教研天地新1docWord下载.docx

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教师是课堂教学的设计者，是课堂教学工作的主导者，教师主导的不单单是达成设计好的教学结果，而应该特别关注主导学生合作探究的思维过程。

通俗地讲，学生是教学的主体，老师是教学的主导。

主导即是导演，主体即是演员，导演用好演员，这台戏才会唱好并出彩。

因此，课堂上，我们要“以学生为主，时刻关注和发动学生”，不断启发学生发散思维，精心设计和安排团队合作与竞争，促使师生思维火花碰溅，达到异曲同工之效。

（二）科学定位“五学模式”。

1、五学引进方略

我校引进“五学文化”，正像中国共产党从前苏联社会主义老大哥那儿引进马克思、恩克斯理论一样，它不但需要一个漫长的理论学习和理解过程，而且还需要在实践中逐步革新不断升华完善，最终构建出特色理论，引领时代脉搏。

因此，我们运用“五学模式”也有一个时间段的问题，既不能急功近利，也不能患得患失，更不能望洋兴叹。

2、五学的阶段界定

我认为，我们要遵循事物的认知规律，对“五学”要从感性到理性，从现象到本质，从有形到无形，循序渐进，形立神聚，最终达到犹如闲庭散步，运用自如之境界。

因此，打造五学课堂暂可以界定三个阶段，即，五学感知阶段、五学运用阶段和五学发展阶段。

1）五学感知阶段

五学感知包含团队意识培养、认知五学构建理论、实地观课、专家指点、研课磨课、技能操练等，它好比我们临摹书法，应先从文字的间架结构和笔画入手，“空杯心态”静心，一笔一划地做起，当备课、研课磨课具备一定雏形时，就要走进课堂实地操练和实践，从而，进入运用五学阶段。

2）五学运用阶段

本阶段的核心是：

在课前准备中，要注重五学环节的设计与时间节点的把控，在课堂，要注意各个节点要领的规范与修正，在课下，要下功夫研究课堂5分钟用学和课后10分钟作业试题，在教研中，要注意不断纠正视听，进一步规范五学模式，当你将五学模式熟烂于心，运用自如时，你就会熟能生巧，自然而然地就进入到五学发展阶段。

3）五学发展阶段

本阶段的理想境界是：

依据课堂积累的经验，完善和发展五学模式，力争每节课都是“无形”的五学模式，即，每节课都有五学的精髓（神），但不会出现刻意的五学痕迹（形），达到形散神聚、大开大合、收放自如的美妙感觉。

4）定位我校五学

我校目前的五学，按阶段划分，虽然已进入第二阶段（运用阶段），但严格来讲，我们充其量还应该处于第一阶段（感知阶段）。

因为，我们还没有人能做出一节师生规范的课堂来，虽然，老师们都在极力地打造五学课堂，追求的精神和课堂设计的摸样有了，但还存在五学环节不够精准，实地操作要领不够规范，团队合作不充分，自主探究不深入，教师讲解过多不敢放手学生等问题，为了促使大家反思五学和再认识五学，这里，我列出一些实践中的问题，姑且把它们作为我们的反光镜照一下，希望能对大家打造五学课堂有所帮助。

二、我校“五学教学模式”推进中存在的问题分析

（一）教学案的编写。

1、编写教学案的思路不明晰。

教学案是“五学”教学模式的载体，是学生学习的路标，而不是一张知识图，更不应该是书本上知识的搬家。

将课本知识和例题分割组成的教学案，只能是教案，不能是学案，学案是必须顾及到学生学的问题，学生学什么、怎么学都必须体现出来。

换句话说，这节课你要将学生带到哪里去（标学问题），你怎样将学生带到那里去（互学、示学及评学的问题），如何确定已经将学生带到那里（用学和评学问题），考虑到这三个问题，你的教学案内容就完美了。

2、教学案的模板格式不统一。

有的无装订线，有的标头设计凌乱不清，有的纸张大小不一样，有的字号过大或过小，有的用学试题过多，把用学试题当成了课后作业，等等问题。

教务部提供有统一的电子模板，希望统一格式使用。

3、教学案的存放没规范。

教学案是学生学习的知识载体，是学生学习的课堂笔记，要指导学生存放好每学科的教学案，作为珍贵资料要定期分单元装订。

在巡堂中，我们发现，有些学科教师不注意指导学生收藏教学案，课桌上下散落现象不少，个别教室讲桌上就散放有学生的教学案，如果不注意保管和收藏，期末复习乃至以后系统复习都会遇到麻烦。

