地理课堂教学中研究性学习的设计与实践裘腋成Word格式.docx
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学习者在他人的指导下搜集某些数据
数据直接给出，学习者进行分析
数据和分析方法都给了学习者
3．解释
——从证据出发形成解释
学习者总结事实证据之后作出解释
学习者在得到指导的情况下搜集证据、形成解释
学习者获知用证据去解释问题的方法
证据已知
4．评价
——使解释与科学知识相联系
学习者独立地考察其他事实来源，建立科学知识与已有解释的联系
学习者被告知可通过哪些途径获得相关科学知识
学习者获知科学知识与已有解释间的联系
5．发表
——阐述和论证自己的解释
学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释
学习者阐述自己解释的过程得到他人指导
学习者阐述自己解释的过程得到广泛的指导
表达的步骤和程序都被给出
我们认为，在地理课堂教学中实施研究性学习也可以有不同的层次。
在初级阶段，每个环节都要组织起具有较高程度的研究性学习活动是不现实的，也不必强求地理课堂中的每一项研究性学习活动都严格包含类似表中列出的“问题、证据、解释、评价和发表”五个方面的过程，更没有必要去刻意追求这样的境界。
探究无疑是研究性学习的核心，但这并不妨碍学生积极利用已有的知识，去学习现成的知识，吸收前人已有的成果，“站在巨人的肩膀上”完成研究课题。
本文主要就课题组在研究过程中的有关思考和认识作进一步阐述。
通常在开展任何一种有目的的具体活动之前，人们都会认真进行准备和设计，以期达到预期的目标和理想的效果。
在地理课堂教学中开展研究性学习活动，也必然会进行细致的安排和周密的设计，力求在地理课程标准规定的时间范围内，在课堂有限的空间范围内，完成预定的教学任务，达到预期的教学效果。
在教学设计前，我们讨论了“地理课堂教学中的研究性学习”所具有的特征，这就是强调“地理”“课堂”“研究性学习”。
1．以“地理学科”为对象
不同的学科，学科特点存在明显的差异。
地理课堂教学中的研究性学习设计，是针对地理学科內容而进行的，因此它具有鲜明的“地理性”特点。
地理学科的地域性、综合性、开放性、实践性特点，以及地理学科除文字表述外特有的图像表达方式，决定了地理课堂教学中的研究性学习的內容、风格和特色。
（1）地理学科的地域性特点
任何自然和人文地理事象最终要落实到一定的地域空间。
地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明地理事象的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事象的空间运动、空间变化的规律。
地域的整体性和差异性，是地理学科的核心內涵之一，是地理学科区别于其他学科的最本质的特性。
（2）地理学科的综合性特点
地理学科的研究范围十分广泛，上至大气圈，下至岩石圈，界于大气、陆地、水域的交和面，它由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。
地理学科不只是反映组成客观世界的某个单一要素，也不只是反映客观世界的某种单一过程，而是从整体上反映人类周围的客观世界——地理环境，即研究各地区的自然和人文社会状况。
（3）地理学科的开放性特点
作为地理学科研究对象的地球表层系统，是一个复杂的巨系统，它由若干文系统组成。
在地球表层系统内部的各系统之间，每时每刻都在发生着物质、传递和交流。
这种传递和交流导致地理事象千变万化，并处在不断的发展之中表层系统及其子系统都不是封闭的，而是呈开放的态势。
地理学科研究对象的开放性特点，也体现在地理学科横跨自然学科和社会学科两大领域，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、政治等社会学科相联系，成为“联络各学科之枢纽”；
地理学科研究对象的开放性，又使得地理学科的研究手段和研究过程也同样具有开放性特点。
（4）地理学科的实践性特点
地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，对地理环境的正确认识，来自于实践、验证于实践，并通过实践得到应用。
地理学科的实践性特点同地理学科的综合性、地域性和开放性特点是紧密联系的。
地理学科的综合性特点要求实践必须多要素、多侧面和多层次，地理学科的地域性特点要求地理实践必须因地制宜、因时制宜，地理学科的开放性特点要求地理实践必须拓展渠道、开阔视野。
地理学科的实践性特点使得地理学科显现出蓬勃的生命力。
课题组的教师正是基于地理学科的以上主要特点，进行了地理课堂教学研究性学习的设计和实践。
从下面列出的课题组老师所开设的研究课课题名称中可以看出，这些地理课堂教学中的研究性学习活动既有涉及自然地理领域的，也有涉及人文地理领域的；
既有涉及高中地理教材的学习内容，也有涉及初中地理教材的学习内容；
