读书课程结题报告Word文档格式.docx

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毛泽东在革命战争年代，在枪林弹雨的战场上也忘不了战马驮书。

周恩来总理因为读书，实现了“让中华崛起”的宏愿。

新中国第三代领导人江泽民同志指出：

“学习型社会是创新的社会。

学习最生动的意义在于创新。

”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。

”

而我们中国，自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。

现在的应试教育，学生和老师为了考取更高的分数，每天疲于奔命，在很大程度上挤兑了学生读书的空间，在广大农村中小学校中无书可读的现象并不少见，学生无暇读书、不想读书的情形越来越严重。

他们的课堂上，除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有也不再读其他书。

这就使他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐黯淡。

党的十六大报告提出：

“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。

”2003年10月，党的十六届三中全会进一步强调：

“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会。

”党中央从整个国家、整个民族的高度，指出了学习的重大意义。

也是我校“新星读书课程开发与书香校园建设的研究”课题的根本指导思想。

语文课程标准在总目标中明确要求：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读量应在400万字以上。

”为了落实这一指导思想，课标首先从阅读的数量着手。

一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物”；

二是规定课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段要求更高，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

2004年，我校受重庆市教委资助，建成了标准的重庆市乡镇图书中心。

作为重庆市首批五个示范点之一，图书中心馆藏丰富，现有图书8万余册。

其中普通图书18000余册，电子图书62000余册，各类期刊30多种。

设备设施完善，有藏书室、阅览室、电子阅览室。

图书中心实现了计算机自动化管理，并有专员负责，老师和学生可以在网上进行图书检索，阅览电子图书，广大的教师和学生拥有了丰富的图书资源和舒适的读书场所。

我校悠久的办学历史和丰富的文化积淀，形成好读书、读好书的书香氛围，学校也一直重视图书资源库建设及读书实践活动的开展。

在参与镇教办的“小学作文序列化训练”、“区域教研引领教师专业发展”、“学习习作发表一条龙”等课题实验中成效显著，不仅培养了大批优秀的学生，更培养了实验教师的研究能力和业务水平。

我校的校本教研小课题“班级发展性评价管理研究”在减轻教师负担，提高学生自主学习和管理方面取得明显成效；

“在农村小学中实施教师集体协作备课”不仅避免了教师在备课过程中的无效劳动，而且促进了教师间的交流与合作。

“班级文化建设”为学生搭建了展示才艺的交流平台，形成了浓郁的班级文化氛围。

因为有了这些良好的基础，2005年，市教委将我校确定为校本教研实验学校。

良好的教科研氛围，为我校开展“新星读书课程开发与书香校园建设的研究”的课题研究打下了坚实的基础。

“新星读书课程开发与书香校园建设的研究”这项课题的开展，促使我们以图书资源为依托，以课题研究为手段，以读书课程为载体，通过读书实践活动的开展及其评价，有计划，有组织，有针对性地组织学生进行课外阅读，从读书习惯、读书兴趣、读书方法等多方面进行引导，让学生在大量语文实践活动中实践新课标提出的阅读要求。

（二）相关课题研究综述

（一）江苏省镇江市红旗小学《营造书香校园开发校本课程引领师生成长》课题

该校在深化语文课堂教学改革的同时，于2001年积极推行了“书香伴我成长”的读书行动，专门为每位学生编制了图文并茂的广泛阅读手册——《书香伴我快成长》，作为激发学生阅读兴趣，教给学生读书策略，记录阅读过程的好帮手，并以此为载体，举办了五届读书节，开展了丰富多彩的读书活动，初步建构了“学校——家庭——书店、图书馆”三位一体的读书空间，旨在把孩子引入读书的殿堂，培养学生的读书习惯，拓宽学生的阅读视野，提高学生的感受、欣赏、理解和评价能力。

让学生在自主的读书活动中接受熏陶，发展个性，提高人文素养，为其终身的发展夯实基础。

几年来，他们以此为目标，在“营造书香校园，开发校本课程”方面进行了有益的实践和探索，积累了一些经验，取得了可喜的成效。

（二）山西省运城市盐湖区实验小学《开发读书课程资源》课题

走进盐湖区实验小学,门厅里、走廊中、楼道口、操场边、板报前、教室内摆放着各式各样的书架。

下课铃一响,书架前就围满了学生,他们挑选自己喜欢的书籍,或站着,或蹲着,津津有味地看起来。

他们时而凝神细读,时而低声谈论。

从前课间的喧闹场面被手不释卷的景象所替代。

（三）重庆市永川区汇龙小学《建立儿童文学校园，培养儿童文学素养》科研课题获得“永川区第二届科学技术进步奖软科学一等奖”

