从文本到生本Word文档下载推荐.docx
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（游侠）哪儿看出是“游侠”？
抓住“傲然”、“左冲右撞”等重点词通过朗读体会。
（3）你想象中的游侠是怎么样的？
把这个词写在这个句子边。
融入自己感受，再读展示游侠形象。
（4）想象说话：
游侠在茂盛的森林里，还可能遇到哪些困难？
想象后朗读体会。
（5）进了村子，发生了什么？
“意味深长”大概是什么意思？
（6）如果你是那只远归的游侠，你想用眼神表达什么？
此时此刻，还是铁骨铮铮的游侠形象吗？
把这个词写在边上。
（侠骨柔情）
（7）你看到过这样的场面吗？
如果你用一个词表达意外的感觉——惊奇。
（8）快速默读5-8自然段，在让你没想到的场景外、你意外的句子边作好批注，表达你的感叹。
文章7-8自然段作者没有再用感叹句，他又用哪种方法来表达内心感受的？
（交流略）
在此片断中，教师充分把握文本“点”上的语言现象，聚焦“惊奇”，关注令自己意外的词句，通过各种形式的朗读、多重反复的批注、充分想象的练说、表达方式的质疑来感知文本生趣灵动的语言之美，赏析了一个富有情趣、令人叹奇的微观世界。
这样的过程展开充分、细致入微，正如 赖正清 老师对本课的概括语——“现实想象两相看，草虫群像逐分解”，经过对草虫群像一幕幕场景的细腻探寻，相信学生对课文的语言特点已充分内化。
这样语言训练精致到位课比比皆是，俯首即拾。
如 王彧钊 老师执教《我的舞台》一课“再次阅读、学做摘录”这一环节，教师以第二自然段为例，让学生找找哪些描写特别有意思？
通过读文、划词、交流、品评，让学生充分感受作者用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点。
再如湖州有飞在《泊船瓜洲》一课教学中紧扣“春风又绿江南岸”一句，聚焦绿——体会诗意；
拓展绿——补充诗句；
比较绿——训练语言；
想象绿——培养语感；
齐诵诗——积累语言。
[案例二]
丽水的鲍宗武老师在《伯牙绝弦》一文教学时，紧紧抓住“书读百遍读知音、高山流水品知音、断琴绝弦悟知音”来组织教学，层层推进，以“人文为线，语言为珠”，聚焦于对知音感知、品评、感悟，通过该重点句的学习拓展，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受伯牙的善鼓和子期的善听，体会两人心心相惜、知音难觅的情怀。
在设计把握上可谓是疏可走马，在内容处理上不拘小节，充分展现教师在课程把握上的智慧。
对于语文教师而言，有限的课时要教出新意，教材的取舍是重点，面面俱到往往会面面都没到。
而重构教材是关键，也是实现新课程理念的主要手段。
教师要打破教材原有编排顺序，按照一定的标准重组单元或根据教学目标对文本内容的呈现进行重构优化。
作为语文教师更应该关注整体设计的智慧，在设计思路上要战术更要战略，就是以课程的视角来定位课程重点目标，并将每节课具体要教学的内容与教学过程与课程目标整合起来，构成“主题目标引领下的教学设计”。
这样就使得我们的阅读教学“线清点明”，而不至于蜻蜓点水，面面俱到。
二、关注教学过程的层次：
要重点更要有序
从文本到生本，就是要让语文课堂教学过程符合学生思维发展的规律，符合语文学习的规律，遵循儿童的认识规律，让学生亲历学习过程，由浅入深，充分展开，使教学过程有层次、有重点、有序列。
目前小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生学习处于被动地位，是一个突出的现象。
教师的“教”是为学生的“学”服务的，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。
语文教学要走向以学生为本，教师就要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，合理地安排四十分钟，让一节课在容量上让人觉得有层次感，体现学生思维发展的层次和语文知识本身的序列。
舟 山贺海红 老师《伯牙绝弦》，在朗读的指导训练上读够读好最为典型，非常有层次性。
