西师版第二单元 圆教学设计Word下载.docx

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　圆规、直尺、课件、圆纸片、学生自带一个轮廓为圆的物体。

教学设计

一、情境引入，激发探究兴趣

１.让学生欣赏一组生活中物体的图片。

指出：

这些物体上都有圆。

揭示课题：

（板书：

圆的认识）

２.提问：

生活中有很多圆形物体，能说说你在哪里还看到过圆吗？

３.追问：

说了这么多的圆，看了这么多的圆，你想不想亲自动手画一个？

４.引导学生交流所画的圆，并让学生说说是怎样画的。

５.提问：

圆和以前学过的平面图形有什么不同？

师引导

二、操作交流，感知圆的特征

1.圆规画圆。

（1）介绍圆规的各部分名称及使用方法。

（2）引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

（3）组织交流：

2．认识圆的特征。

圆的位置不一样，是因为固定点的位置不同，其实，我们把在圆中心的这一固定点叫做圆心。

用⊙表示。

教师：

刚才同学们画的圆都比较好，还有同学提到了圆的半径，认识半径吗？

那现在大家就在你刚才画的圆中画出这个圆的半径来，画得越多越好。

在圆内有无数条半径，画不完。

提问：

你是怎样观察得出在一个圆内有无数条半径的？

（因为半径是连接圆心到圆上任意一点的线段，这样的线段有无数条）

那么半径是一条怎样的线段呀？

是连接圆心到圆上任意一点的线段。

（课件展示动画从圆心到圆上的一条线段，齐读）

由于圆周上有无数个点，所以半径就有无数条。

现在就请同学们画出这无数条半径的代表，你认为画几条合适。

（1条）因为所有半径都相等。

（不相信，请学生说理由：

直尺量；

或用圆纸对折）

说明半径的特征并板书：

在同一圆内，半径有无数条，并且长度都相等。

3.画圆的直径。

（1）除了半径以外，在圆中还有没有像这样比较特殊的线段能决定圆的大小。

（直径）

请学生到黑板上画出来，画时要注意什么？

（过圆心，两端在圆上）其实直径就是通过圆心并且两端都在圆上的线段。

（2）请学生在自己画的圆内画出直径的代表。

画得越多越好。

（是不是画得越多就越能干）

（3）直径的特征。

在同一圆内，直径有无数条，并且长度都相等。

为什么？

说明理由。

（引出半径和直径的关系，或动手验证；

4.半径和直径的关系。

d=2r,r=12d。

这个关系的前提是什么？

（同一圆内）为什么要加这个前提，不要行吗？

小结：

在同圆或等圆里，所有的半径都相等，所有的直径也都相等；

直径等于半径的2倍。

三、巩固应用，拓展孕伏

1.练习四第1题：

用彩色笔标出下面各圆的半径和直径，并量出长度。

2.第19页课堂活动第1题。

重点指导如下：

第1题

（1）：

画几个圆心在同一点而半径不相等的圆；

画几个圆心不在同一点而半径相等的圆。

第1次画完后，教师问：

圆心在同一点上，为什么有的圆大，有的圆小？

（因为半径不一样，半径越大，圆就越大）由此得出：

圆的大小是由半径决定的。

第2次画完后，教师问：

这几个圆的大小是一样的，为什么有的圆在这里，有的圆在那里呢？

（因为圆心的位置不一样）由此得出：

圆的位置是由圆心决定的。

3.应用练习（解释现象、解决问题）。

（1）解释现象。

结合我们对圆的认识，可以解释生活中的一些现象：

A．水面荡开的圆形波纹，圆心在什么位置呢？

（石头入水的地方）

B．车轮是绕着轴承转动，轴承的位置在什么地方？

（2）解决问题（机动处理）。

运用圆的有关特点，还能解决生活中的一些问题。

A．在某处要实施拆除爆破，为使距此处不远的三个建筑物不受影响，你认为该怎样确定爆破影响范围的半径？

根据学生回答，汇报交流。

B．课件出示图：

我国的宝岛台湾岛，东西最宽处约144千米，南北最长处约390千米，要新建一电视信号发射塔，要求能够覆盖整个台湾岛。

你认为应该怎样确定电视信号的覆盖半径？

四、深化对圆的认识

今天这节课，大家对圆有了更多的认识。

圆还有许多奇妙之处等待我们去认识呢！

让我们到生活中慢慢体会吧。

五、课堂作业

练习四第2、3题。

板书

设计

圆

　1.圆规画圆。

圆心直径半径。

学生第一次画圆。

odr

d=2r

作业

课堂作业

反思

认识扇形

阅读

材料

　认识扇形以及圆心角和弧。

理解和建立扇形的概念，认识圆心角和弧。

教科书第18页例3，课堂活动第2、3、4、5题，练习四第4、5、6题。

教师准备圆规、直尺、彩色粉笔，学生准备圆规、直尺、量角器、折扇。

一、复习引入:

