高中英语阅读教学Word格式.docx
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教师在阅读教学中的作用
课程第一部分的具体内容如下:
(一)什么是阅读
国家教育部颁发的普通高中英语课程标准强调“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
”从这个意义上出发,阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能(Itisareceptiveskillbutnotapassiveone.),而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程,同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读,因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
(二)阅读的意义
阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1.读是四种技能之一,学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2.阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3.阅读是学习和巩固知识(如:
词汇、语法、交际用语等)的有效途径。
4.阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5.通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。
(三)阅读的模式
1.自下而上模式bottomupapproach
(Decodeandunderstandwords,phrasesandsentencesinthetextinordertounderstandthetext.)
2.自上而下模式top-downapproach
(Useourexpectations,previousknowledgetounderstandthegeneralideasofthetextfirst.)
3.互动模式interactiveapproach
(Usetheabovetwoapproachestogether,thetwoapproachesinteractwitheachotherinunderstandingthetext.Thereadermayshiftfromonefocustoanotherduringtheprocess.)
对于以上三种模式我们进行进一步的分析:
根据这个模式,阅读首先被认为是对文本的识别,阅读也因此被视为解码的过程。
也就是说,读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码,不断进行信息组合,综合运用一切语言数据,逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。
信息处理是自下而上直线进行的,按照这个模式去理解阅读过程。
因此,这种模式没有文本的识别也就没有阅读;
认为影响学生理解的最主要的因素是文本;
是构成文本的字母、单词、短语、句法;
认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码,词汇量缺乏,语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程,教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。
Bottomupapproach是最传统的模式。
在这种模式的影响下,教师在阅读教学中:
先解词,再解词组,然后解句,最后才通篇理解。
因此,常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。
事实上,阅读是积极主动地获取信息的交际行为,而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用,没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
从20世纪70年代初期开始,人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。
Goodman在1970年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏(apsycholinguisticguessinggame)。
到了80年代初期,人们的认识逐渐趋向一致:
阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
按照这个模式,阅读者不必逐句解码,而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建,理解文字符号代表的真实意义,推断作者的意图。
这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等,即所谓“图式”(schema)。
阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程,实际上是创造性的思维的过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。
认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。
阅读不是文本解码的过程,而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想,对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下,教师在进行阅读教学的时候,会重视背景知识对理解的作用。
例如先提供相关的背景知识,然后进入对材料的理解。
在这个阅读过程中,非视觉信息起着相当重要的作用,这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。
在这个过程中信息自上而下地得到处理。
读者不再是被动地从阅读材料中获取信息,而是运用已经具备的背景知识(包括语言知识),根据阅读材料去预(猜)测、创造意义。
其解码方式不是直线的成序列状的(notalinearprocess),而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待,然后用这种期待去试读文章。
3.互动模式Interactiveapproach
这种模式是以交互补偿论作为基础的。
认为经历不同,文化背景不同,知识结构不同,受教育不同,对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。
阅读不仅包括对文本的识别,同样需要了解相关的历史、文化、知识等。
阅读不只是一个解码过程,也不只是一个猜测过程,而是语言与图式交互作用的过程。
认为阅读是语言与图式的相互补偿,是读者与作者的交互,是读者与文本的交互。
TriciaHedge指出:
“阅读是一个互动的过程。
是读者与文本,甚至是读者与作者之间的对话。
同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。
”
现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式(高、低层次)相互作用的结果。
作为教师,我们应具备较高的语言素质和文化背景知识,同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识,还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读技巧的能力。