既有与物理、化学、生物等自然学科相关联的知识学习，也有与历史、政治、社会等社会学科相联系的知识学习。
课题组开设研究性学习研究课的课题名称
初
中
地
理
高
让地图会说话
月球
学会画平面图
太阳高度角
在地图上表示地形的方法
岩石的分类与鉴别
震级与烈度
天气变化与人类活动
黃河流域的水土流失
洋流
中国水热资源的空间分布
洋流对地理环境的影响
新疆
洋流与地理环境
美国
水资源
美国——自然条件和农业
水危机——我们共同面对
土地资源
国际贸易
世界农业生产地域类型
人口结构和人口分布
中国的人口问题和人口政策
自然灾害——地震
西部大开发——西气东输和西电东送
2.以“课堂”为主要空间场所
从我们研究的课题名称“地理课堂教学中的研究性学习”中，已明确了教学中的研究性学习活动，主要是在“课堂”这一空间展开，并以班级为基本单位进行。
所谓“课堂教学”，在我国的大百科全书和英国的大百科全书中与“班级教学”“班级授课制”是同一概念，而与个别教学相对。
我们目前的地理课堂教学主要就是采用这种“班级教学”形式，它的特点是：
教师面对的是年龄相近或知识程度相近的学生所编成的固定教学班，教师根据固定的时间表，同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度基本上是一样的。
显然，对地理课堂教学中的研究性学习活动的设计，不同于教学时间、空间“开放”的其他研究性学习活动，从某种意义上说，有时其设计要求更高、设计难度更大、更复杂。
我们在地理课堂教学中实施研究性学习，其实也并非机械地、截然地把课堂与课外分开来，因为许多课题的研究和问题的解决，除地理课堂教学外，往往需要学生利用一定的课外时间进行调查、资料搜集和整理等工作，课堂一般成为学生阐述或论证自己的解释，发表自己的研究成果，师生、生生间进行交流和对话的舞台。
3．以“课”为基本学习单元
“课堂教学”除了教学对象有“班”的规定外，教学内容和教学时间上还有“课”的规定。
地理课堂教学中的研究性学习的设计，一般以“课”为基本单位进行。
因为“课”只能一堂一堂地上。
然而从时间维度看，每一堂地理课，都是整个课时安排的组成部分；
而每一堂课的教学內容，则是整个地理课程、教材、教材单元、教材章节的组成部分。
从某一阶段看，它有可能是前一节课的教学内容的延续，也可能是下一节课的教学内容的基础。
因此，地理课堂教学中的研究性学习活动的设计，也是一项有系统性特点的工程，每一堂地理课的研究性学习设计，是整个系统设计过程中的一个环节，应该反映出研究性学习活动的层次性和递进性，并着力揭示地理学科内在的系统与结构，揭示教学内容章与章、节与节之间的必然联系。
总之，在地理课堂教学中开展研究性学习，不同于其他类型的研究性学习。
它的设计和实践，必须基于地理学科特点和地理课程内容的思考，基于教学组织流程即时间流程和空间特点的思考。
无论是针对哪一种学习方式的课堂教学设计，其每一个环节的工作都是相当具体的，其每一步设计都要付出艰辛的劳动。
地理课堂教学中研究性学习的设计也同样如此，其设计过程一般包括下页所示的环节。
就目前的地理课堂研究性学习状况而言，其教学设计尤其需关注以下几个环节：
1．教学主题的选择
在研究性学习中，“问题”往往被视为研究性学习的“核心”，因此也有人把研究性学习称为“问题导向式”的学习。
同样，在地理课堂教学中实施研究性学习，首先也要选择一个教学主题或教学问题。
思维往往是从问题开始的，促使思维产生的最典型的情境是问题情境，可以说，问题是研究性学习的前提。
地理课堂教学中研究性学习的问题，一般来自《地理学科课程标准》中的教学主题，而许多教学主题下的地理知识内容，由于各种原因，不易于设计成可通过研究性学习去获取的活动。
有的地理知识的学习，用研究性学习的方式不仅效率太低，而且学习效果不如直接学习。
这使得研究性问题的选择有一定的局限性。
在地理课堂教学中，研究性学习的主题或问题确立后，往往是围绕一个课程标准所规定的主题內容确定相关的研究课题，从而以小组为单位展开研究性学习。
如围绕“洋流”这一主题，同济中学的学生们研究的课题有：
洋流与战争、洋流与海洋生物、洋流与海洋污染、厄尔尼诺与拉尼娜、洋流与文化传播、洋流能等。
又如，围绕高中地理“水资源”的这一主题，位育高级中学教师指导学生研究的课题有：
基础研究——中国水资源现状调查及对策研究；
拓展研究——有“水球”之称的地球出现普遍水荒现象的成因剖析；
专题研究——上海水资源供求现状及其应对措施研究等。
课题组的有关老师，曾按研究性学习的特征和要求，对照上海的《地理学科课程标准》，设计整理出适合在初中地理课堂教学中进行研究性学习的教学内容，并列举了问题情境，如下表所示：
教
学
主
题
问
情
境
举
例
对应的教学内容
方位判断
为迷失方向的野外考察小组，提供判断方位的若干种方法
《自然地理》学会画平面图
预报台风路径
某台风生成并北上，是否影响上海，从而影响某校组织的夏令营活动?
