小学语文教案动手做做看教案三Word下载.docx
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鳞：
为什么会是鱼字旁。
伊、琳、娜：
是形声字。
或做加法识记。
哎：
为什么有口。
哄：
做加法，口＋共。
骗：
马＋扁。
⑶ 学生齐读带拼音的生字。
⑷ 变魔术：
请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。
再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？
紧接着让学生开火车读字。
⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。
学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。
另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。
三、默读全文，小组讨论问题
１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？
为什么高兴？
２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。
３、学生分组交流答案。
让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。
四、解决问题，深入了解课文
１、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。
２、根据学生的回答学习１、４、５段。
⑴ 第一段：
① 哪段写了朗志万提这个问题？
② 学生齐读第一段。
③ 理解“漫”的意思。
④ 板书：
↓
朗志万→→水杯图
⑤ 老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。
然后让学生练写。
⑵ 第五段：
① 哪段写了伊琳娜动手做实验？
② 男生读第５段。
③ 试验结果怎样？
④ 应怎样读“哎呀！
和朗志万说的不一样，水漫出来了。
”
⑤ 真的和朗志万说的不一样吗？
让我们也做一下实验吧！
（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。
）
设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。
⑥ 自己动手做了后，再来读“哎呀！
（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：
贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］
⑶ 第四段：
① 伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？
她是在谁的鼓励下动手做的？
② 女生读第４段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！
”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。
（指导读出鼓励的语气）
３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？
⑴ 理解朗志万说的话。
⑵ 伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？
应该怎么读？
⑶ 指导分角色读６～７段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。
⑷ 课内拓展：
伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？
让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。
在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。
例“光、哄、骗”等。
五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义
１、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。
２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。
（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。
在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。
我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。
六、课外延伸：
１、动手做做看：
⑴ 把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？
⑵ 一个１０斤重的铁球，一个５斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？
让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。
２、快乐阅读《小马过河》。
拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。
七、板书设计
板书设计：
不会 金鱼图
朗志万→→→
鼓 漫出 水杯图
励
（伊琳娜生气头像）
（伊琳娜头像）１３、动手做做看
（伊琳娜高兴头像）
（金鱼放入杯中，水漫出图）
根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新颖、体现课文宗旨。
所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让学生觉得新奇、有趣，更有兴趣参与到学习中来。
教学目标
1．会认10个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
3．唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点
抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。
课时安排
2课时
课前准备
生字卡片、图片、实验器材
教学过程
教学案例
（一）
第一课时
一、创设情境，引入新课
1．启发谈话：
同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？
学生自由发言：
双手和大脑。
无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：
《动手做做看》板书课题。
2．图片演示：
（出示两张图片：
1．小女孩撅着嘴巴生气的样子
2．小女孩面带微笑的样子。
问题：
这个小女孩怎么了？
她就是伊琳娜，她为什么生气？
又为什么笑了呢？
学完课文《动手做做看》你就明白了。
二、初读感知，自主识字
1．引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。
2．检查初学情况：
a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。
b．出示词语卡片：
认读词语。
3．师生总结识字方法：
（1）换偏旁识字：
慢──漫mà
n篇──骗pià
n
（2）偏旁归类识字：
哎à
i哄hǒnɡ喝hē
（3）联系学生生活识字：
朗读课文的“朗lǎnɡ”
（4）编字迷识字：
士兵的心──志zhì
（5）比较识字：
题──提tí
4．读课文：
指名读（检查生掌握情况）──小组练习读──师生评议。
5．写字指导：
（1）学写“哄、喝、提、题”4个字，仔细观察：
你觉得应该提醒大家注意什么？
（2）做一做“原来是这样”的发现问题游戏，如：
范写“哄、喝”两个字时说：
要想把口字旁写得好看，口字旁得写得高一点，小一点，哦，原来是这样啊!