为了激励师生与书为伴、与经典同行、与名著为伴，构建书香校园，提高师生文化素养，形成勤奋读书，热爱知识，崇尚科学的良好风气，永川区开展了“经典诵读，建设书香校园”赠书活动的同时，还开展了“书香飘百校”赠书活动。

在送经典的同时，专家还现场进行专题演讲，指导、鼓励教师学生共同阅读。

成效已初步显现，诵读活动在我区中小学异彩纷呈、扎实推进。

全区中、小学阅读活动掀起热潮。

汇龙小学专门开设了阅读课，开展了每天“经典十分钟”等形式多样的诵读活动。

并根据学段的不同，对“经典诵读”做出了明确的规定。

主要诵读内容为《语文课程标准》推荐的优秀古诗文篇目及《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、《朱子家训》和精选的深化故事、寓言故事等。

（三）理论依据

1．孔子“学”“思”“习”“行”学习法理论

被世人尊为至圣先师、万世师表的孔子，提出了诸多的教育教学方法，特别是“学”（博学多问）“思”（学思结合）“习”（学习结合）“行”（学行结合）等学习方法给我们留下诸多启示：

“学”是一种认知过程。

在这一认知过程中，孔子特别强调博学。

他说：

“君子博学于文，约之以礼”（《论语·

雍也》）；

“博学而笃志，切问而近思”（《论语·

子路》）；

“多闻，择其善者而从之，多见而识之”（论语·

述而）；

“多识于鸟兽草木之名”（《论语·

阳货》）。

显然，孔子认为博学应包括多问、多闻、多见、多识。

我们可以知道，这“四多”就是孔子认为博学的基础，也就是说要善于从自己的感觉或前人的经验中去获得知识，才能达到博学的地步。

2．建构主义的学习观

（1）学习的定义

不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

（2）学习过程

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

因此，学习，不是行为主义所描述的“刺激——反应”那样。

（3）学习的意义

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式

同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。

同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

3．马斯洛自我实现理论

人本主义的心理学大师马斯洛（AbrahamHaroldMaslow）在1940年代提出的需求层级理论中，他将研究焦点放在心理健康的个体上，特别是那些所谓“自我实现”（Self-actualized）的人身上，尝试归纳出那些对生命感到满意、能发挥潜能又具有创造力的人的共通点。

马斯洛发现，这些人之所以较不易受到焦虑与恐惧影响，是因为他们对自己及他人都能抱着喜欢及接纳的态度。

他们虽然也有缺点，但因为能够接受自己的缺点，所以他们较一般人更真诚、更不防卫，也对自己更满意。

人本主义的心理学家及教育家相信每个人天生均具有自我实现的倾向，根据马斯洛的需求层级理论，当一个人较低层次的需求（如安全感）获得基本满足之后，他便会转而尝试满足更高层次的需求（如自我实现），他对生命的满意度也随之提高。

二、概念界定

“读书课程”：

指以我校师生为主体，在具体实施国家课程的过程中，通过对我校学生成长需求的科学评估，充分利用我校的条件和资源（特别是图书资源），结合我校“让读书成为一种生活方式”的办学理念而开设的以读书指导和读书活动为内核的校本课程。

“书香校园”：

指通过学校教育集体的努力，优化教育产品，逐渐积累沉淀而形成以师生好读书、读好书为主要特色氛围的校园特色。

“读书课程开发与书香校园建设”即充分利用我校资源和条件（特别是图书中心资源），以学校全体师生为主体，开设新星读书课程，开展一系列有计划、有目的的读书活动，使全校师生人人热衷于课外阅读，琅琅书声充满校园。

在此基础上，逐渐形成的以“喜好读书”为核心书香校园氛围、书香校园文化、书香校园办学特色。

三、研究的目标及内容

（一）研究目标

1．构建书香校园办学特色，营造浓厚书香氛围

2．探索书香校园建设的途径、方法、和策略

3．探索构建读书课程体系

4．探索构建书香校园建设的长效管理机制

（二）课题研究的主要内容

一所好学校，不等于有好的校园建设、好的校园设施就行，而应该把学校的文化内涵与管理理念融入学校的整体设计中，使学校的精神文化、办学特色、育人环境等一系列的建设达到协调统一、水乳交融的“和谐”境界。