自然地理》经纬网、云和降水，《中国地理》华东
探访“取经路”
取经路如此艰难，为何不改寻其他路线?
《世界地理》地形、气候
“樱花前线”
每年入春，日本的电台、电视台每天有“樱花前线”的报道，如何解释此现象?
《世界地理》日本
西亚——世界的焦点
有关伊拉克、阿富汗、以色列、巴勒斯坦等国家和地区的新闻几乎每日都有，为什么这些国家都位于西亚?
《世界地理》西亚
瑞士的立国之本
“弹丸之国”瑞士两次世界大战均未遭侵略，分析其强国之道
《世界地理》瑞士
荷兰为何多风车
风车是荷兰的标志，如此多的风车起何作用?
《世界地理》荷兰
为何“奥伊米亚康”成为北半球的寒极
北半球最冷的地方不在北极，原因何在?
《世界地理》俄罗斯
星条旗的演变
美国国旗上众多的星条代表什么?
《世界地理》美国
澳大利亚特有动物生存探因
为何澳大利亚独有多种有袋类动物?
《世界地理》澳大利亚
我国地图的发展史
从我国第一部地理著作《山海经》至今，地图绘制经历的漫长发展历程
《中国地理》、《自然地理》
省级行政区简称
省级行政区简称看似复杂，实则各有来历
《中国地理》行政区划
人民币上的文字
人人都有的人民币，是否注意过上面有几种文字，这些文字的背景
《中国地理》民族
京杭运河的兴衰
南水北调东线工程已上马，京杭运河重新焕发出利用前景
《中国地理》河流、水资源
铁路进藏路线论证
如何克服恶劣的自然条件，修建世界上最高的铁路?
《自然地理》地形
崇明岛的变迁
如今的崇明岛面积是刚解放时的两倍多，如此快的增长速度说明了什么问题?