[案例三]
1、初读感知：
配乐，师诵读，生听。
2、学生自由读，读准字音，读通、读顺。
3、指名读，师评价，注意停顿，读出节奏。
4、加上停顿符号，伯牙/善/鼓琴，女生读，男生读。
5、师强调字断意连读：
峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，两生读，齐读。
6、检验字断意连读：
伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦,终身不复鼓.。
生读后，师评价鼓励读：
气断意连就差那么一点点了，再来，生读。
7、学生自由读整篇，读出文言文的特点。
8、以读促思：
峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，你眼前仿佛出现怎样的泰山？
怎样的长江、黄河？
带着自己的理解读出雄伟、壮观。
9、师：
从峨峨兮，洋洋兮中发现了什么，体会到什么？
生：
叠词，更有气势，更有韵味，生感情朗读，反复读。
10、升华情感师呼生应读：
（师）可惜当他志在高山时，子期不能再对他说——（生）善哉，峨峨兮若泰山！
当他志在流水时，子期不能再对他说——善哉，洋洋兮若讲江河！
于是，伯牙就——破琴绝弦，终身不复鼓。
11、课尾，生听高山流水乐曲，背诵。
这堂课充分体现以生为本，在教师的引领下从不会到会，从能读到会诵，这是一堂以读促思的课堂，而且熟读促思有层次：
从读通、读准到读出节奏，再到读出韵味，一步一步引领；
从读重点句到读难句，再到读整篇，由易到难，层层递进；
从初读到细读、熟读到品读，到师生入情入境读，再到背诵，读出了味，读出了情，扎实推进，把读演绎得淋漓尽致
。
[案例四]
宁波小港实验学校王彧钊老师执教的《我的舞台》一课令我感受尤为深刻，教师层层剥笋聚一点，学生忙碌教师闲，重点突出而又教学有序的风格令我深深所折服。
片断一：
聚焦语言，感知语言表达方法
师：
我们先来读一读第二自然段，你觉得作者哪些描写特别有意思？
学生读课文，写批注。
“据说我在娘胎时，就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱。
用你的朗读来表现这份有意思。
“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便‘大闹天宫’”。
你为什么将“大闹天宫”读得特别突出？
说说你的理由。
“大闹天宫”的本事是神仙才有的，这里却用到了我的身上，非常有意思。
你也来将这份有意思读一读。
“那天……迎接我的降生。
”
“为了能够早日……提早来到人间。
“一出世，我就亮开嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。
“过瘾”。
喜欢喝酒的人想喝酒就是犯了——酒瘾。
那“我”这里是犯了什么瘾？
戏瘾。
唱瘾。
戏瘾，唱瘾，哪个更合适呢？
师出示：
一出世，我就过足了
，
！
一出世，我就过足了戏瘾，爽！
一出世，我就过足了戏瘾，舒服！
一出世，我就过足了戏瘾，痛快！
片段二：
学写批注，赏析语言表达方法
读3—8自然段，选择自己喜欢的句子，读一读，圈一圈重点词，把体会用批注的形式写在旁边。
师出示自己的批注：
我在娘胎里时，就“登台唱戏”。
——神！
身上围着一条大毛巾，摇摇晃晃走几步，两手上下左右笔画，嘴里依依呀呀地乱唱。
——趣！
我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲来。
——险！
六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，反过来周过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。
——狠！
六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，反过来，周过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。
——苦！
