试论学校领导应有的素质Word格式.docx

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1.学校领导要具备科学文化素质。

科学文化素质是全面素质教育中最关键的基础知识教育.这种教育具有渗透性、内化性、生动性、实践性和时代性等五大特性.这五方面是互为前提、相互联系、相互影响的统一整体.教育管理者只有了解和掌握这些特性,才能达到素质教育的预期目的.要有扎实的文化基础知识，包括通常的人文、科学知识和计算机、网络等现代信息技术基础知识；

精深的专业知识，要求精通远程教育的理论和实践，完整地把握知识的系统，了解学科的现状和知识前沿；

宽厚广博的相关学科知识。

未来的自然科学、技术科学、社会科学不断融合，要求未来人才具备宽广的知识面，掌握跨学科联系的本领，并能做到文理渗透。

2.学校领导要具备工作能力素质。

教育管理者有较强的适应社会和工作环境及人际关系不断变化的能力；

获取信息的能力。

在知识经济时代，信息的获取、加工、处理和运用是未来人才必备的基本技能，同时又是一种基本的工作方式；

独立工作的能力，不仅要有具体分析和决断的能力，还要有解决问题的方法和途径；

探索和创新能力。

未来社会是一个充满竞争、发展迅猛的社会，为了能在这种环境下立于不败之地，探索精神和创新能力是必备的条件之一；

学习能力，具备自我发展、自我更新、自我完善的能力，通过自我再学习，获取新的知识和新的经验。

管理者必须具备决策指挥能力。

每一位校领导都需要做出诸多的决策，决策和指挥是领导者的主要职责。

校长是否能有效地正确地决策，直接关系着学校各项工作的成败，所谓“一着不慎，满盘皆输”，说的就是一个错误决策带来的严重后果。

因此，校长在决策时，要实事求是地从全局出发分析自己学校的实际情况；

还要充分发扬民主，注意倾听群众的意见，然后对这些意见正确的进行集中，做出决策。

校长决策时切忌主观武断、盲目照搬、唯书唯上。

有了正确的决策后，校长就可以把学校的人、财、物、事等资源有机地组织、安排、调配好，明确各部门的职责、建立必要的规章制度，实行分层管理，建立精干的管理系统，充分发挥各部门的作用，使各部门相互配合，协调运转，将各部门的工作动力凝聚成一种合力。

3.学校领导要具备思想道德素质。

具有良好的思想政治素质、敬业精神和高度的社会责任感；

具有良好的职业道德和行为规范，完善的人格和公德意识；

具有谦虚谨慎、不骄不躁的工作作风；

具有高度的集体主义和爱国主义精神。

邓小平同志曾经指出：

“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。

”这说明要把我国的人口负担转变为巨大的人力资源优势，出路只有一条，就是全面推进素质教育，提高人口素质。

如果我们不加快素质教育的步伐，现在在校的和即将入学的数以亿计的青少年学生就很难在下个世纪激烈的国际竞争中承担起中华民族全面复兴的伟大使命，对此教育界必须具有强烈的紧迫感和高度的责任感。