”……
（3）学生临写：
同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流
附：
板书设计：
13动手做做看
哄喝题提
第二课时
一、复习检查
1．开火车检查生字，新词。
2．指名读课文
二、再读课文、发现问题
1．引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。
2．引导学生大胆提出问题：
如：
a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？
b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？
朗志万真的是“哄骗”吗？
三、合作探究、解决问题
1．让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。
2．把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。
四、全班交流，归纳学法，指导朗读
1．解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？
（1）学生找出相关段落
（2）指导朗读：
注意段落中反问的语气
2．解决“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？
朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？
（1）理解“哄骗”。
区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”
（2）指读妈妈的话：
“不能光想，你动手做做看。
读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读
（3）师生评议朗读情况
五、实践活动：
加深理解
1．按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2．学生谈谈自己实验后的感受
六、积累语言、拓展延伸
1．伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？
请你自由想像。
伊琳娜可能说的话并写下来。
2．读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？
请选择。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（）
（2）我们要怀疑科学家的话。
（3）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
（4）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
3．你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？
你是怎样做的？
有何感受”如《小马过河》的故事……
实验作业：
从课外书中搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
妈妈：
不能光想动手做做看
朗志万：
科学家有的话不一定都是对的
伊琳娜：
找放进笑
（新邱区西部小学 曾桂玲）
教学案例二
一、激趣导入
（小朋友，老师的话你们相信吗？
那我说：
天一冷，你们连自己的名字也写不出来了，（动手写自己的名字）为什么你们不信老师的话呢？
根据学生的回答，板书课题：
动手做做看。
初读感知
1．默读课文：
（1）标出自然段。
（2）借助拼音识字（不认识的字请课文下面的拼音朋友帮忙）。
2．合作学习：
（小组内互相交流，画出不明白的地方，找出这个故事的主人公）
（1）课件展示。
朗志万和伊琳娜的画像，板书：
朗志万、伊琳娜
（2）再读课文。
思考：
“动手做做看”是谁给我们的建议？
为什么要强调动手做做看？
精读感悟
1．汇报读书情况。
（“动手做做看”是伊琳娜的妈妈和科学家朗志万给我们提出的建议，因为只有自己亲自动手做了，才能从实践中获得正确的答案。
2．演示激趣，了解课文。
（伊琳娜生气和微笑两幅头像，带着“伊琳娜为什么生气和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。
（2）指名读，并评议。
（着重抓住重点语句进行理解、朗读）
a．指导b．注意、语气、停顿、重音
（3）范读、练读（同桌互相听，读）
（4）汇报。
（5）分角色朗读，演一演。
以知导行
1．假如你是伊琳娜，遇到这样的事情，你会怎么办？
怎么说？
写下来。
2你在生活中遇到过这样的事吗？
怎么办的？
3．送大家一句名言：
“实践出真知”──毛泽东（齐读并背诵）
课外延伸
比一比，看谁是最细心观察的孩子。
（发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方）
郎志万高兴伊琳娜
水不会漫出来生气水会漫出来
复习检查
1．有感情地朗读自己喜欢的段落。
2．讲一讲你发现的爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方。
学习生字
1．小组合作识字
（1）读课文，画出文中生字
（2）借助拼音，读准字音，互相检查
（3）说一说记字方法，互相交流
2．全班交流汇报
（1）出示词语卡片：
（朗志万，伊琳娜、漫出来，鱼鳞、哄骗、哎）
（2）出示生字卡片：
（另志题提漫朗哄喝骗）
（3）归纳总结、交流识字方法
换偏旁识字：
慢──漫篇──骗
偏旁归类识字：
哎哄喝
联系学生生活识字：
朗读课文的“朗”
编字谜识字：
士兵的心──志
比较识字：
题──提
（4）游戏识字：
（开火车读、齐读）
3．重点指导书写
出示会写字卡片：
（另提哄志漫喝题朗骗）
（1）读一读（说一说你发现了什么）
（2）读音“提”和“题”同音“志”是翘舌音。
（3）同偏旁：
哄、喝是口字旁，口字旁就在左半格偏上一些。
（4）结构，上下结构：
“另、志”半包围结构“题”，其余都是左右结构。
（5）指导书写：
（找出需要老师帮助指导的字：
题喝、朗、骗）
①重点指导学生提出的字，其余的字略写。
②在书上临写。
（仿写）
4．读字组词
朗读课文（有感情朗读，分角色朗读，在识记字词的基础上，放在具体的语言环境中再认生字）
一、教材简说
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。
他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。
伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。
朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。
这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!