在阅读过程中能积极主动地去理解意义,获取信息,进行交际。
(四)什么是阅读理解
阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分,有readthelines,readbetweenthelines和readbeyondthelines。
人们对文本的理解也表现为不同的层次。
1.信息识别
2.信息转述
3.推理判断
4.大意理解
5.理解作者的观点和意图
6.分析
下面我们分别分析一下对阅读不同的层次的理解。
1.信息识别
信息识别属于字面理解,指能够识别文字所表达的信息,比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。
信息识别属于最低层次的理解,可以表现为:
文本识别、图片识别和行为识别。
其中文本识别的层次最低。
2.信息转述
信息转述以信息识别为前提,要求读者不仅能够辨认具体信息,并且能够表达所识别的信息。
转述可以是控制性转述,也可以是自由转述。
信息转述的练习形式:
完成图表和回答问题。
完成图表的填充属于控制性转述,回答问题属于自由转述。
3.推理判断
推理判断属于高层次理解。
需要学生读出字里行间的意思。
既是readbetweenthelines。
与信息识别不同,推理判断的结论在文章中不会明示,需要通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断。
推理判断是一种理解活动,可以以下的形式出现:
匹配、选择、正误判断和讨论问题。
4.大意理解
文章的主题理解是阅读的基本要求。
主旨大意可以通过多种形式表达,如首尾段、首尾句等。
大意理解可以通过以下形式出现:
话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。
5.理解作者的观点和意图
对作者观点意图的理解一般需要推理判断。
观点意图有时是整个故事要说明的问题,有时可以通过文章的主题句、结论句表达,有时通过so,therefore,forexample等信息词表达。
练习形式是对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述,识别可以是观点意图的匹配、选择,而表述要求学生用语言进行回答。
6.分析
分析指能够理解句子之间的逻辑关系,段落之间的逻辑关系,分析同样包含文章的篇章结构的分析。
分析能力要求相对高,尤其是文章结构的分析。
(五)影响阅读的因素
要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。
1.心理因素
所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。
缺乏动机、阅读可能是视而不见。
要取得预期的阅读教学效果,就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
2.知识因素
知识因素指学生是否具有相关图式,包括故事发生的背景知识,相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。
3.语言因素
学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。
缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素,因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。
4.策略因素
不同的阅读材料,不同的阅读目标对理解的认知要求不同,学生有必要根据阅读材料的不同,根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。
学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能,如skimming,scanning,word-guessing,inferring等。
(六)高中英语阅读教学目标
普通高中在规划高中阶段的总体阅读教学目标时可以参照以下《课程标准》对高中阶段阅读目标的规定。
英语阅读教学目标
级别
相对年级
目标描述
六级
十
1.能从一般文字资料中获取主要信息;
2.能利用上下文和句子结构猜测词义;
3.能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展;
4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略;
5.能通过不同信息渠道查找所需信息;
6.除教材外,课外阅读量应累计达到18万词以上。
七级
十一
1.能从一般性文章中获取和处理主要信息;
2.能理解文章主旨和作者意图;
3.能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;
4.能通过文章中的线索进行推理;
5.能根据需要从网络等资源中获取信息;
6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;
7.除教材外,课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级
十二
1.能识别不同文体的特征;
2.能通过分析句子结构理解难句和长句;
3.能理解阅读材料中不同的观点和态度;
4.能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息
并进行加工处理;
5.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;
6.除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。
从以上的目标描述可以看出,高中英语阅读的目标包含:
理解层次、分析层次和元认知层次。
1.理解层次:
理解是对阅读教学的基本要求,除理解文章的主旨和作者意图,预测故事情节的发展,还能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2.分析层次:
分析也是理解的一部分,要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句。
3.元认知层次:
所谓元认知指能够计划自己的学习,监控自己的学习,能够根据不同的阅读任务和目的选择适当的阅读方法。
《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”就属于元认知能力的表现,而“能通过不同信息渠道查找所需信息”,“能根据需要从网络等资源中获取信息”,“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志”,“能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并进行加工处理”是资源策略的应用。
课外阅读量的要求虽然属于学习要求,但是同样属于元认知范畴。
因此,高中阶段不仅要培养学生的阅读技巧,更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。
因此在高中阶段英语阅读的教学目的归纳为:
培养阅读策略;
培养语感;
特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
课程第二部分的具体内容如下:
(一)高中英语阅读教学的基本内容
高中阶段的英语阅读属于learntoread的层次。
高中阶段的英语阅读教学的内容应该是什么?
如何才能培养学生的阅读技能呢?
高中阶段的英语阅读教学的内容应该包括:
1.语言
语言是否应该作为阅读的教学内容?