校园文化是一所学校教育理念在校园中无处不在的展示，是一所学校最为宝贵的东西。

“让读书成为一种生活方式”是我校的教育理念，它的形成来源于学校的实验课题。

因此，我校的校园文化建设规划主要围绕“让读书成为一种生活方式”来进行。

通过外观展示、书香文化氛围的营造、学校环境的绿化美化、发挥图书中心辐射功能，积极参与社区文化建设等途径贯彻“让读书成为一种生活方式”的办学理念，坚持学校“读书指导”校本课程的开发与研究，进一步拓展学校工作思路，全面实施素质教育，为培养具有创新精神和实践能力的新世纪英才迈出更加坚实的步伐。

从建构新星读书课程体系、开发新星读书课程、探索课程实施的具体要求、充分发挥教师的组织、指导、推荐和示范作用等方面进行研究。

通过构建书香校园长效管理机制、构建书香校园制度文化，并将各项读书节活动历年开展形成传统，持续加强书香校园文化氛围建设。

四、研究的原则和方法

（一）研究的原则

1.实践性原则

在课题研究的过程中，研究人员必须人人参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。

没有实践，思维的发展就失去了动力，就不会有创造性的思维。

2.创新性原则

在课题研究的过程，要有新意、出新招，在新课程理念的指引下，创造性地进行课题研究。

突出以学生发展为本的现代教育的思想观念多角度、多方面引导教师、学生积极参与到课题研究的各项活动中。

3.发展性原则

课题研究过程中必须遵循发展性原则，在发展中研究学生的心理现象。

不仅要阐明学生业已形成的心理品质，而且要考虑他们的历史状况，特别是揭示那些刚刚产生的新的心理特点，这对于预测学生发展趋势和发展前景具有特别的重要意义。

（二）研究的方法

主要采用“文献研究法、观察法、综合应用调查法、反思研究法、经验总结法”等教育教研法，力求提高研究的可操作性和实效性。

五、研究对象

大安小学中心校3—6年级全体学生

六、周期步骤

本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。

研究工作总体思路为：

由内到外；

点面结合；

上下联动；

全面提升。

根据以上工作的总体思路，课题研究分三个阶段组织实施：

第一阶段：

酝酿准备（2005年2月——2005年6月）

第二阶段：

实施阶段（2005年6月——2011年1月）

第三阶段：

总结推广（2011年2月——2011年6月）

七、研究的成果

（一）构建书香校园办学特色，营造浓厚书香氛围

我们以《学校读书课程开发与书香校园建设研究》为依托，确立了以科研促教研，以科研促管理，以科研建特色的发展思路。

为此，我们将学校办学理念确定为“让读书成为师生的一种生活方式”；

将学校的办学文化确定为“星星满校园颗颗闪金光”的书香校园；

将学校的办学目标确定为“树名人做名师创名校”。

1.“让读书成为师生的一种生活方式”

“让读书成为师生的一种生活方式”的办学理念，让我们以图书资源为依托，以课题研究为手段，以读书课程为载体，通过读书实践活动的开展及其评价，有计划，有组织，有针对性地组织了学生进行课外阅读，从读书习惯、读书兴趣、读书方法等多方面进行引导，让学生在大量语文实践活动中完成新课标提出的阅读要求。

2.学校校本管理运行机制

（1）加强师资队伍建设，扎实开展校本教研

我校为教师提供了自我发展的机会和自我展示成功的平台，树立“管理是严肃的爱，培训是最大的福利”理念，尽可能创造条件让教师能够参加各种形式的业务培训，以满足教师发展自我的需求。

学校本着转变观念，提高认识，培养自觉，形成主动的原则，要求教师边实验，边研究，边学习，边提高。

采取“分层培训、外出取经、课题带动、优化管理”的形式促进教师“走进新课程，探索新教法”。

还要能够使教师“业务能力强，干得出成绩；

教育科研行，说得出道道；

理论水平高，写得出论文。

”培养教师的四宽素质——视野宽、思想宽、路子宽、知识面宽。

为教师提供了充分发展的空间——如提供继续学习的空间、提供展示自己的平台；

让教师亮起来，把教师推出去，全力打造名师队伍。

我们以新课程改革为契机，坚持“科研导向、质量为先、队伍为本”的校本教研工作原则，建立了校长决策调控，专家咨询指导，教导处、教科室具体负责，年级教研组落实措施，教师群体展开实施”的校本教研究运行机制。