《自然地理》、《中国地理》、《乡土地理》
开发海洋资源
地球上人口过剩，海洋占陆地表面积的71％，开发海洋成为当务之急
《世界地理》
教师可以根据表中所列主题，设计若干个问题情境，引导学生在地理课堂中进行研究性学习。
2．学生学习准备状态的分析
在地理课堂中，学生们要解决有关的研究性问题，必然要激活自己的原有知识和经验，分析当前的问题情境，带着理解去解决问题。
在此过程中，学生调整、重构自己原有的知识，并使自己原有的知识和经验更加丰富和充实。
其次，在课堂教学中，研究性学习往往选择小组合作的组织形式，这种合作学习形式对不同特点、不同年龄的学生来讲，所面临的考验是不一样的。
另外，地理课堂教学进行的研究性学习，经常会运用多媒体教学手段，学生的计算机应用能力如何，及相关操作软件的使用状况等等，这些都是教师地理课堂教学设计时所要了解和分析的情況。
东延安中学的教师在分析研究性学习的设计教案实施的可能性时，对学生情况所作的分析是：
上研究课的教学班是初二（4）班，每周两节地理课。
经过近一个多月的接触，觉得这个班的学生思維活跃，上课时能积极参与，尤其是男生。
经了解，该班大多数学生拥有家庭电脑，并能利用网络搜集资料、制作演示文稿（作品），对于我所设计的教学流程的实施，以及学生自主学习、探究学习能力的培养有较好的基础条件。
又如，上南中学教师在进行“月球”一课的教学中，对学生的情況分析是：
我校地处城区，学生在夜晚不需要利用月亮作自然照明，因此农历和潮汐对学生的日常生活没有很大影响，学生也很少观察和注意月相及其变化规律。
但是“嫦娥奔月’’的传说和人类“登月”的奇迹，仍然使学生对月球充满幻想和憧憬。
我校建有天文台，每年都举行天文观测活动，是上海市科普特色学校之一，学生中不乏天文爱好者。
月球尚有不少人类未知的奥秘，也增添了学生探究的欲望。
因此，“月球”课题对我校高中学生而言，有进行“研究性学习”的基础。
3．地理课堂教学目标的陈述
研究性学习尽管有“知识和技能”“方法和过程”“情感态度和价值观”等领域的总体目标要求，但“方法和过程”“情感态度和价值观”领域的具体目标的陈述具有不可预测性，因此，较难设定更为详细的地理课堂（课时）教学目标。
以下是两例地理课堂教学中的研究性学习目标的陈述：
【例1】《高中地理》“太阳高度的测量与生活”课题的教学目标陈述：
●能简要说出正午太阳高度的含义及正午太阳高度的纬度分布周年变化规律。
●学习测量正午太阳高度的方法；
能检测测量数据的正确性及分析误差存在的原因。
●能分析生活中与太阳高度有关的现象及问题。
●学习和体验“合作学习”的过程。
【例2】《中国地理》“中国水热资源的空间分布”课题的教学目标陈述：
●能简要阐述我国气温、降水、径流量的空间分布特点和成因。
●能运用中国气温、降水、径流量等地理知识，简要分析我国南、北方主食结构不同的成因，以及地理要素对农业的影响。
●学习收集、处理、分析资料的方法。
●初步确立辩证的人地观。
●在合作学习中学习“合作”。
从以上列举的研究性学习的地理课堂教学目标看，“知识和技能”目标领域的陈述一般较为具体，便于落实，但其他两个领域的目标陈述往往没有设定明确的分解目标。
这是因为学生在研究性学习活动中的兴趣爱好、已有经验和能力水平存在着差异，不同的学生在研究性学习过程中其“方法和过程”“情感态度和价值观”领域的目标达成度会有明显差异，很难预设具体的目标。
但课堂教学中的研究性学习肯定会使每个学生都有机会达到各自期望以及可能达到的发展目标。
4．地理教学材料的处理和教学媒体的运用
地理教学材料是指地理教学内容的各种形式的载体。
随着社会经济的发展，地理教学改革的不断深入，地理教学材料的类型逐渐增多，表现地理教学內容的材料曰趋现代化。
地理课堂教学中的研究性学习涉及的地理教学材料，除了地理教科书、地理图册外，其他印刷资料、电脑软件、互联网络、地理标本、地理模型等，都已成为地理课堂教学中的研究性学习常见的地理教学材料。
在不同主题的研究性学习中，对地理课堂教学材料及内容的处理，应该有不同的考虑。
在地理课堂教学中进行研究性学习活动，最常运用的媒体是现代信息技术。
学生地理研究成果的展示、信息材料、地理数据的处理，以及教师学习资料库的制作等等，大都依赖于计算机和互联网。
如位育高级中学教师在“岩石标本的分类与鉴别”课题的研究性学习教学中，对教学材料是这样处理的：