（二）标学

1、标学的制定过于笼统模糊，子目标分解不具体。

如，揣摩作者写作意图和心态；

规范书写26个英文字母等。

标学的行为动词应是可观察、可测量的具体行为。

2、标学的行为主体错误。

标学的行为主体（即主语）应该是学生，而不是老师，因此，我们在制定标学时，要以学生为行为主体，立足学生设置目标，不要出现“教会”、“组织学生”、“启发学生”等教师使用的行为动词。

3、设置目标过多。

目标过多，课堂进展就不会很流畅，而且，实现目标的难度就会加大，可能就完不成预定目标。

建议一节课的目标设置不要超过3个。

（三）互学

1、老师放手不彻底。

可能是受传统教法的影响，花时间让学生自学和互学，老师总感觉心里没底，一是担心学生“浪费”时间。

二是担心学生“放羊”不好把控课堂，虽然教学案中也设计出互学环节，但老师给予学生的时间往往不到规定时限，知识多数学习团队完不成互学任务。

2、团队合作学习的氛围不浓厚。

互学环节就是设置得当的互学提纲，指导学生进行自主学习和团队合作学习。

在观课中，我们发现，学生互学多是单打独斗，自己完事即可，很少发现学生间的“商讨”、“琢磨”问题，而是有了问题等待下个环节解决。

3、老师设置互学问题不充分。

互学包含知识链接和新知互学两个部分，教师要善于增设问题提纲，将知识问题化，问题层次化，层次星级化，给学生搭建自学的“脚手架”。

所以，互学“设疑”是个不容忽视的重要环节，有的老师备课中忽视了其重要性，在互学环节就显得问题设置不到位，互学过程中，发现了问题，又忙着补充，学生既感到干扰了自主思维，又感觉老师“唠叨啰嗦”，备课“设疑”是一种教学艺术，我们不妨下些功夫。

（四）示学

1、教师的主导作用认识不够。

示学环节是发挥学生发散思维和教师集散思维主导教学的重要环节，是教师最难把控的一环，也是课堂“高效”而“出彩”的最要环节。

学生讲解，上下互问，会出现许多新问题，在解决这些新问题同时，统一课堂教学思维，在师生思维火花碰撞中，突破重难点，达成学习目标。

因此，我们要警惕“走过场”、“图热闹”、“怕出乱”、“一言堂”等敷衍了事的教学行为，那样，我们就很难达成学习目标。

2、团队合作与竞争的势态没有促成。

示学环节是学生团队合作的展示，学生展示中有合作，更有团队竞争，合作与竞争势态的形成关键在科任教师的组织与诱导，目前看，我们对学生的合作意识和竞争意识培养的不够到位，虽有竞争，但缺乏合作，学生展示的不是团队合议的结论，而是个人的意见，团队间挑战与竞争的“惨烈”势态没能促成，如果在教师的鼓动下，充分发挥倾听团队的检视员作用，善于收集问题，向展示团队提问，真正促成团队间相互“较真挑刺”，相互“比学赶帮超”，知识就会越辩越清，真理就会越辩越明。

3、教师要强调学生的行为规范，帮助学生养成五学课堂的学习习惯。

首先，注意提醒各团队成员的分工与协作关系以及展示时的规范用语和规范操作，有的讲解员上台讲解不知从何说起，不懂如何讲解，有的讲解员没有发出“注意力”就开始讲解，既生涩效果又不好，老师要注意指导学生规范讲解，同时让学生上台更自信一些，要摆出我是教师的姿态

其次，要教育学生学会倾听，学会尊重。

有的学生听讲时不扭转身躯面对黑板，还有的学生是转动椅子，更有甚者，个别学生随意走动，还有举手站立等。

当团队讲解员发出“注意力”的口令时，听讲的同学马上调整坐姿，端坐、目视正在展示的同学，边听边记不明白或有异议的地方。

4、教师要学会支配示学间的“灰色时间”。

学生上台展示，可能因学生准备不足或者羞怯无法“激昂”地展示，出现“冷场”的尴尬局面，或者因问题设置过难，团队无解时出现“冷场”，要么团队展示夸夸其谈不着边际等情况时，老师要有功力去“串场”，做出精彩的“诱导”，打发好这些“灰色时间”，这应是每个老师的必修课。