一个优秀的学习型教师群体，必须把握“教研是根，学习是本，实践是杆”的原则，如果不加强教育科研，教学工作就会陷入“加时间——质量低——再加时间”的恶性循环之中，所以必须下决心让教师形成“学理论——搞科研——提高教学质量”的良性循环的科研状态上来，通过不断的教学反思，鼓励教师“把想到的做出来”，去实践“把做了的说出来”，“把说了的写出来”，形成自己和学校的研究成果。

（2）开设“新星”读书课程，让读书成为师生的一种生活方式

开设“新星”读书课程，搭建师生阅读平台

为了充分发挥学校图书资源的作用，结合学校实际，我们将读书指导课作为我校的校本课程。

每班每周安排一节，专时专用，安排教师到场指导、组织。

课堂上，教师主要发挥组织、指导、推荐和示范的作用。

教师组织作用的发挥：

教师组织学生借书；

教师组织学生读书，制定班级读书的计划；

组织学生参加学校开展的读书活动等。

教师指导作用的发挥：

教师指导学生看适合年龄特点的、针对性强的书；

指导学生制定个人读书计划（如：

什么时候读什么书，多久读完，读完后要以什么形式来展示自己进步与收获，是读书笔记还是作文等等）；

指导学生读书的方法；

指导学生如何写读书笔记等。

教师推荐作用的发挥：

教师首先了解图书馆的藏书情况，向学生推荐、介绍必读书籍、优秀作品。

激发学生阅读的兴趣，引导学生进行课外阅读。

教师示范作用的发挥：

学校经常组织开展教师读书活动，与教师业务学习相结合，提高教师专业素养。

让教师以身作则，爱书、爱读书，常写读书笔记，经常与学生交流，起到榜样的作用。

读书指导课培养了学生读书习惯和读书的兴趣，让学生能在课外自主读书。

以竞赛活动为载体，搭建师生交流平台

创设了一种氛围，就等于办好了一所学校，养成了良好的习惯，就赢得了一个美好的人生。

开展读书交流活动，让教师积极参与读书课程的开发，使学生养成正确的阅读习惯和阅读方法，能使优秀的阅读方法、优秀的书籍、优秀的文章以及自己的阅读感受进行交流，为师生好读书、读好书创造良好的校园氛围。

