语文心得之疯狂日记助推学生成长之路小学生日记指导教学的探索Word格式.docx
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一周赛，一月奖。
一学期班级赛，一学年学校竞。
读一读，比一比，赛一赛，吟一吟，日积月累，吟出了一份底蕴，一份心灵成长，在笔下流淌。
春去秋来催人老，人衰珠黄眼神弱。
满头黑发去何处？
唯有银丝肩上流。
这是一学生去外婆家做客，看到外婆满头白发，看到她费力在穿鞋花，不禁在日记本上这样流露的。
高分几时有，无语问青天。
此次数学测试，无脸面家颜！
我欲“上吊自尽”，又怕父哭母闹，几年白吃苦。
学习较一般，何况全优生。
三分耕，一分获，夜无眠。
也应有恨，谁说我意志不坚。
人有悲欢离合，生有成绩优劣。
此事古难全，但愿发奋后。
这是一学生在考试失利后，日记里记录的。
（二）诵一诵现代诗--诵出一份灵性
古诗词与现代诗吟诵相结合，趣味更浓。
儿童诗语言比较简单，但充满灵性。
诵现代儿童诗使人心变得柔软，变得有童心；
也会使儿童语言变得灵性。
我们从金晓铃那首《夜晚》儿童诗开始了诵读之旅。
每天下午放学前10分钟，拿出“我爱童诗”备用本，第一遍认真听老师诵，第二遍开始听写，第三遍请一次性听好的同学诵给其他一时跟不上的同学听，第四遍大家齐诵。
在诵读中大家会心地笑了。
那些童真的言语，童趣的表达在诵读中了然于胸了。
积累什么，孩子笔下就有什么。
这是一学生把同学上下课不同神情在日记本上率真叙述：
下课了，眼角舒展开了，嘴角飞扬了，欢声笑语，成点缀，书本课桌，成装饰，青春气息，陶醉人。
上课了，小伙成黛玉，姑娘成太婆，奄奄一息是标语，万口难开是味道，期待下课，急死人。
叶挺将军的《囚歌》让陈琢同学诵出的不仅是灵性表达，还有人性的宽容：
《怒火之歌》
怒火占据着心灵，怒火蒙蔽了双眼，一个欲望油然而生，快打他吧，你就会平息心中的怒火。
我十分想挥动拳头，但我深知--打他只是为了平息心中的怒火罢了！
但是往往它更会使人受到伤害，我深吸一口气，把我的怒火压缩了起来，我应该把怒火转化为改正错误的动力，让自己成长、成长……
（三）推一推课外语言--推出一种表达
现在的家长、老师都认识到课外阅读对习作的重大作用。
老师没少布置学生课外阅读，没少要求学生摘好词佳句。
学生也没少看，也没少摘，却不见习作的长进。
家长还是烦恼自己的孩子为啥作文水平不提高。
老师还是生气不该布置习作了。
究其原因，学生以完成老师的作业为态度，缺乏主动性和方向性。
没有指导不知何谓好词佳句，再加上有些摘得认真却读摘与运用分离。
认真、正确的摘抄，老师的推荐尤其重要。
新接班级，笔者以月亮为例子教学，听到“月亮”这次词，你想到什么，结果无非是香蕉，小船，没有其他答案。
“月亮是别在乡村夜晚空中的一枚徽章。
”学生眼一亮，还可以这么表达？
告诉学生我们在课外阅读时应积累大师这样的语言，模仿这样的表达。
再讲了郑渊洁故事，他能当上童话大王完全是受张天翼的这本《大林和小林》中语言的影响。
最后打开笔者的QQ空间，把这本书中认为有趣的句子摘录推荐给学生，推出摘的方法。
后来，在学生的QQ空间、好词佳句本上常让我看到经典课外书中的优秀语段：
语言对话的，心理活动的，环境描写的，场景描写的。
看到他们积累的幽默，灵性的句段，看到他们的认真态度，也欣喜看到学生日记中语言的变化。
笔者课堂上咳嗽，一学生在日记本上这样表达：
老师还在咳嗽着，整张脸都憋得通红，就像是一只熟透了的红富士苹果，只是--没人敢摘。
（四）寻一寻生活素材--寻出一种态度