”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。
”几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？
朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢？
伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？
听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？
这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？
课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。
教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；
也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
总之，我们可以利用多种方法教学。
二、教学目标
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、教学准备：
课件、卡片、图片。
四、教学过程
一、激情导趣。
1.小朋友们，老师的话你们相信吗？
2.好。
天一冷，你们连自己的名字也写不出来了。
小朋友，你们相信吗？
3.为什么你们不信老师的话了呢？
4.呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不起的孩子！
（板书：
“伊琳娜”并领读两遍）我想小朋友们一定都读过课文了，老师写出了伊琳娜，你们一定会告诉我另一个人的名字，他就是法国的大科学家——
（板书“朗志万”并领读两遍）初读课文，整体感知。
5.现在我们来认识一下一些生字朋友们，再看“动手做做看”是怎么一回事！
二、学习生字。
（一）识字写字
学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。
本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。
在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。
1．自主识字。
自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2．合作识字。
在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。
全班交流汇报：
说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
3．识字方法引导。
慢—漫篇—骗
哎、哄
（3）利用形声字特点识字：
琳、娜
（4）联系学生生活识字：
（5）编字谜识字：
士兵的心（志）
4．写字指导。
为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。
教师可以先做发现示范：
示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：
“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。
哦，原来是这样啊!
”示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。
如，“另”原来是“拐”的一半呀!
“朗”字左边原来不是“良”!
“提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!
在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
三、作业设计：
巩固、理解、运用生字。
制作powerpoint（注意：
全部用楷体字）
1、读一读，想一想，括号里该填哪个字？
慢
漫
（1）老爷爷（
）地走。
（2）水满了，从鱼缸里（
）出来。
（3）发大水了，河水（
）过了小桥。
提
题
（1）小明（
）着一桶水。
（2）小红在做数学（
）。
（3）小华回答老师（
）的问（
拐
另
（1）他的腿受伤了，走路一（
）一（
）的。
（2）教室里有两个小朋友，一个在写字，（
）一个在看书。
哄
洪
（1）我们要做诚实的人，不要（
）骗别人。
（2）（
）水来了，把小桥给冲断了。
2、抄写生字，并预习课文内容。
一、导入
同学们上一节课，我们一起认识了一些生字新朋友，你们跟他们都熟适了吗？
谁愿意接受老师的考查？
（显示课件中的生字）学生抢答，并开火车读。
二、学习课文
（一）初读课文，整体感知。
师：
小朋友，读完课文后，你最喜欢的是哪一句呢？
学生回答后，（板书“动手做做看”）引导学生认同并理解动手做做看。
（二）精读课文读出感情
1.小朋友们真聪明，这么难的问题也这么快读懂了。
如果老师不教你们，你们能把课文读好吗？
2.这样吧，请大家分成两个小组，互相帮助读，先把课文读正确，再把课文读得有感情。
最后，你们就可以分角色朗读。
现在开始吧。
3.大家学得非常认真，可以展示你们的学习成果了吗？
4.谁愿意当朗志万？
谁愿意当伊琳娜？
谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”？
可不要小瞧这两个角色，过一会儿有很难的问题等着你回答！
谁当妈妈？
剩下的一个小朋友读叙述的部分。
5.（当读到“……把水喝下去了”时）请停一下。
请问，你们这两个小朋友回答的对吗？
为什么会说出两个错误的答案？
6.好的，请继续朗读。
7.（当读到“你动手做做看”时）对不起，请停一下。
请问，您为什么要对女儿说这句话呢？
（三）进一步理解课文内容
1、（全文读完后）
（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？
为什么要强调
（2）结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
2、①朗志万给小朋友们提出问题后又下了定论，而他的定论却不正确的，你对这个问题有什么看法？
②书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：
同意
③你对他们的回答有什么看法？
小组讨论：
在不知道结果的情况下就用一定，合不合适？
如果不合适怎样修改？
④伊琳娜是怎样想的？
读句子：
伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？
代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；
不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、围绕“伊琳娜”进行思考
（1）出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。
（2）读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。
（3）在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。
（4）再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
三、学课文后畅谈感受
我发现：
……
使我惊讶的是：
让我难忘的句子是：
我想尝试的是：
我想改变的是：
四、作业设计
搜集名言，指导实践
从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
五、板书设计：
（一）提出问题
（二）小朋友的回答
（三）伊琳娜质疑——妈妈提议——动手做做看
（四）伊琳娜动手做——水漫出来了
（五）反问朗志万
（六）朗志万希望大家动手做做看
六、课文教学思考：
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