一是开展读书课程设计、论文评比，教学经验交流活动。

开展读书课程教案设计比赛。

对读书课程所有任课教师每期进行一次读书课程教案设计比赛。

定期开展读书活动指导的经验、论文等成果评比活动；

每学期进行一次读书经验交流。

对教师在读书课程教学中的经验、感受、困惑等进行交流。

二是开展“新星读书会员”评选活动。

所谓“新星读书会员”，是指喜爱读书、有良好的阅读习惯和方法的学生。

凡是被评为“新星读书会员”的学生，将享有图书中心“新星借书证”。

星级读书会员经常把自己在读书过程中的体会、感受与同学、朋友、家长分享，并把所读的好书推荐给自己的朋友，分享到读书的快乐。

利用星级读书会员的行动影响、感染身边的人，使更多的人尽快加入到自觉读书、读好书的行列中来。

三是开展演讲、讲故事、知识抢答、辩论比赛活动。

为检验学生读书活动开展成效，巩固学生读书活动开展成果，促进学生读书活动进一步深入持久地开展，同时激发学生阅读的兴趣。

分层次（班、年级、学校）开展演讲、讲故事、知识枪答、辩论比赛等活动。

四是开展读书心得、写作比赛活动。

五是办好习作“一条龙”，学以致用，培养学生写作能力。

通过阅读，培养学生读书的良好习惯，提高学生写作能力。

我校初步形成了《假日新星》手抄报、班刊、校刊、镇刊的“一条龙”的习作展示，锻炼学生能力，展示学生风采。

六是开展教师示范读书活动。

鼓励老师勤读书，读好书；

勤写随笔，开展读书交流会；

学校定期收集评比教师读书笔记，随笔、新书推荐，习作汇编成册；

对老师读书活动进行综合评价。

（3）融德育于读书活动之中，开展“新星万里行”系列教育活动

我校读书课程的开设，重在“唤醒意识，引领思想，提升心灵，健全人格”，让学生在与大师对话中，与名人交流中受到感染、熏陶和启示。

在读书活动中扩展生活的空间，丰富心灵的情感，增强内在的动力。

学校在此基础上开展“新星万里行”系列教育活动，如：

读书之星、故事之星、假日之星、才艺之星、文明之星、科技之星等，从学生发展的各个方面为他们树立榜样，指明方向，让学生全面发展真正落到实处。

充分调动学生读书的热情，让读书逐渐成为他们心中的渴望。

（4）以人为本，实施校本管理

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

”学校管理的核心就是对教师的管理。

管理中，要想求得最佳管理效能，必须调节好管理者与被管理者的关系。

要坚持以“严”字管理人，形成执行制度化；

以“情”字凝聚人，实行操作公开化；

以“德”字感召人，立足于工作实在化；

以“创”字塑造人，促进创新观念深刻化。

建立自主式管理运行机制

学校通过构建“一个模式”、“坚持两全”、追求“三个最佳”、做到“四个到位”，努力实现自主式管理的优质高效。

即构建了“科学的管理网络、完整的管理制度、健全的评估体系、有效的激励机制”的学校管理模式；

坚持全员管理和全过程管理；

通过管理力争达到最佳教学秩序、最佳教学效果、最佳社会声誉；

做到领导到位、责任到位、措施到位、激励到位。

构建网络化管理模式

严格实行横向分权，纵向放权的原则，推行“条块连动、以块为主、统一领导、双管齐下”的管理体制，坚持“以学校为主导，年级为主体”的管理原则，化整为零，分片包干，分级管理，分层负责，形成责权利相结合，要求做到坚持分工负责，坚持有职有权，坚持以点带面，坚持突出重点，坚持制度管理。

努力实现“管是为了不管，理是为了自理”的管理新境界，主要领导的职责就是抓班子、带队伍、管思想、谋发展，积极倡导“高层次决策，低重心运行”，实行多管齐下的网络化管理——即校级联系科室的管理，行政人员联系年级、联系到村的管理，科室工作的直接管理，年级组对本年级具体管理，从而形成了科室纵向深入、年级横向展开、校级宏观调控的条块结合、纵横相接、统筹兼顾的网络化管理模式。

坚持依法按章进行制度管理

“金钱可以刺激人，制度可以约束人”。

学校要坚持依法行政、依法治校理念，强化制度管理意识，用制度来规范师生员工的行为，做到有章可循、有规可依，运转正常，井然有序。

让制度走进每个人的心中，使自觉遵守制度成为每个人的美德。

学校制度一定要做到：

一是坚持公开、公平、公正，制度面前人人平等；

二是领导以身作则，带头自律，不搞法外公民；

三是制度应相对稳定，不能朝令夕改。

执行制度管理要做到六有：

立事有章——学校常规性工作按章办事；

大事有会——重大事项提交校务会、教代会审议决定；

治事有权——领导分工负责有职有权；

难事有议——困难和矛盾，不指责推诿，多沟通协调，都要放到桌面研究解决；

行事有序——不放任不管，也不越俎代庖，不打乱学校管理秩序；

凡事有果——工作不议而不决、决而必行，应该有目标，有计划，有检查，有结果。

学校制度化管理在教育教学中的具体表现就是“用心工作、爱心育人、真心服务”，“责任到了人，个个会留神”，使贤者在位、能者在职、各安其位、各尽其才。

学校还坚持做到“多管齐下抓考核，劳绩结合定奖惩”，人人有压力，人人有动力，逐步形成了“学校无小事，事事有人管，管好受褒奖，管差受处罚”的激励机制。

实施凝聚力工程，加快和谐校园建设

学校领导树立“手里拿一个，口袋里装一个，脑袋想一个”的危机意识，首要的是发展，决胜的是胸怀，努力倡导实现“建立教育协作体，搞好质量团体赛”的可持续发展目标，要求年级组内部必须以“团结就是力量，凝聚诞生希望”为宗旨，加快和谐团队的建设。

我们拟定的和谐团队建设分四步进行：

建立规矩——树立榜样——锤炼整体——形成习惯。

按照学校发展目标和五讲——“讲正气、讲学习、讲合作、讲爱心、讲奉献”的具体要求，让沟通成常态，使服务成职责，每年开展一次和谐年级组评比，实行团队集体奖励。

同时，学校采取“领导身正凝