１、填空。

（1）在同一个圆内，有（）条半径，而且长度都（）。

（2）在同一个圆内，有（）条直径，而且长度都（）。

（3）圆规两脚间的距离就是圆的（）。

（4）在同一个圆内，d=（）r=（）

（5）角是由一个（）和2条（）线组成的。

（6）角的大小与角两边（）的大小有关。

２、选择题：

（1）（）决定圆的位置，（）决定圆的大小。

A.半径B.圆心

（2）从（）任意一点到圆心的线段叫做半径。

A.圆心B.圆外C.圆上

（3）通过圆心并且两端都在圆上的（）叫做直径。

A.直径B.线段C.射线

二、教学新知

请同学们仔细观察图，圆中的涂色部分与圆有什么关系？

1.认识圆心角。

教师用投影仪映出图。

标出∠1，指出：

像∠1这样，顶点在圆心上的角叫做圆心角。

圆心角是由什么组成的？

顶点在什么上？

使学生认识到：

圆心角是由两条半径和圆心组成的，所以圆心角的顶点在圆心上。

教师在黑板上画出几个角，让学生判断哪些是圆心角。

教师接着在黑板上画一个圆，在圆上分别画出圆心角是150°

、20°

、30°

、40°

的扇形，让学生比较这些扇形的大小。

使学生明确：

在同一个圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关，圆心角越大，扇形就越大。

可以再次演示折扇，同一把扇子，张开程度的不同，扇面的大小就不同。

2.认识弧。

教师拿出圆规和直尺，先画一个虚线圆，在圆上取A、B两点，再用实线画A、B两点间的部分。

（弧是圆上的一部分，）

请同学观察，这两点间的实线部分是在什么上画出来的？

圆上A、B两点之间的部分叫做弧，读作“弧AB”（如图）。

然后让学生将∠1所对的弧涂成红色，并找出前面3个涂色部分的圆心角和它所对的弧，用喜欢的方法表示出来。

然后，教师再用另一种颜色显示出“弧AB”的反弧，让学生知道这也是一条弧。

3.认识扇形。

通过刚才的学习，你认为扇形是一种怎样的图形呢？

扇形是由圆心角的两条半径和圆心角所对的弧围成的图形。

形象地说，就是两条线段和一段弧（曲线）围成了扇形。

4.让学生观察屏幕上出现彩色的OA、OB两条半径，同时在弧AB与半径OA、半径OB所围成的图形中涂上颜色。

5.教师指着这块涂有颜色的图形说：

这就是扇形。

6.让学生继续在练习本上画出扇形。

　　让学生试着画扇形，通过操作可清楚地认识扇形。

7.教师指着屏幕上圆中扇形的另一边空白部分问学生：

这个图形叫什么图形？

学生：

这个图形也是由一条弧和经过这条弧的两端的两条半径围成的图形，所以，也应该是一个扇形。

教师肯定学生的回答。

8.比较两个图形（扇形和三角形），说一说它们之间的区别。

它们之间的区别是：

