客观性教学在高中历史新课改中的重要性.doc

1、客观性教学在高中历史新课改中的重要性 摘 要 高中历史新课改的进行，为历史教学这门课程注入了新的活力，它更注重针对客观历史的真实性，准确性进行教学，给学生以启发性思考。历史越久远则越清晰，客观公正的展现历史的真实面目，是高中历史新课改中的基础和学生认识、熟悉、掌握历史的基本出发的。 关键词 客观性教学 高中历史 课改客观性教学是指以客观事实为基础，教学中坚持以正确、客观、实事求是的观点，将各类知识以客观的形式教授给学生，使其更易接受，从而使教学活动演变为一种客观的对象性物质活动、感情活动，具有直接的现实性。不同的教育思想和教学理念对学生的影响，结果是大相径庭的。1.高中历史新课改的教育意义从历

2、史新课改的新理念来看，重视学生学习的过程与方法，要求学生从思想上发现问题、解决问题，即提出了怎样才能达到学生所要达到的学习结果并注重过程的教学，提倡学生的独立思考与探究的能力，这必将有利于学生个性的充分发展，使历史教学更具有层次性和可操作性。学生在小学、初中阶段尚未掌握真正清晰、明确的历史知识，在高中阶段应该得到巩固和发扬。一方面由于课堂教学是由教师系统地讲授历史教科书的内容，有计划地完成历史教学目的，它是学生学习历史课的主要形式。和其他学科一样，历史课也是以课堂教学为主的；另一方面历史课外的历史知识补充和扩大，确是在现实中客观存在的，能够帮助学生更好地理解课堂上所学内容。因此，无论是课堂教学

3、还是课外教学，都具有重要的教育意义。高中历史教学是历史教学的重要组成部分，它贯穿于历史教学活动的全过程。按照新课改所倡导的理念，从“以人为本”的教育思想出发，发挥促进学生自主学习的积极性、教师提高和改革教学实践功能的目标要求，旨在促进学生全面发展，使学生在原有水平上的进一步得到积累。只有引导师生有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，准确、合理地评价教学过程与教学效果，从而有效地发挥教学目标的导向、激励、规范作用。教学任务必须符合学生的年龄特征和认知水平，要让学生的思维意识随着教学内容的变化而走进历史，要转变学习方式，升华和完善情感态度与价值观。2.客观性教学在高中历史教学中的现实意义高中历史

4、课程的客观性教学，能够充分帮助学生形成正确的历史思维。无论是世界历史，还是中国历史本来就是错综复杂、迂回曲折的，历史人物的活动是不能离开错综复杂、迂回曲折的历史背景的。而高中学生在学习历史的过程中，不可能完全正确地认识历史、了解历史和走进历史，因此教师在历史教学中对历史人物的评价、对历史事件的阐述，都不可能把它简单化和概念化，尤其是拥有五千年璀璨历史的中国古历史，尚有许多问题有待我们进一步去探索和研究，这些问题也同样存在于对历史人物的评价，这都需要我们以客观、发展的眼光去看待，教会学生坚持己见、客观分析，从而强化他们对历史知识学习举一反三、触类旁通的理解和认知能力。评价历史，要根据历史唯物主义

5、的法则来进行具体分析，有些史实因资料、史实的缺失而成为我们今天历史教学上的一个问题。历史的发展是错综复杂的，任何时代的社会矛盾是多方面的，许多人和事都包含着进步与落后，在同时期里的一个历史人物，也常常会得到不同的结论。例如：历史教科书曾经把岳飞、史可法评价为民族英雄，但是后来的部分教科书则对两者予以否认性的评价。是否能够称为民族英雄？主要是看他们所处的历史时代和背景，岳飞为抗金将领，史可法为抗女贞将领，由于他们处于特殊的历史时期，所以对于他们的实施评价自然有所不同。客观性教学教会他们学会思考、如何辨析事物，保持正确的学习方法，树立唯物的史学观。承前启后，为有效衔接中小学历史知识，以及为日后升入

6、高等学府做好铺垫。客观性教学与全新的教学理念、新颖的教材、崭新的教学方式相结合，能够帮助教师更好的掌握课堂的节奏，并帮助学生形成相应的历史观，寻找历史与现实的契合点。虽然中学历史教学讲授的是过去的历史，但却具有现实意义。因此，在历史教学中，客观性教学能够更充分的挖掘历史与现实的结合点，成为学生好学、爱学历史的一个突破口和切入点。3.客观性教学在高中历史新课改中的重要性评价一段历史事件或某一历史人物、总结历史规律，不能想当然，更不能凭主观想象下结论。不能用现代社会的标准、道德、政策，以及形势变化所带来的想法和观点，去简单地否定。历史往往总是由胜利者“缔造”的，高中生正处于人生重要的成长期，如果教

7、师在授课过程中带入自己主观的，不正确的观点会潜移默化的影响学生，影响他们正确的唯物史观形成，甚至误人子弟。尤其是面对学生提出的史学界有争议的史实或现象，要以客观的讲解，达到传道、授业、解惑的目的。从教学作用和正确认识出发，我们对历史的评判，应该是严肃的，是实事求是的，不能凭主观片面的臆断。客观性教学，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣。例如：历史上唐朝的“玄武门之变”，现在又有新的说法是李世民一手策划、故意制造了夺权的政变，当时命令史官篡改史实，因为李建成是李渊钦定的太子，没有必要谋害二弟李世民，因为他是法定接班人，李世民即将被遣返边关去做封疆大使，李世民不甘心江山拱手相让，因此一手导演了“玄

8、武门之变”。教师在课堂上客观的讲述史学争论，不但会激发学生的求知欲，而且能够更加让学生注重学习历史的价值。高中时代的历史学习，对树立爱国主义思想，培养道德品质和正确的情感及价值观起着十分重要的作用，客观性教学在这方面的影响，也不可忽略。西方启蒙思想家培根曾经说过“读史使人明志”，朱元璋也说过“水可以鉴形，古可以鉴今”，学习历对一个人智能的提高具有重要的意义。由于历史课程的特殊性，长期以来对客观性教学没有给予足够的重视，这次历史新课改是以唯物主义史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探

9、究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解。所以，客观性教学对于世界观、人生观、学业观正在形成的高中生来说，让他们掌握正确的史学观念、保持客观的看待历史的观点，尤其重要。国家和民族的未来，寄托在青年学生身上。从历史中汲取智慧，学好高中历史，青年学生能够以史为鉴，只往测今。培养出适应社会的人才应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。4.结语21世纪对人才的要求不仅仅是对已有知识的记忆和模仿学习，而终身学习、不断思考，客观性的看待事物才是当今社会发展趋势对人才的必然要求。对于高中学生来说，在历史学习中，更重要的是在学习中学会学习，会从历史教学中感受并学以致用客观看待历史、分析历史，从而启发思考，对于现实生活产生重要的借鉴和参考意义。 参考文献 刘渊. 教会学生会学历史浅谈历史新课改的几点体会J新课程改革与实践，2007(7)。 马红艳. 高中历史新课改任重道远J.中学教学参考，2009（6） 古伟. 习惯教育与中学历史教学的关系J.文科爱好者，2009（4） 宋文. 新课程背景下的历史教学J.现代教育科学，2009（4） 魏学平. 思辨在历史教学中的运用J现代教育科学，2009（4）