校长的教育思想是其知识水平、认识能力、政治思想水平等的综合体现，以其他很多素质作为依托的。

要形成正确的教育思想，就要有教育管理科学知识，能把握教育本身的客观规律，能用马克思主义的立场、观点、方法去分析和解决各种实际问题；

就要对自己学校的现状有一个客观的、正确的认识；

就要认真领会并贯彻实施党和国家的各项政策和法规，把握社会主义的办学方向。

所以，校长应自觉加强自身学习，工作再忙每天也要抽出一些时间来读些书，不断提高教育理论素养，形成正确的教育思想。

4.学校领导要具备智能素质。

学校管理者要有敏锐的观察力，能迅速准确获取信息，善于观察事物的个性和特征；

深刻的理解力和丰富的想象力，能综合运用自然和社会的一般规律，善于透过鲜明的表象，通过联想推断事物的本质，并注意同抽象思维相结合；

立体思维能力。

能从多方位、多角度、多层次思考问题，善于寻求分析和解决问题的多条思路和多种途径、多种方法以及高雅的审美能力。

学校要实施创新教育，就必须有校长的创造性工作。

做一个校长一定要具有求新的意识，求博的眼界，求实的功夫，要有较高的教育理论素质；

要学好用好教育学、心理学、管理学和教育法规；

要站得高，看得远，把目光投向未来；

要以自己的真才实学和出色的管理才能办出别具一格的特色学校，培养出能适应社会发展、时代挑战的人才。

要敢于标新立异、别出心裁、与众不同、不拘泥于传统。

要不断更新常规，突破常规前进。

使工作不简单地停留在常规上，而是有所改革、有所前进，超出一般，有所作为。

注重抓好常规管理工作，但常规不等于陈规。

5.学校领导要具备实践能力素质。

人的先天禀赋不同，接受的环境和教育影响不同，其素质发展特点、水平和潜在可能性存在差异。

素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育。

实践是检验真理的唯一标准。

校长只有通过实践才能把先进的管理思想付诸实施，才能真正掌握规律，认识规律，提高自己。

学校的主要实践环节是教学，那么校长的主要实践阵地就在教学第一线。

只有深入到教学中去才能了解学生获取知识，发展能力的规律，了解德智体美在学科教学的联系和统一，了解教材内容、课程设置与学生创新意识和创新精神，培养适应性，了解教师在培养创新人才中的作用。