《我的舞台》作为为数不多的高段略读课，不仅体现了略读课教学不能面面俱到的特点，也成功地展现了高段学生已有的自学能力。
在引导学生交流“我在舞台上是怎么表演的？
”和“你对那部分内容特别感兴趣”时，王彧钊老师都以“娘胎里”为例，让学生采用圈重点词和文章相应语句旁写最简洁的批注的方法来学习课文，教师主导学习是为了指导方法。
而在片断二中，教师以课文内容为例子，直接聚焦语言，关注文章语言方面的形象性特点。
与上一片段中的“形象”而言，又将语言的特点向前推进了一步。
而这一“轻松与幽默”的特点，不是教师简单的给予，也不是抽象的概括，而是带领学生走进了语言的“场”中，以学生作批注这一朴素的方式来表达的，学生在课堂的参与深度上又有较大提高。
整堂课的教学又以“感知故事内容——感悟语言表达特点——再到赏析语言表达特点”层层深入，使课堂进程有序又重点突出。
三、关注语言表达的渗透：
要主题更要表达
叶圣陶 先生曾指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。
从参赛教师的精彩课堂演绎来看，他们的阅读教学没有止步在教课文内容，而是提升到教课程内容。
参赛教师都善于结合《语文课程标准》中的学段目标提出的课程要求，为自己的教学目标进行准确的定位，努力实现语文课程工具性和人文性的统一。
这次展示的十一节语文课，一改过去语文课堂“君子动口不动手”状况，普遍重视课内的书面训练，听写、默写、写字、填空、摘录、迁移练笔作文等在课中多样体现。
特别是“迁移练笔”这一训练形式在多堂课中得以呈现：
毛芳芳 老师执教的《这片土地是神圣的》一课着力关注演说稿的语言表达形式安排了“写演说词”这一环节，体会排比、比喻等表达方式在演说词中的作用；
祝贵耀 老师执教的《青山不老》一课创设情境让学生“写新县志”，既呼应课文前文，又让学生在言语实践中体会“老人不老”；
……这些课安排迁移练笔的具体形式上可以说各有千秋，但都紧紧结合文本语言特色与课文价值取向，倒有异曲同工之妙。
[案例五]
杭州崇文实验学校的汪玥《穷人》一课的教学更好地体现语文应教课程内容的思想。
《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。
本课教学目标就集中定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”三个教学板块，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，从划出描写桑娜心理活动的句子到紧扣忐忑不安，读懂心理活动（品读时着重关注了省略号、感叹号、问号在表现心理活动时的巧妙作用），再到引导学生尝试心理描写（尝试用一用省略号、问号、感叹号），一条线下来，既让学生读懂了课文内容，更妙的是在无形中引导着孩子达成了《课标》中提出的“初步领悟文章基本表达方法”。
最绝妙的安排设计是在让学生感悟桑娜心理忐忑不安和心地的善良后，回溯还原桑娜初次看到西蒙死了，而两个孩子却睡得正香的情景，引导学生尝试心理描写，在想象描写中体验，在交流品评中加深情感。
而正当学生进入情入境时，教师却以反诘的语气引导学生再次回溯小说的主题——为什么擅长心理描写的托尔斯泰一个字也没有写？
引导学生感受在抱回孩子的一刹那，桑娜什么也没想，她觉得非这样做不可，桑娜为救这两个孤儿已不顾一切，从而深切地感受到这个将善良深深刻进灵魂的桑娜是多么的单纯、多么的真实、多么的伟大，真可谓匠心独特。
一条线下来，既让学生读懂了课文内容，更妙的是在无形中引导孩子达成了《课标》中提出的“初步领悟文章基本表达方法”的目标。
四、关注体验形式的多样：
要参与更要融入
《新课程》下的语文课堂，教师的主导性和学生的主体性显得愈发强烈。
以学定教，顺学而导，成了教学的基本原则，教学设计要贴近学生的心灵，走进儿童的世界，提高学生参与的广度和深度，学生不仅要参与，更要融入课堂其中，让学生真正成为课堂的“源头活水！
”。
[案例六]
嘉兴祝贵耀老师以高超的课堂教学睿智为我们带来的略读课文《青山不老》，体现了“以学定教，顺学而导”的教学原则。
本课的教学紧紧围绕课前导语中的学习提示展开。