扇形是由两条半径和一条弧围成的图形，三角形是由三条线段围成的图形。

尽管有的图形的两条边也是圆的半径，但是第三条边不是弧，而是线段，这个图形不能称为扇形，它是三角形。

弧是圆的一部分，是曲线，而线段是直线的一部分。

三、基本练习

①判断下面各个图形的阴影部分是不是扇形，并说出理由。

②判断下面各个角是不是圆心角，并说出理由。

③判断题。

（对的在括号里打“√”，错的打“×

”，说说理由）

1）顶点在圆上的角是圆心角。

（）

2）因为扇形是它所在圆的一部分，那么圆的一部分一定是扇形。

（）

3）在同一个圆中，圆心角越大，扇形的面积也就越大。

4）圆的面积比扇形的面积大。

5）半圆也是一个扇形。

四、课堂小结

讨论：

一个图形，如果是扇形，必须具备哪些条件？

（一条弧；

经过这条弧两端的两条半径）

课堂活动：

第2、3、4、5题，练习四第4、5、6题。

第3题。

操作时，尽量用薄一些的纸，尽量多对折几次。

第4题。

让学生先讨论，说出想法后再画出来。

第5题。

议一议：

为什么车轮都要做成圆的？

车轴应装在哪里？

（利用圆心到圆上任意一点的距离都相等的特性，车轴放在圆心的位置，车轮滚动时车轴保持平稳状态，使行进的车辆也保持平稳状态）

练习四第6题。

让学生拿出课前每人准备的一个1元的硬币。

在不知道圆心在哪里的情况下，怎样测量硬币的直径呢？

让学生先尝试，然后再反馈

1、认识圆心角。

2、认识弧。

3、认识扇形。

课堂作业：

课堂活动第2、3、4、5题，练习四第4、5、6题。

课堂活动第3题。

课堂活动第4题。

课堂活动第5题。

设计图案

1、通过不同圆的组合来画出一些优美的图案，让学生感受圆的神奇及在图案设计中的应用。

2、利用画圆的方法设计一些简单的图案。

进一步巩固画圆的方法，并能利用圆设计一些简单的图案。

让学生了解圆周可以近似地看成是由许多小线段组成，渗透极限的思想。

教学内容：

教科书第24-25页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习五第1~5题。

以练为主

圆规、直尺、课件，每个学生准备一张边长12厘米的正方形白纸。

一、欣赏图案，引入新课

1、欣赏生活中美丽的图案：

2、你看到的这些生活中的美丽图案，你有何感想？

3、揭示课题：

今天，我们来制作美丽的图案。

二、动手操作，设计图案

1.教学例4。

（1）、请同学观察教材中的图案。

让学生观察后说一说这些图案是如何得到的，是由哪个基本图形通过怎样的变换方式得到的？

（2）小组内进行交流.

（3）小组代表汇报研究结果。

（汇报图案分别是由哪个基本图形变换过来的?

通过怎样的操作得来的?