现在小学生的生活可以说是丰富多彩，无论是在学校的学习生活，还是在家庭和社会的日常生活，新鲜的人、事、景、物有许多，可学生还是觉得无事可写，无话可说，主要是他们面对身边的人和事熟视无睹。
日记写生活，生活需积累。
因此，教师在平时要注意指导他们从“小处”着手积累素材，引导他们有目的、有意识地去寻找生活素材，让学生在寻找中养成关注生活的态度。
课前聊天时，晨间谈话后；
比赛活动前，突发事件后；
换季时，输赢后；
争吵景，后悔情，时间上，空间上，总抓住每一次指导积累的契机，随时随地指导积累生活素材，让学生用笔及时记录在素材本上。
关注发生在自己身边的真实生活，真实小事，用心指导寻找，用心体会。
每一个比赛场面，每一次集体活动；
每一次的第一，偶尔一次的失败；
班级里，家庭里，校园里，社会中；
亲人，老师，同学，陌生人；
与同学的矛盾，与爸妈的争吵，与小动物的相处。
这些都是我们永不枯竭的日记素材。
告诉学生作家沈石溪说日记就写自己的生气、委屈！
大家随时捕捉心情，也有源源不断的生活素材。
一股杀气从老师的双眼中隐隐显示，每步走得都那么杀气澎湃。
渐渐地，杀气释放出来，尽管暴风雨前夕总是那么平静的，但威力还是不容小觑的。
同学们的目光被这场毫无胜算的比赛给吸引了。
此时我只能说一句：
有事千万别惹老师。
这是书香课上，一女生上面压着书，下面垫着数学练习纸在做。
于是笔者出动，却被学生抓住这瞬间，形象表达在日记本上。
笔者就在这两年里关注了唐诗宋词、现代童诗、课外词句、生活素材等多方面的积累。
“千层之台，始于垒土”，这让学生底蕴深了，灵性足了，表达快乐了，态度认真了，为他们提供成长的强大助力，为他们成长加油。
二、千锤百炼始成钢--让“磨砺”为成长助跑
坚持写日记是提高写作的途径，是心灵净化的利器。
日记虽无题，可实际上是有头有尾有中心的篇章，需要对学生遣词造句和谋篇布局地训练，语言运用和细腻表达地磨砺。
只有不断地锤炼语言，才能使文字渐趋完美，使心灵渐渐成长。
从“文本”着手，从“大家”出发，以“真实”为本，注“活水”入心等方法磨砺，为学生成长助跑。
（一）锤炼语言，从“文本”着手
现在是早春，让学生在日记本上写写春的气息，结果语言平淡，表达无趣。
如何锤炼语言？
从文本着手！
每一册的教材文本，都是专家，编委会精心挑选的，是经典之作，是学生学习语言的范本。
二下有篇《找春天》的经典课文适合当本次范文，找回，打印，人手一份，让学生背诵温习。
文本的亲切感让学生快乐接受。
低年级只是背诵，不知其语言表达的奥秘，以五年级的语文能力，稍一指导文本的遣词造句，表达方式，学生就懂得主动关注，感受其中语言运用的妙处！
再次让孩子午饭后，去学校每个角落找雨后的校园春天，让学生发现身边的美。
学一学课文语言、表达。
从学生的日记中可看出锤炼后的语言。
春天在哪里呀，春天在哪里……唱着这首歌谣，我们脱下厚厚的棉袄，走出室内，来到校园找春天。
空气是那么清鲜，天空是那么的透蓝，草地是那么碧绿。
瞧，小草是春天的眉毛，小燕子是春天的传报员，花儿们是春天的眼睛。
……
春天！
春天！
原来校园每个角落都有你！
长期从文本着手，指引学生关注文本语言，仿着锤炼自己的语言。
他们便能逐渐做到语言运用淋漓尽致、入木三分。
（二）跟学写作，从“大家”出发
学生看名家名篇较多，但活学活用很少。
这个年龄的学生无法体会大师语言的妙处。
丰子恺写众相吃瓜子，幽默风趣，先拿出课外书读“吃瓜子”众相精彩片段，让学生说说哪些语言让你发笑，让你眼前一亮，让你想借鉴用一用。