着力通过学生的读、圈、问、注等学习行为落实语言实践；
在多次读写联动和对比阅读中，领悟了作者运用环境衬托的表达方法。
当 朱 老师出示“狂风呼啸
天昏地暗
飞沙走石
黄沙漫天
天寒地冻”这几个词语后，让学生在朗读的基础上用一两句话把眼前的画面描写下来，继而再让学生去读读课文的第二自然段，看看作者是怎样描写恶劣的环境的，在对比阅读中，学生马上明白了作者是运用了引用、比喻等表达方式把环境的恶劣写生动、写具体的。
此环节的设计充分考虑了学生的学习起点，在学生原有的起点上展开有效的教学活动。
祝 老师通过词语朗读、想象写画面和对比阅读，仿佛就已经将学生置身于茫茫的晋西北，亲历到了那个黄沙满天、天寒地冻的恶劣环境，这样的情感体验达到了“未闻曲调先有情”的境地，为理解后面老人的几十年如一日的坚持不懈和老人不老的精神作了情感上的铺垫。
课文学到最后，改写县志的设计有着异曲同工之妙，既达到了随文练笔的目的，又让学生进入更深层次的人物内心去感知，从而在情感上激发起学生对山野老农“精神不老”的深深敬意。
祝 老师的课堂问题来于学生，鼓励学生带着自己提出的问题走进文本；
引导学生在阅读文本时解决疑问；
最后又让学生带着新的问题走出课堂。
一切都是围绕着学生展开，以生为本，创景体验，融情入境，学生在课堂是不只是枯燥的语言之旅，更是对老人伟大精神油然而生敬意的情感之旅。
理想高效的课堂追求学生课堂的参与广度，更是参与的深度——让学生入情入境，身心完全沉浸其中。
五、关注文本拓展的适度：
要补充更要延伸
“语文新课标”指出：
“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。
”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。
但语文课堂教学的主要环节并不在于拓展，真正切实有效的拓展应该依据文本特点、教学难点和学生能力发展水平，适度适时适量；
决不能为拓展而拓展，更不能舍本逐末，将拓展变成课堂的主旋律!
实践证明，适时、适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展。
[案例七]
宁波的王彧钊老师执教《我的舞台》一课，在“再次阅读、学做摘录”这一环节，教师以第二自然段为例，让学生找找哪些描写特别有意思？
通过读文、划词、交流、品评，让学生感受作者用轻松的笔调描写艰辛生活的语言特点，并在赏析第二自然段时已通过课件不时地出现教师对文句的批注，为下文由学生读文写批注作好了铺垫。
而接下来安排学生赏读3-8自然段并写批注。
全课以学习作者用轻松的笔调描写艰辛生活的表达方法为主线贯穿教学始终，最后又以总结写法、拓展延伸的方式，让学生对林海音《窃读记》毛泽东《长征》顾嘉静《烦人的小豆豆》等经典片断进行赏析，学以致用，并从对人生的热爱和对生活的态度来引导学生认识理解幽默风趣的语言。
王老师在课中对现实文学作品中用轻松的笔调描写艰辛生活的语言现象进行集中赏读，它不是简单的补充堆积，而是适度延伸，是在立足文本把握课程目标基础上对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，课中对课外作品引进课堂，无疑会激发学生对课外阅读的兴趣，而且这样的指导阅读是带着赏析的意识去阅读的，这对于学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。
又如湖州有飞老师执教的《古诗三首》一课——“标画景物解诗意，旁征博引悟‘绿’心”，课中旁征博引了从多关于“绿”的古诗文句，目的就在于为悟文中‘绿’心与诗句的积淀。
再如舟山的 贺海红 老师执教《伯牙绝弦》，一开始就引读孔子“登泰山而小天下大”、杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”、李白“君不见黄河之水天上来，奔流至此不复回”的诗句，巧妙地为理解古文中的“高山、流水”作了意象上的准备，使拓展的内容更好地为理解重点内容和指导朗诵古文服务，做到了“张弛有度，不露痕迹”，这正是语文课堂教学所追求的境界。