）

（4）你还有其他方法吗？

（5）教师小结：

其实很多美丽的图案都是由基本的图形通过变换而来的，只要我们细心观察，就可以找到其规律。

2.第19页下面部分：

设计用线段绕成圆的图案。

（1）同学们，你们都已经会画圆了，画圆时是用的什么来画的？

（圆规或者圆形物体）那用直线能画出圆来吗？

（2）让学生观察教材20页中的正方形图，思考：

A、每边是怎样等分的？

每边的数又是怎样排列的？

B、每条线段连接的顺序又是怎样的？

让学生独立思考后，再反馈。

学生1：

正方形的每边平均分成了12份，上下两边分别用数1、2、3、4、5、6、5、4、3、2、1标注中间的点。

左右两边分别用数6、5、4、3、2、1、2、3、4、5、6标注中间的点。

学生2：

每条线段连接的顺序是有规律的。

相邻两条边上相同数所标注的点用线段连接起来。

如1←→1、2←→2、3←→3、4←→4、5←→5、6←→6。

（3）教师在黑板上进行必要的示范。

（4）学生独立设计用直线绕成圆的图案。

第21页课堂活动第2题。

3.小结（略）。

三、课堂活动，巩固应用

1.课堂活动第1题。

首先让学生观察第1题的图案，想一想，这个图案是怎样画出来的？

然后再用颜色涂出喜欢的图案。

2.课堂活动第3题。

用圆规为主要工具，设计喜欢的图案。

学生可以根据自己的想象设计出喜欢的图案，再展示交流，拓展学生的视野。

3.练习四思考题。

四、全课总结

今天我们运用圆的知识，学习了什么？

你对数学有什么新的看法？

练习：

　2.课堂活动第3题。

　3.练习四思考题。

　2.课堂活动第3题。

　3.练习四思考题。

教学内容

圆的周长

（一）

教学链接

教学目标

　　掌握并理解圆的周长计算公式及其推导过程。

掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长和解答简单的实际问题。

让学生在知识的主动建构过程中掌握一些数学的思想方法，发挥学生学习的主动性、独立性、合作性，对学生进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育。

教学方法

　教科书第24-25页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习五第1~5题。

教学准备

圆规、直尺、课件、圆纸片、线。

一、导入新课

　　出示情境图：

谁的铁环滚一圈的距离长一些？

　　教师：

铁环滚动一周的距离我们就叫做铁环的周长。

围成圆的曲线的长叫做圆的周长。

今天我们就一起来研究圆的周长。

　　板书课题：

圆的周长。

二、感知圆的周长与直径的关系

　　1.老师出示一个圆（实物）。

谁来指一指这个圆的周长？

课件出示一个圆。

学生指出并回答。

　　2.观察。

课件演示：

　　问题：

这两个圆周长有什么关系？

你是怎么知道的？

　　小结：

直径相等，圆的周长就相等。

　　3.课件演示右图：

这两个圆的周长哪一个长一些？

学生回答后，课件演示由曲变直，对学生的推断进行检验。

　　4.小结。

通过刚才的观察，你有什么发现？

　　学生：

圆的周长和直径有关系。

三、探究圆的周长与直径的倍数关系

　　1、　引导猜测。

师：

我们知道正方形的周长和边长有关系，周长是边长的4倍，那么圆的周长和什么有关系呢?

　现在你来猜猜，圆的周长和什么有关？

（圆的周长和圆的直径有关系，直径越长圆越大,所以周长也就越大。

2、学生动手测量、统计。

圆的周长与直径到底有什么关系呢？

这个问题要同学们自己去发现。

现在请拿出准备好的几个大小不同的圆，用自己喜欢的方法去测量。

（1）小组同学作好分工,选好测量员、记录员、汇报员。

（2）记录员要及时地把测量员测量的数据填写在书上89页相应的表格中。

（3）可以用科学计算器帮忙算一算周长和直径的商。

3、交流实验和统计结果。

师根据学生汇报一一填写、计算。

4、引导发现规律。

从他们汇报的数据看，同学们发现了什么吗？

　　　（周长与直径的比值都是三点一几。

　　师：

每个圆的周长大约是它直径的3倍多一些。

其他小组看一看你们每个圆的周长与直径的关系也是这样吗？

谁来代表小组汇报一下，你们那些圆的周长与直径的关系怎样？

　　　（生１：

我们这个小组每个圆的周长也大约是直径的3倍多一些。

　　　（生2：

我们这个小组圆周长与直径的关系也是这样。

凡是通过测量计算发现你的圆周长是直径的3倍多一些的同学请举手。

　　　　　板书：

圆的周长总是直径的３倍多一些。

　　5.介绍圆周率。

阅读教材第29页“你知道吗？

”