5、培养学生正确使用教学用具。

学生示学时，就是老师，既有使命感又有责任感，每个学生每天体验一下在众人面前发言的感觉，他们肯定是光荣而幸福的，教会他们正确使用教学用具，做一个“规范的老师”，相信他们肯定很乐意，比如，正确使用“教鞭”、彩色粉笔、“双色笔”、直尺、三角板等。

6、教师要灵活运用加分政策。

加分是激励学生学习、鼓励团队合作的有效手段，加分应体现在整个课堂行为中，比如，学生自学态度认真可加分，认真倾听其它团队发言的团队可加分。

教师要灵活运用加分政策，不要局限于回答问题是给予加分。

7、课堂指导语应规范统一。

非英语课堂，讲解着要统一使用“注意力！

”，听讲者回应“attention！

”，英语课堂要多使用课堂用语，尽量全英教学，营造英语氛围。

（五）用学

1、设计试题缺乏针对性。

用学的目的主要是：

让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，当堂纠正解决，做出正确的评价。

可是，我们个别老师在设计用学试题时，要么“文不对题”，与课堂讲解练习不紧密；

要么“层次不清，梯度不够”，全是同类型的试题；

更甚者，设置“题量过多”，留作了课后作业，这里，我们强调的是，5分钟试题，课堂针对性必须强。

2、用学试题难见随堂批改。

用学试题的其中一个功能是教学反馈，虽然倡导小组互评，当堂完成，但教师抽评也不可缺失，教师可以要求完成用学的同学举手示意，教师批改，这样，教师可以更直接地了解课堂教学情况。

3、用学操作仍待规范。

用学时，个别学生精力不够集中，有的发呆，有的搞小动作，这是不该发生的，当听到指令后，所有学生应停止一切活动，保持无声，专心致志地自行独立完成。

（六）评学

1、教师要善于做出正向评价。

正向评价是对学生输送教育正能量的有效途径，过去的“成功教育”和“赏识教育”非常推崇正向评价。

其实，教师在学生的心目中，魅力是无穷的，影响力是巨大的，老师对学生一句鼓励话语和对其未来的美好期待，可能会影响或者改变其一生命运，但教师不负责任的话语，完全可以在几天之内，让一个活泼可爱的孩子，变得畏手畏脚，甚至从此一蹶不振。

因此，我们要按照五学模式的要求，将正向评价的话语当做我们的课堂用语，渗透到五学教学模式的每个环节中，随时随地脱口使用，保证课上学生参与积极性。

2、有些教师忽视了评学的重要性。

我们从个别课堂发现，有些老师非常重视示学和用学环节，往往因投放大量时间，到评学环节，或者没时间评学，省略了改环节；

或者一语带过，草草收场。

事实上，本环节是引导学生对本节课小结，是检视标学、呼应标学的点睛之笔，也是教学艺术性的体现，切忌泛泛而谈、不切实际的夸大应付，那样会起到相反的作用。

3、多数课堂缺少课后作业布置环节。

由于评学环节没有明确标注课后作业布置的要求，所以，我们多数老师忽略了课后作业布置的细节，课后作业必须作为备课中一个重要环节，精挑细选，精心设计出10到15分钟的课后作业题，教务部设计有作业规范电子模板，回头发到QQ群中共享，作业布置要在当堂下课前郑重布置。

（七）教学反思

1、建立成长笔记，学会教学反思。

每个教师的成长，都离不开教学经验的积累，教学经验的取得多半来自一线教学的总结与反思，当我们用心日积月累，假以时日，你就是教育专家了。

在郑州培训时，我们洞察到给我们培训老师和班主任，听起报告来，都是专家级别的，可是他们的五学经历并不算长，原因是他们善于总结与反思，善于各个环节的研究与精雕细刻，如果你有志建立成长笔记，坚持课堂总结与课后反思，不远的将来，你何愁不是名师或专家呢？