除课本外，教师给每两个学生配置了一大盒岩石标本，并发给每个学生一份“岩石标本的分类与鉴别任务书”。
“岩石标本的分类与鉴别任务书”内容设计如下：
一、阅读教材提示
注意矿物晶体、层理构造和片理构造在鉴别三大类岩石中的意义。
比较和把握各类各种岩石的独特之处。
二、常见矿物资料
石英：
SiO2
常为六方柱晶体，典型玻璃光泽，小刀刻不动，无解理，化学性质极为稳定，不溶于极大多数的酸，为最常见的造岩矿物之一。
正长石：
K[AlSi3O8]或K2O·
A2O3·
6SiO2
为肉红色或浅黄色，有玻璃光泽，粗短柱状晶体，完全解理，小刀刻不动。
长石是最常见的造岩矿物，易被风化。
斜长石：
Na[AlSiaO8]-Ca[Al2Si2O8]
白色或灰白色，也有浅蓝、浅绿色的，板状、细柱状晶体，小刀刻不动。
白云母：
KAl2[AlSi3O10][OH]2
无色或浅灰等，呈细小鳞片状透明或半透明，能分解成极薄片，薄片有弹性，小刀极易刻动，云母也是最常见的造岩矿物之一。
黑云母：
K（Mg，Fe）3[AlSi3O10][OH]2
性质与白云母相似，因含铁、镁多而呈黑褐、黑绿或黑色，故实用价值小。
三、任务序列
1．紧急任务
目前，上海要建造卢浦大桥等一大批市政工程，为保证百年大计万无一失，在混凝土灌注中拟选用膨胀系数与水泥尽量相似的骨料（即块石）,请尽快在标本中选定，并说明选择的理由，以保证工程质量和进度。
小资料：
水泥的成分
名
称
制
作
过
程
2CaO·
SiO2
硅酸二钙
选用石灰岩（CaCO3）、粘土（SiO2或Al2O3）按比例混合，在回转窑中焙烧，然后用球磨机粉碎磨细后制成
3CaO·
硅酸三钙
Al2O3
铝酸三钙
选择结果：
选择编号为__________的标本作为混凝土的骨料较为合适。
选择的理由是_____________________________。
2．基础性任务
为今后大批市政工程相继上马预先做好前期准备工作，拟对目前所掌握的标本做好分类工作，以便能为后续工程设计和建设提供基本数据资料。
请对所有标本进行分类鉴定，并把鉴定结果正确填入下面表格申（把标本编号填入相应岩石类型后的空格内，并在其后相应的空格中简要说明判断的理由）。
鉴定结果：
岩石类型
编
号
分
类
判
断
理
由
岩浆岩
沉积岩
变质岩
3．拓展性任务
为适应教育事业迅速发展的需要和满足科研部门工作的特殊要求，拟对目前采集的所有标本进行逐个鉴定、归类或命名，并把研究成果填入下面表格中（仔细观察、鉴定全部岩石标本，然后把编号填入相应岩石品种名称后面的空格中）。
鉴别结果：
岩石品种
备
注
玄武岩
正长石花岗岩
斜长石花岗岩
其他
页岩
粉砂岩
石灰岩
石英砂岩
泥质粉砂岩
板岩
大理岩
石英岩
千枚岩
另外，教师还制作了一个“矿物岩石参考资料查询库”软件，学生可以电脑显示的目录菜单，选择需查询的栏目点击，进入具体内容。
“矿物岩石资料查询库”主页面设计如下：
梅陇二中的老师在“在地图上表示地形的方法”內容的教学后，在对本节课教学材料和教学内容处理的说明时是这样阐述的：
关于读图技能的学习，教师希望学生能通过参与等高线图的绘制活动获得并提高读图技能。
为此，教师在上课的前一天花了整整一天的时间，用土豆削制了12个山体模型，模型中特意削出了山谷、山脊、鞍部、陡崖、尖山顶、平山顶等不同的形态，以期待学生在自己动手操作、绘制的过程中，在小组成员的交流、讨论中发现这些特殊地形的等高线特征，理解用等高线表示地形的方法。
奉贤区奉贤中学的老师运用计算机网络进行“中国的人口问题和人口政策”的研究性学习课堂教学，并对相关教学材料进行了处理。
这位教师的教学设计是：
“中国人口问题和人口政策”內容的教学设计：
指导学生结合相关人口问题，上网查询资料，使用Word和Excel整理和分析人口信息，学生通过局域网共享每个小组的研究成果。
……
“上海人口的老龄化问题及对策”內容的教学设计：
利用局域网和师生共同编制的软件进行调查，搜集全班每个同学的家庭成员人数及他们的年龄构成的资料。
根据对调查情况的分析，思考上海所面临的人口老龄化问题。
另外，每个学生结合自己的家庭实际情况，思考该如何应对老龄化问题。
考虑到学生拥有的知识的局限性，教师在课前收集了相关的人口资料，并作了简单的分类：
文字资料（包括统计数据、相关政策、相关人口报道、人口小知识、国外人
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