客观性教学在高中历史新课改中的重要性.doc

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客观性教学在高中历史新课改中的重要性

摘要高中历史新课改的进行，为历史教学这门课程注入了新的活力，它更注重针对客观历史的真实性，准确性进行教学，给学生以启发性思考。

历史越久远则越清晰，客观公正的展现历史的真实面目，是高中历史新课改中的基础和学生认识、熟悉、掌握历史的基本出发的。

关键词客观性教学高中历史课改

客观性教学是指以客观事实为基础，教学中坚持以正确、客观、实事求是的观点，将各类知识以客观的形式教授给学生，使其更易接受，从而使教学活动演变为一种客观的对象性物质活动、感情活动，具有直接的现实性。

不同的教育思想和教学理念对学生的影响，结果是大相径庭的。

1.高中历史新课改的教育意义

从历史新课改的新理念来看，重视学生学习的过程与方法，要求学生从思想上发现问

题、解决问题，即提出了怎样才能达到学生所要达到的学习结果并注重过程的教学，提倡学生的独立思考与探究的能力，这必将有利于学生个性的充分发展，使历史教学更具有层次性和可操作性。

学生在小学、初中阶段尚未掌握真正清晰、明确的历史知识，在高中阶段应该得到巩固和发扬。

一方面由于课堂教学是由教师系统地讲授历史教科书的内容，有计划地完成历史教学目的，它是学生学习历史课的主要形式。

和其他学科一样，历史课也是以课堂教学为主的；另一方面历史课外的历史知识补充和扩大，确是在现实中客观存在的，能够帮助学生更好地理解课堂上所学内容。

因此，无论是课堂教学还是课外教学，都具有重要的教育意义。

高中历史教学是历史教学的重要组成部分，它贯穿于历史教学活动的全过程。

按照新课改所倡导的理念，从“以人为本”的教育思想出发，发挥促进学生自主学习的积极性、教师提高和改革教学实践功能的目标要求，旨在促进学生全面发展，使学生在原有水平上的进一步得到积累。

只有引导师生有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果，从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。

教学任务必须符合学生的年龄特征和认知水平，要让学生的思维意识随着教学内容的变化而走进历史，要转变学习方式，升华和完善情感态度与价值观。

2.客观性教学在高中历史教学中的现实意义

高中历史课程的客观性教学，能够充分帮助学生形成正确的历史思维。

无论是世界历史，还是中国历史本来就是错综复杂、迂回曲折的，历史人物的活动是不能离开错综复杂、迂回曲折的历史背景的。

而高中学生在学习历史的过程中，不可能完全正确地认识历史、了解历史和走进历史，因此教师在历史教学中对历史人物的评价、对历史事件的阐述，都不可能把它简单化和概念化，尤其是拥有五千年璀璨历史的中国古历史，尚有许多问题有待我们进一步去探索和研究，这些问题也同样存在于对历史人物的评价，这都需要我们以客观、发展的眼光去看待，教会学生坚持己见、客观分析，从而强化他们对历史知识学习举一反三、触类旁通的理解和认知能力。

评价历史，要根据历史唯物主义的法则来进行具体分析，有些史实因资料、史实的缺失而成为我们今天历史教学上的一个问题。

历史的发展是错综复杂的，任何时代的社会矛盾是多方面的，许多人和事都包含着进步与落后，在同时期里的一个历史人物，也常常会得到不同的结论。

例如：

历史教科书曾经把岳飞、史可法评价为民族英雄，但是后来的部分教科书则对两者予以否认性的评价。

是否能够称为民族英雄？

主要是看他们所处的历史时代和背景，岳飞为抗金将领，史可法为抗女贞将领，由于他们处于特殊的历史时期，所以对于他们的实施评价自然有所不同。

客观性教学教会他们学会思考、如何辨析事物，保持正确的学习方法，树立唯物的史学观。

承前启后，为有效衔接中小学历史知识，以及为日后升入高等学府做好铺垫。

客观性教学与全新的教学理念、新颖的教材、崭新的教学方式相结合，能够帮助教师更好的掌握课堂的节奏，并帮助学生形成相应的历史观，寻找历史与现实的契合点。

虽然中学历史教学讲授的是过去的历史，但却具有现实意义。

因此，在历史教学中，客观性教学能够更充分的挖掘历史与现实的结合点，成为学生好学、爱学历史的一个突破口和切入点。

3.客观性教学在高中历史新课改中的重要性

评价一段历史事件或某一历史人物、总结历史规律，不能想当然，更不能凭主观想象下结论。

不能用现代社会的标准、道德、政策，以及形势变化所带来的想法和观点，去简单地否定。

历史往往总是由胜利者“缔造”的，高中生正处于人生重要的成长期，如果教师在授课过程中带入自己主观的，不正确的观点会潜移默化的影响学生，影响他们正确的唯物史观形成，甚至误人子弟。

尤其是面对学生提出的史学界有争议的史实或现象，要以客观的讲解，达到传道、授业、解惑的目的。

从教学作用和正确认识出发，我们对历史的评判，应该是严肃的，是实事求是的，不能凭主观片面的臆断。

客观性教学，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣。

例如：

历史上唐朝的“玄武门之变”，现在又有新的说法是李世民一手策划、故意制造了夺权的政变，当时命令史官篡改史实，因为李建成是李渊钦定的太子，没有必要谋害二弟李世民，因为他是法定接班人，李世民即将被遣返边关去做封疆大使，李世民不甘心江山拱手相让，因此一手导演了“玄武门之变”。

教师在课堂上客观的讲述史学争论，不但会激发学生的求知欲，而且能够更加让学生注重学习历史的价值。

高中时代的历史学习，对树立爱国主义思想，培养道德品质和正确的情感及价值观起着十分重要的作用，客观性教学在这方面的影响，也不可忽略。

西方启蒙思想家培根曾经说过“读史使人明志”，朱元璋也说过“水可以鉴形，古可以鉴今”，学习历对一个人智能的提高具有重要的意义。

由于历史课程的特殊性，长期以来对客观性教学没有给予足够的重视，这次历史新课改是以唯物主义史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解。

所以，客观性教学对于世界观、人生观、学业观正在形成的高中生来说，让他们掌握正确的史学观念、保持客观的看待历史的观点，尤其重要。

国家和民族的未来，寄托在青年学生身上。

从历史中汲取智慧，学好高中历史，青年学生能够以史为鉴，只往测今。

培养出适应社会的人才应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

4.结语

21世纪对人才的要求不仅仅是对已有知识的记忆和模仿学习，而终身学习、不断思考，客观性的看待事物才是当今社会发展趋势对人才的必然要求。

对于高中学生来说，在历史学习中，更重要的是在学习中学会学习，会从历史教学中感受并学以致用客观看待历史、分析历史，从而启发思考，对于现实生活产生重要的借鉴和参考意义。

参考文献

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②马红艳.高中历史新课改任重道远[J].中学教学参考，2009（6）

③古伟.习惯教育与中学历史教学的关系[J].文科爱好者，2009（4）

④宋文.新课程背景下的历史教学[J].现代教育科学，2009（4）

⑤魏学平.思辨在历史教学中的运用[J]现代教育科学，2009（4）