座，盛老师以自身成长的经历，引导年轻人做“行知合一”的教师。
《教与思》——为第一天走上教育岗位的新教师心历导航；
《浅谈教师规划书的制订与实施》——为新生代教师在前进十字路口指点迷津；
《做剑气合一的教师》——为中青年教师设计的思维导图；
《谈教师的专业发展》——给中年教师肺腑之言；
《谈教育教学论文的撰写》——送给所有教师的科研工作餐；
《学会表现》——为中老年教师晋升职务的技术咨询；
《班之魂》——送给年轻班主任的文化快餐
…………
这些都通过XX的教师进修平台输送给XX的中小学教师。
在XX所带的徒弟中，有的成为XX市数学学科带头人，有的被评为最年轻的中学高级教师，有的成为学校的科研骨干。
本省范围的徒弟也出类拔萃，有的在XX省获得优质课一等奖，有的被评为当地的地区级名师……，兄弟学校，和一些县市成立“盛XX特级教师工作室”，迫切要求他前去指导。
他耕耘者XX的土地上。
他积极为当地业务部门、兄弟学校开展研训工作，受XX教师进修学校、教研室邀请，为数学教师、全市所有小学班主任，新教师，教育科研项目、“A类项目”等等作专题讲座50余场次，受到老师们的好评；
他到XX第二幼儿园，环山幼儿园，XX三小，XX小学、XX小学，XX初中、XX中学，XX中学，XX中学，XX镇中，XX镇中，XX中学，XX中学，新登高中作专题指导和上示范课，带去全新的教学理念，面对面指导；
他到场口高中帮助开展课题研究，列项目，写方案、定措施，进课堂，研究项目获得XX省教研课题二等奖。
每次讲座，每次上课，每次指导，他都要倾注极大量的心血。
到幼儿园去，他要查阅专门的幼儿教育材料；
到小学，他要了解小学教育的特点，到高中，他要熟悉高中教材；
德育工作，要学习新形势下的德育工作现状和了解当地学校情况，做科研更要阅读大量的理论材料和操作方法。
他耕耘在教育的第一线。
他知道，特级教师支教是一项基本的任务，也是不容推卸的义务。
只要上级业务部门的召唤，他将克服重重困难，安排好工作，到全省薄弱地区参加支教活动和业务指导工作。
从浙北到浙南，从山区到海岛，从大学到幼儿园，从偏远的泰顺、庆元县到省城杭州无不留下他的身影。
无论是达到上千人的“浙派名师”课堂，还是小到四五人的座谈，他都是认真对待。
它的课激情四射，幽默风趣，底蕴丰实，切近实际，深入浅出，受到全省各地老师的热烈欢迎，也受到省专家的肯定。
盛老师不仅在全省各地积极支教，而且也影响到全国各地。
XX年．他赴山西太原在全国数学科研工作会议上听课评课；
XX年，他赴XX在全国数学科研工作会议上听课评课；
XX年，他赴地震灾区青川县为全县学校中层干部作《打造学校的脊梁》专题讲座；
近年来，他在全国、省、市级上示范课和各级专题讲座180余场。
每到之处，都引起教师和专家们的共鸣。
是的，耕耘着是辛劳的。
为了学生，为了每一次活动，他要比其他老师付出的更多更多。
过度的劳累，他疾病缠身，高血压，胆结石，严重的颈椎病，肝肿大……，难免还传来一些杂音。
家人到杭州XXX医院两次预约动手术，医生也多次催促，而他想到的是学生，想到的是工作。
他诙谐地说：
“不要虚度教育的生命”！
是啊，在前进的路上，有领导专家的肯定，有老师们的鲜花和掌声，有朋友的鼓励和鞭策，享受着劳动的幸福，享受着付出的收获，他努力实现着事业成功的美丽之梦！
他把这些当作前进路上的春风细雨，风风雨雨当作美妙的琴声，在琴声中飘然曼舞。
他在一篇生活随笔《台阶》中写道：
“人要有精神！
五十多个的岁月，是我走上了五十多个台阶，哪怕我经受过何种风风雨雨，但我从没有后退过，我自感在踩过的台阶上留下的脚印是充实的，不管人家有没有发现。
人的生命是有限的，然而人不断迈向新的台阶的坚韧不拨的精神应该是永恒的。
”
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