　　6.总结圆周长的计算方法。

你怎样理解周长/直径=π？

你还能知道什么？

　　结论：

c=πd,d=c/π,c=2πr,r=c/2π。

　　说明：

为了计算方便，我们把π近似的取为3.14。

　　7.教学例2。

　　让学生独立列式计算，提示用估算检查计算结果。

　　四、巩固练习

（一）判断。

　　1．π＝3.14。

　　2．计算圆的周长必须知道圆的直径。

　　3．只要知道圆的半径或直径，就可以求圆的周长。

（二）选择。

　　1．较大的圆的圆周率（）较小的圆的圆周率。

　　a.大于b.小于c.等于

　　2．半圆的周长（）圆周长。

　　（三）实践操作。

　　请同学们以小组为单位，画一个周长是12.56厘米的圆。

先讨论如何画，再操作。

五、课堂小结

　　通过这堂课的学习，你有什么收获？

你还有什么问题？

六、课堂作业

　　1.课堂活动第1、2题。

　　2.练习五第1～5题。

在学生理解半径、直径、周长之间相互关系的基础上，运用公式进行计算。

七、课后作业

　　1.求下面各圆的周长。

（1）d＝2米

（2）d＝1.5厘米（3）d＝4分米

　　2.求下面各圆的周长。

（1）r＝6分米

（2）r＝1.5厘米（3）r＝3米

板书设计

圆的周长

　探究圆的周长与直径的倍数关系例2：

c=πdd=c/πc=2πrr=c/2π。

作业设计

课后作业

（1）d＝2米

（2）d＝1.5厘米（3）d＝4分米

（1）r＝6分米

（2）r＝1.5厘米（3）r＝3米

教学反思

圆的周长

（二）

能运用圆周长的相关知识，解决简单的实际问题。

利用圆的周长与直径、半径之间的关系，进一步巩固圆周长的计算方法，并能解决简单的实际问题。

经历解决问题的过程，培养学生观察、分析信息，解决问题的能力，掌握解决问题的一些策略，同时感受到学习数学的价值。

教科书第26页例3，练习五第6、7、8题及思考题。

一、复习引入

　　1.口答：

圆的周长总是直径的（）倍多一些；

这个倍数是个（），我们把它叫做（），用字母（）表示。

　　2.说出圆的周长公式，口答下面各题。

（1）d=1厘米C=？

（2）r=1.5米，C=？

（3）d=4分米，C=？

（4）r=8厘米，C=？

　　1.出示例3。

　　理解题意：

观察图中的信息，想一想这些信息与圆的哪些知识有关？

能不能用公式表示出相互间的关系？

2.学生尝试解决。

　　3.展示学生的两种解法。

　　解法1：

用方程解。

　　解：

设花台的直径是d米。

根据C＝πd得：

　　3.14d=31.4

　　d=31.4÷

3.14

　　d=10

　　r=d÷

2=10÷

2=5

　　答：

这个花台的直径是10米，半径是5米。

　　解法2：

用算术法。

d=C÷

π=31.4÷

3.14=10

2＝10÷

2＝5

　　4.引导学生根据“圆的周长总是直径的3倍多一些”这个规律用估算的方法来检验结果是否正确。

　　31.4÷

10＝3.14

　　说明圆的周长是直径的3倍多，那么这个花台的直径是10米，半径是5米是合理的。

　　5.小结：

已知圆的周长求直径和半径，可以采用列方程的方法解答，也可以利用公式直接列算术式解答。

三、巩固应用

　　1.练习五第6题。

2.练习五第7题。

认真审题，分析题意，先弄清题目的要求。

　　23.55m=2355cm或50cm=0.5m

　　2355÷

（3.14×

50）=15（周）

　　23.55÷

0.5）=15（周）

　　3.补充练习。

（1）在一个周长为100cm的正方形纸片内，要剪一个最大的圆，这个圆的半径是多少厘米？

（2）一个圆形牛栏的半径是15m，要用多长的粗铁丝才能把牛栏围上3圈？

（接头处忽略不计）如果每隔2m装一根木桩，大约要装多少根木桩？

四、综合应用

　　1.练习五第8题。

2.练习五思考题。

首先要让学生理解，这2只蜜蜂分别沿着阴影部分的边缘爬1次，所爬的路线分别是什么。

五、全课总结

　　今天你有什么收获？

通过今天的学习，你觉得对于你解决有关圆周长的实际问题有哪些帮助？

教学新知

解法2：

练习五第6题。

练习五第7题。

练习五第8题。

练习五思考题。

圆的面积

（一）

　探索圆面积的计算方法。

1、使学生经历