校长也只有在上述基础上，才能提出符合学校实际的先进管理思想和策略，才能进一步转变观念，掌握规律推动新的教学实践。

学习、消化、实践，再学习、再消化、再实践，不断把学校管理推向新的科学轨道，不断为国家培养更多更好的具有创新意识和创新精神的人才，这是我们校长承担的庄严职责。

人的素质形成的过程，是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。

可以说实践活动是素质内化和外显的中介。

不仅看其现有的质量水平，还要看其发展的潜在可能性。

我们应该让其发挥主动性创造性，不断丰富其素质内涵，逐步提高其素质水平。

二、基层教育机构领导者的信息素质对现代教育发展的影响

1.学校领导者的创新意识

没有创新，就没有前进。

特别是领导工作，它所研究、解决的问题，一般带有全局性、方向性、战略性，如果领导工作因循守旧、墨守成规，势必在客观上、整体上束缚了各个局部、各个成员的创造性。

在现代科学技术迅速发展的今天，竞争日趋激烈，任何一种停滞不前就意味着退步。

一个学校要想获得发展，就必须不断进行创新。

任何死抱陈旧的教学方式、管理方式的作法，无疑要被别人远远抛在后面。

领导者是领导工作的载体，领导工作的创新本质决定了领导者必须具备创新的意识，创新意识是领导者具备创新能力的前提。

在许多情况下，如果我们拘泥于传统观念，用旧的思想方法去观察事物，那么我们就不会发现什么问题，反而觉得事物发展一切正常。

但是，如果我们换一个角度，用新的观念，新的思想意识去看事物，就会发现问题，发现它与应有状态之间的差距。

特别是在改革年代，有许多人们看惯了、习惯了传统的事物，需要我们有意识地用新的眼光去观察和思考，才能发现问题，并提出需要解决的问题。

从这个意义上说，有许多新问题是领导者有意识地“创造”出来的。

例如，“一国两制”是邓小平同志提出的一项重大战略决策，如果用老的思维方式，是不可能解决的。

思维方式的变化是与时代的变化同步的。

领导者的创新意识在当前我国现代化建设的新时期，具有特别重要的特殊意义。

中国现在搞的现代化事业，是前人未曾有过的事业，需要我们创造、探索一条具有中国特色的社会主义现代化的道路。

另一方面，当今世界正在兴起一场新的技术革命的浪潮，并引起社会各方面的新变化。

我们要睁大眼睛面对当今世界的变化，以全新的视角关注发展，并对新生事物引起足够的兴趣和不倦的探索精神，因为兴趣和意志力也是创新意识的源泉。

正如国内学者所认为的那样：

创造性思维决定于主体三方面的素质：

天赋——高度的敏感性、感受力和洞察力；

兴趣——对所思考、所研究的对象具有强烈的兴趣；

意志力——能顽强持久地把注意力集中于思维对象上。

2.学校领导者的创新思维

所谓创新能力指的是以实践能力为基础、以创新意识为动力、以创新思维为核心的体现于社会实践中的综合能力。

其中关于创新思维的能力，虽有“天赋”差别，如敏感性、洞察力等，但总的来说，领导者的创新思维不是先天就有的，而是通过后天的社会实践、日常的思维训练才逐步形成的。

而且人的创新能力一般是以潜能的方式存在着的，需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。

因此主动地去培养创新思维的方式，乃是领导者的创新能力培养的中心任务。

那么，创新思维究竟是什么样的思维形式呢？

它并不是什么无缘无故无规律可循的思维类型。

因此，我们有必要从“创新思维”的基本构成上进行分析，从而对创新思维有一个基本准确、内容具体的认识。

首先，在各种思维方式中，“发散性思维”或“多维性思维”对于创新思维的形成来说，具有极为重要的意义。

这种思维方式的特点是：

思维活动从某一点发生，虽有隐约的总体目标却没有固定指向，可以根据直接或间接经验，作任意方向的发射；

而且这种思维“射线”没有层面限制（跨越学科领域），具有所谓全方位的立体性。

与线性的、单维的形式逻辑思维相比，发散性思维（或多维性思维）因为有极大的驰骋空间，从而具备更多的创新机会。

发散性思维的基本性质是形象思维，其思维基础是想象和联想能力；

而想象和联想作为形象思维的基本能力，完全与领导者的观察能力和方法有关，与领导者的经验和知识的积累有关，甚至与其非智力情绪情感因素有关——如兴趣、意志力等心理因素。

也就是说，只有在有兴趣的前提下，“想象和联想”才能进行下去。

其次，“直觉思维”也是一种形象思维。

这是人们在反复应和、发挥他们的知识技能的过程中所形成的一种特殊的思维能力。

它的特点是，逻辑思维的成分极小，主要依赖经验而进行，思维效率高。

德国西门子管理学院的德特勒夫·

哈尼施博士，把人们通过语言等媒介传播交流学习获得的知识技能的过程，称作“有意识思维”，而把此种直觉性质的思维称作“无意识思维”，他说：

“有意识思维每秒只能处理大约16至40比特的信息量，而无意识思维每秒能处理大于1100万比特的信息量。

”“无意识思维”的内核是“无形知识或意会知识”，“它深藏于脑内，知识的拥有者不能完全意识到它。

”“它们作为潜意识的程序性规律应付每一个可能的局面。

这些思维规律节省了人们大量的精力，使他们能够迅速有效地行动。

”因此，直觉思维是一种非逻辑思维性质的跳跃性思维，学者们将它与灵感、顿悟、自由联想等思维形式划在同一个范畴。

跳跃性的直觉思维在创新思维活动过程中，所起的作用十分突出。

在接收和处理信息的过程中，直觉的反应往往具有非同一般的意义。

当然，产生直觉思维是以领导者长期的知识技能与经验积累为前提的。

对于创新思维的形成，要着重强调形象思维的发掘与训练。

因为发散的想象与联想能力、跳跃性的直觉思维，最富于发展空间，与逻辑思维有根本上的区别。

仿人工智能的计算机可以代替人的抽象思维，却永远无法模仿创新想象与艺术创作，就是因为计算机不可能有直觉思维的功能。

再次，“批判性思维”也是有利于激发创新的另一种思维方式。

这是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察和实验。

面对“思维定势”敢于“反向思维”。

具有这种思维品质的人，不易受他人的暗示，敢于向传统观念挑战。

无论“形象思维”过程还是“逻辑思维”过程，都可能产生“批判性思维”，因为它是一种思维习惯，而不能划为一种思维的“类别”。

应当注意的是，创新思维并不是与逻辑思维相对立的。

逻辑思维的特点是强调思维过程的“系统性”。

在创新思维初步形成之后，逻辑思维的整理、提炼作用就显得非常重要。

依赖逻辑“纯化思维”的功能，一个创新思维才有可能成为完整而清晰的思维。

实践证明，一个创新思维完成的全过程，还是需要依赖抽象的逻辑思维的参与。

还应强调的一个问题是，要注意创新能力的另一个重要组成部分——“创新人格”。

所谓“创新人格”，是一个人创新精神的基本内容，具体包含的有：

兴趣与意志、经历与体验、情绪与情感等。

创新人格特征的形成，对于领导者创新思维的形成与发展，具有十分重要的意义。

总之，教育管理者素质的提高至关重要，但也需要社会各界力量的支持和理解。

值得欣慰的是我国尊师重教之风盛行，教师的社会地位和经济地位正蒸蒸日上，教师们的积极性和主动性越来越充分显示出来，这些都大大加快了教育改革。

江泽民总书记强调说：

“教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人。

”只有教育管理者的高素质，才有素质教育的高质量,才会领导好高标准的学校.未来的理想的教育管理者应具备崇高的职业理想、坚定的教育信念、丰厚的职业知识、一定的教育教学监控能力、课堂教学操作能力.一个领导者要想走在时代前列，就一刻也不能没有创新；

一个领导者要想做到与时俱进，就必须培养提高自身的素质，即具备较高的信息素质。

新技术革命的发展、教育与教学改革，使得新生事物层出不穷，现代教育技术正是其突出的代表。

对于学校的领导者来说，也应该与时俱进，锐意创新，学会用发展的眼光看问题，关心和扶持新生事物，才能使自己走在教育改革与发展的前列。