六、关注课堂学练的实践：
要减负更要增效
“以人为本”是新课程改革的核心价值理念。
因此，教师的眼里、心里时刻要有学生，关注学生，坚持以学生为本。
“语文教学要更好地走向以学生为本，课堂是学生的舞台，而不是教师的舞台，更多的时间应让学生参与语文实践活动，在课堂中，作业练习要有所体现，真正体现减负。
”“倡导以作业和练习为主线，突出作业练习，坚决予以体现，成为课堂教学的牛鼻子和助推器，步子还要大胆地往前迈”。
这是本次教学观摩会上传递着的一个重要的信息和课堂导向——改变课堂结构，把练习大胆挤进课堂！
因此，我们在课堂上要重视课内的书面训练，改变学生“动口不动手”，让学生全员、全面的动起来，听写、默写、填空、圈划、写旁注、作文小练笔、言语交际、背诵积累，大胆地突出作业练习。
练习和作业设计要有思维含量，注重文本和社会、生活的关联，课内练习和课外拓展有机融合，要有趣味性，减少机械重复的作业，做到及时讲评，及时订正。
那么，选手们是否真正落实这一目标呢？
纵观所有的赛课，各市选手均注重课堂作业练习设置，练足且有效。
[案例八]
课首练，巧助推
一上课就让学生做练习，可见执教者之大胆，匠心独具。
课首练，犹如跳板，有助跑之功效，目的是为课文学习设伏笔，做铺垫。
杭州崇文实验学校 汪玥 老师《穷人》课例。
检查预习情况，了解故事梗概：
1、揭题导入，学生读题。
2、完成课堂作业1-4题。
3、作业交流，反馈。
在交流第3题时，顺势交流反馈课文的主要内容，教给先找任务，再串联概括主要内容的方法。
其“作业开场理故事，聚焦忐忑读心声”的教法极为新颖、有效，深受专家和与会教师好评。
[案例九]
课中练，铺搭石
学生在快速默读中借助表格自主完成练习，是语文课堂教学中行之有效的方法。
这种练习帮助学生铺设搭石，扶放结合，在快速默读中学会摘录，在静思默想中提高自学能力。
宁波北仑小港实验学校 王彧钊 老师《我的舞台》解决第一个问题：
我的舞台在哪里？
学生快速默读，在书中圈出“娘胎”、“小床上”、“剧场”、“院子里”、“我家”后，表格练习铺路搭桥，借助表格，自主探究，紧扣“我的舞台”在哪里，怎样表演？
“层层剥笋聚一点”，收到了“学生忙碌教师闲”的扎实效果。
我的舞台
在哪里？
怎样表演？
娘胎里
“登台唱戏”、“大闹天宫”、肚子在唱
小床上
剧场
院子里
我家
[案例十]
课尾练，测成果
金华东阳外国语小学 王宇燕 老师《母鸡》课例：
引领学生感悟老舍对母鸡的情感后，让学生练习：
按要求把下例词语分成两类，想想发现什么？
没完没了、鸡母亲、负责、慈爱、细声细气、如怨如诉、勇敢、辛苦、可恶、下毒手、伟大、英雄、它一声也不吭、就是聋子也会被它吵得受不了。
我一向讨厌母鸡————————。
我不敢讨厌母鸡————————。
学生练习后，发现第一组是批评、第二组是夸赞的词语，然后男女声对比读，读出情感，体会到作者表达的情感截然不同，感悟到词语是有情感的。
这样的练习不局限于机械抄写，让学生学会给词语分类、梳理，正确抄写，善于发现，提升词语练习的密度，注入情感，使学生深切地感知词语是有温度、有情感的，一举多得，扎实而有效。
课尾练，注重训练学生对文本信息重新建构，对文本内容和思想进行评价，重在检验学习成果，练习巩固，加深印象，一课一得。
《浙江省小学语文教学建议》第6条指出：
“课内书面作业时间一般不少于8分钟。
”旨在真正为学生的减负而努力。
此次听课，执教老师根据教学的需要，在不同的教学板块设计了不同的练习内容，达到了有机结合。
有的老师充分关注了学生的预习情况，设计了预习卡——看拼音写词语，读课文后的质疑；
在学生回答的基础上罗列出主问题，并围绕主问题展开教学。
有的老师为课堂特地设计了一张练习纸，包含着读写联动的练习点，主要内容的梳理，好词好句的摘录等，真是八仙过海，各显神通。
而每一次的课堂练习，学生都是那样的投入，从课堂反馈来看，效果都是挺好的。
这一迷人的一幕幕，让我们的语文课堂更有味了。
我被课堂上精彩纷呈的作业形式深深吸引着，因为执教老师们都在为学生的减负而做着精彩的引领。
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