再提了一袋子红彤彤的柿子请全班品尝。
指导学生相互观察同学吃相，男生的，女生的；
喜欢吃的，不喜欢吃的。
吃后当场写日记。
告诉学生或许你会比大作家写得还要童真童趣呢。
指导步骤：
其一，老师拿出柿子时，同学众相，到老师分柿子时，分到的和还没分到的众相及教室的气氛。
其二，重点部分是吃相描写。
（此时情景描写，心理活动，会吃的和不会吃的同学语言，触觉、视觉、味觉都写出一两句。
）有了名家的指引，老师的指导，学生品柿子写得生动有趣。
跟名家学后，还会灵活运用。
有一学生周末去摘橘子，日记如此表达：
远望橘树，到处是金黄的圆点，像是群星璀璨的夜空，又像是哪位画家落下的画卷；
近看橘树，那一簇簇橘子穿着金黄的外衣，在绿叶衬托下，显得格外耀眼，又格外诱人。
我和妈妈忙得不亦乐乎，且摘且吃，且吃且评，且评且笑。
著名学者启功的自我介绍是这样的：
“中学生，副教授。
博不精，专不透。
……身与名，一齐臭。
”把他诙谐的“三字经”式读给全班学生听，这样的独特的表达引学生开眼界。
一生特能学，昨晚把上语文课过程用三字体写出，特有趣！
另一学生把一家三口去电影院看电影的事在日记里这样表达：
三口人，影视城。
《听风者》，谍战片，全家爱！
（三）加强体验，以“真实”为本
日记每天记是一种要求，每天记得有质量是更高要求。
努力指导学生加强体验，把日记细节具体化，结合六上第三单元主题，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写。
抓住今天第一次发班级作文报刊，又一次进行细节具体化和谋篇布局指导。
问题一，自己的文章被选上了吗？
（选上或没选上的理由）写5分钟；
问题二，你想象中的班刊怎么样？
写3分钟；
问题三，关注老师拿报刊的动作、神情，以及同学等待的神情、语言和动作。
写5分钟；
问题四，拿到班刊，你是怎么做，（一系列动作）看到名字时的心理活动、动作、语言，没有名字的也一样写，在观察周围同学的神情、动作（选上和没选上）；
问题五，描述班刊，以及跟你心中的班刊差距；
问题六，取个有个性的名字；
问题七，重新组合，编成一篇文章，看谁有新意。
可以倒叙，可以直接对话……
经一节课的指导，学生差不多都写了六百字，再把自己体验到的真实心理，修改成日记。
再如，教《别饿坏了那匹马》，要求孩子在家预习课文，早读课时间和孩子一起强调了读音。
语文课开始了，揭题后，学生自由读一遍课文，读后，马上开始听写，检查学生预习词语情况，这行动从未有过，“杀”了个学生措手不及。
此情此景，我灵机一动，何不结合本单元学习重点（学习作者的心理描写，语言描写等）训练写作呢？
机不可失，立马行动。
要求学生关注听写和订正过程心理活动，今天的日记就是关注心理，真实表达。
（四）教师范文，注“活水”入心
有人说，教师要教给学生一杯水，自己必须有一桶水，乃至涓涓不息的长流水。
这话一
点也不假。
作为语文教师，大胆地“下水”为学生写范文，是十分有益的。
我常朗读自己下水文为学生日记注入活水。
88，多么吉利的一个数字，对咱们中国人来说，可对咱们母子来说好像不那么妙。
儿子随手用软尺量腰围，“大呼，88！
”一语惊醒梦中人，我来了鲤鱼打挺，“让妈帮你量量，不会吧！
”粗略的，就是这数字--88。
哈哈，儿子被吓呆了。
估计他做梦都没想到。
妈，你的腰围是多少？
“我跟你一样大！
”儿子自个儿再量胸围，奇迹产生了--88！
好吉利！
儿子，这是什么身材呀，看来咱俩真的要好好锻炼，减减肥，还自己一个健康的身体啦。
学生直夸写得好。