2、立足学生，反思教学效果。

一节课从准备到课堂教学，再到作业批改，直至过关检测，教师付出的心血方方面面，但，辛劳的核心是一切为了学生，为了学生的一切，只有效果才会说话。

所以，我们反思中，要立足学生，给自己提问四个问题：

1）这节课你让学生学会了什么？

2）还有哪些学生在哪些方面没有学会？

3）课后应该采取什么措施补救？

4）这节课的教学亮点是什么？

下节课该组织什么特色亮点，更能使课堂高效？

（八）家长公开课与周清活动

1、高度重视家长公开课，要把课上“热闹”。

每逢学生离校，家长都会亲临课堂观摩教学活动，这也是我们老师对外展示的一个绝佳机会，我们学校上下都要高度重视。

从上次家长公开课活动，我们发现了许多问题，说明我们大家重视不够。

1）教室内外卫生差，学生桌椅凌乱不齐。

2）个别教师随意着装，为人师表的形象未能完全展示。

3）展示课不够“热闹”。

因为是面向家长的展示课，多数家长属于教学“外行”，他们不懂五学模式，他们更多是关注他的孩子课堂表现是否“活跃”，整个课堂是否“热闹”，俗话说，内行看门道，外行看热闹，作为“外行”的家长，实际上看的就是“热闹”，而我们多数老师很少考虑到家长的感受，一味“周武郑王”式的执意完成既定的教学任务，甚至不惜延时拖堂，一吐为快，却忽略了家长的存在，致使有些课堂家长感到“乏味”而出出进进，我想，这也是下次家长公开课我们应注意的细节问题。

2、周清任务扎堆，计划性不强反被累。

上周周清，初中和高中部分学科由于周清任务扎堆，致使周清时间拖到晚上7点，有些学生还没过关，这样的结果会给等待4个小时的家长什么感受？

我想他们不会再感觉我们教学的多么严谨，我们的老师多么负责，会不会因为看到他的孩子有这么多教学内容没掌握而怀疑我们的教学出了问题？

我建议：

周清任务不要全部累积到周末进行，你可以计划分周末前几天分散进行，即使周清时，无法如期完成，也不要拖延过多的学生回家时间，一般下午五点半前结束，家长是可以接受的。

另外，我们检查中发现，有些老师利用学生上其它文化课期间，组织学生周清，这是绝对不允许的，希望大家都要维持好我们的教学秩序。

（九）一图四表

一图四表指的是：

思维导图和知识列表、过关表、检视表、特别关注表，同新授课的五学模式形成了一个完美的闭环，是五学模式的有益补充，是学生和教师对学习过程可视化的具体表现形式。

但是，一个月来，我们一图四表的运用还没有完全到位，尤其是思维导图、知识列表和特别关注表，有些老师还没有启用，有的只是走走过场，根本没当回事，希望大家尽快行动起来，不然，这就是教学事故。

（十）导师制与分层教学

导师制是我校分层教学的特色之一，也是我们关注每一个学生的重大举措，将导师制纳入我们的日常教学机制中，将更加有利提高我们的教学水平，吻合我们分层指导教学的办学策略。

从目前来看，我们的导师制有流于形式、开展工作不深入具体之嫌，个别班级的导师作用没有实效，只是周清时起到监督作用，这离导师的标准要求还差之甚远，导师要具有双重角色，一是导生的生活监护人，二是导生学习的好助手。

分层教学，由于各教学部多是起始年级之故，分层教学的时机和条件还不完全具备，但我们不能放松分层教学这根弦，只要具备条件，就逐步开展，比如，我们可以通过建立特别关注表，采取导师结对子的方式，对学生进行培优补偏，也可以组建学科竞赛小组；

音体美组可以筹建特长兴趣班，可以开展课余专业训练；

英语组可以组建英语演讲团、英语口语速成班等，要力争每个建业国际学校的学生都能得到个性发展。

（十一）跑班制与特色教学

跑班制也是我校特色教学的一个亮点，目前，仅高中部的英语和数学学科设有专业的教室，教室的专业化装饰已具雏形，有专业特色氛围，但，我们的教学理念还没形成特色，英语组和数学组要作为龙头学科，以五学为载体，坚持校本教研与理念革新，不断完成跨越与突破，力争在濮阳最先打造出一流的教育品牌，丰富我校的教育特色。

结束语：

金秋十月，硕果飘香；

五学之道，漫步徜徉；

信心倍足，期待华章；

汗水铸就，桃李芬芳。

最后，祝愿我们的五学枝繁叶茂、蒸蒸日上，让我们一道展开双臂拥抱属于我们的金色十月吧！

谢谢！