很多老师以“精读”为借口,把阅读课上成了词汇、语法课,阅读课上成了分析句子课,讲解单词和语法,严重影响了学生阅读能力的发展。
但是,阅读教学不是不处理词汇和语法,而是如何处理词汇和语法的问题。
阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。
2.阅读方法
阅读技能的培养是阅读教学的核心目标,同样也是阅读教学的核心内容。
教学中教师应该明确阅读方式,培养以下正确的阅读习惯:
•核心词阅读
•语段阅读
•默读
克服以下不良的阅读习惯:
•逐词阅读
•总是朗读
•唇读、有声默读
3.阅读策略与技能
学生有必要掌握各种阅读技能,如skimming,scanning,word-guessing,inferring等,以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。
学生同样需要掌握planning,monitoring,management,self-evaluation,resourcing等策略,以培养学生的阅读计划能力,阅读中的元认知能力。
在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养,更要注意培养每个学生技能、策略的具体的支撑技巧与方法。
(二)高中英语课堂阅读技能
1.略读Skimming
2.找读、查读、寻读Scanning
3.预测下文Prediction
4.理解大意Understandingthegist
5.分清文章中的事实和观点Understandingfactsandopinions
6.猜测词义Guessingthemeaningofthevocabulary
7.推理判断Inferring
8.了解重点细节Understandingthedetailedinformation
9.理解文章结构Understandingthestructureofthetext
10.理解图表信息Understandingtheinformationinthediagram
11.理解指代关系Understandingthereferencewords
12.理解逻辑关系Understandingthelogicalrelations
13.理解作者意图Understandingthewriter'
sintention
14.评价阅读内容Evaluatingthecontentofthereadingtext
(三)高中英语课堂阅读技能的训练方法
高中英语课堂阅读技能的训练,教师要通过设计适当的课堂阅读任务与活动来实现。
我们列举几项训练学生阅读技能的任务的设计。
1.Guessingthemeaningofthevocabulary
1)Understandingawordfromitscontext
(1)根据同义关系猜测词义
例如:
1.Inordertodiscoverwhohadanaturalabilitytolearnlanguages,thestudentsweregiventeststodeterminetheirlanguageaptitude.
2.Thejobapplicantsatinthepersonnelofficeandfilledoutavita.Whenshefinishedtheresume,shegaveittothesecretary.
3.Tomansweredquickly.Butafterhethoughtaboutthemattermorecarefully,heregrettedhavingmadesuchahastydecision.
(2)根据反义关系猜测词义
1.Shehasaloveofrotework,butnofondnessforcreativejobs.Rotemeans______.
a.creative
b.mechanical
c.fondness
2.Itisbettertobereflectiveaboutproblemsthantobethoughtless.Reflectivemeans_______.
a.thoughtful
b.uncaring
c.problem
3.Today'
steenagersseemtobemoreliberalintheirideasthantheirconservativegrandparents.Conservativemeans________.
a.free-thinking
b.traditional
c.old
(3)根据整个句子的意思猜测词义
1.Shelovesmusic:
shecanplaytheguitar,thepianoandthecello.
2.Hewalkedintothesitting-roomandsatdownonthesettee.
3.Look!
There'
sabigflyonthewindow.
(4)根据段落或篇章的上下文来猜测词义
Zipwasstoppedduringthewarandonlyafterthewardiditbecomepopular.Whatadifferenceithasmadetoourlives?
Itkeepspeopleathomemuchmore.Ithasmadetheremotepartsoftheworldmorerealtous.Photographsshowacountry,butonlyzipmakesusfeelthataforeigncountryisreal.Alsowecanseescenesinthestreet,bigoccasionsarezipped,suchasthecoronation(加冕典礼)in1953andtheOpeningofParliament.Perhapsthesufferersfromziparethenotablepeople,who,astheystepoutofanareoplane,havetofacethebatteryofzipcamerasandknowthateverymovement,everygesturewillbeseenbymillionsofpeople.Politiciansnotonlyhavetospeakwell,theynowhavetohavewhatiscalleda“zippersonality”.PerhapswecansympathizewhenMembersofParliamentsaythattheydonotwantdebatestobezipped.
Zipmeans
a.cinema.
b.photography.
c.television.
d.telephone.
2)Understandingawordfromitsform
(1)根据前缀来猜测和推测词义:
Readthefollowingsentences,andguessthemeaningoftheitalicizedwords.
1.Aneducationenrichesthemind.
2.Hedidnotwritehiscompositionwellandtheteachertoldhimtorewriteit.
3.Mr.Smithunlockedthesafeandtookoutfivethousanddollars.
4.Hehadbeenoverworkingandfellsickatlast.
5.Wedisapproveofmiddle-schoolstudentssmokingcigarettes.
6.Atmidnight,severalhoursaftertheshiphadlefttheport,sheranintobadweather.
7.Thecountryisunderdevelopedandthelivingstandardofthepeopleisratherlow.
8.Itisimpolitetoturnyourbackonsomeonewhoisspeakingtoyou.
9.Thoseoldpeopleareveryactiveinanti-pollutionactivities.
10.Don'
tlethisfriendlywordsmisleadyouintobelievinghim.
(2)根据后缀来猜测和推测词义:
Readthefollowingsentences,andguessthemeaningoftheitalicizedwords.
1.Youmuststopdreamingandfacereality.
2.Travelbroadensthemind.
3.Myworkisstillintheexperimentalstage.
4.Hedidtoolittlepreparationforhisexamination.
5.Thelineofwaitingpeopleseemedt