其实，大家只要认真观察，积极动脑，用心积累，一定会写出比老师还好的日记。
榜样的力量是无穷的。
在下水文的指导下，大家明白了只有深入生活，才能写出好的日记。
在学生的日记里看到自己下水文的效果。
一学生这样写着：
老师的一篇日记，引起了一场腰围风波。
老师写了一篇日记--“88”，让我们猜猜主要内容。
大伙一个都没答上来，老师说88是她儿子的腰围，我们为之一震。
我心里立马跳出一句“有其母必有其子”。
老师说她儿子腰围有88厘米，胸围也是88厘米。
我心里想老师的儿子是不是圆柱？
如果能知道腰到胸的距离，我还可以算出体积。
想到这，我不由地一笑。
午休，一些女生拿出老师的软尺在那量腰围，渐渐地，一些男生也混进去量腰围。
这时，郑晨涛上来量。
“哇！
腰围85厘米！
胸围95厘米！
”周围男男女女都惊讶地合不上嘴。
他又开玩笑地说：
“羡慕吧！
嫉妒吧！
”大家笑得更欢了。
有人叫小博来量一量，“啊！
36厘米！
”他的腰围居然这么小。
全场震惊了！
这个中午大伙都和腰围较上劲。
“千锤百炼始成钢”，从“文本”着手，从“大家”出发，以“真实”为本，注“活水”入心等方法，引导学生平常日记中进行遣词造句和谋篇布局，语言运用和细腻表达地磨砺。
他们在磨砺中享受到日记带给自己的欢乐与成功，这也正为学生成长助跑。
三、万紫千红总是春--让“赏识”为成长喝彩
一直以来，学校都是要求老师对学生的文章精批细改，并且作为检查考核老师的指标之一。
于是，老师在学生的作文上这里画上一道，那里修改一番，花费了很多精力，却没让学生写作有多少进步，更没有给他们带来快乐。
由此观之，与其这样费力不讨好，何不换一个角度，以鼓励为重，赏识为主，不求全责备。
笔者按照《语文课程标准》比较软化的作文评估来做，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用精彩人人争、快乐大伙猜、电话家家访等赏识方法，树立学生的自信心和自尊心，为他们成长喝彩。
（一）精彩人人争
从积累到磨砺，日记越写越有味。
可困难生的日记整体来看还有点不尽如人意的，但每篇总有几句写得不错，批改后加个“摘”字，指定抄录员写在黑板上并写上小作者的名字。
每天一个名额，教师尽量做到每个学生都能轮到。
例：
佳句摘录1：
老师的声音一响，全班就停止了吵闹，仿佛是按下了暂停键，只听见笔尖划过纸的声音。
佳句摘录2：
老师还在咳嗽着，脸都憋得通红，就像一只熟透的红富士苹果，只是--没人敢摘。
全班同学把这些句子摘在好词佳句本上并齐背这句话。
自己日记里写的句子被抄在黑板上，摘到全班的交流本上，让大家背，并听到全班同学呼唤名字。
这被赏识后写日记的成功感，自豪感久久弥留在学生心中。
同学写日记兴趣越来越浓，大家每天日记都铆足劲儿往好里写！
人人在争取被赏识！
学生都有好胜心，认真写了四天，这一周要让大家看看谁的进步比较大。
竞争让写日记的热情持续。
笔者就开展每周一评，评比人人有奖，多关注中等学生，让他们也有更大的兴趣。
每周多几个进步奖。
对各种奖次给予各种奖励，每周奖励花样不同，让学生保持新鲜感。
一等奖里又选出写得特别好的加上“打印”两字，就可以把日记传到班级博客，让全班同学以及家长欣赏。
让优秀更优秀，让潜能生上一个台阶！
不管是什么荣誉，都能满足各层次孩子小小的求胜心。
精彩的日摘周评人人争！
（二）快乐大伙猜
时常开展“快乐大伙猜”活动就是在全班同学面前接受赏识。
赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”。
拿起昨晚一本日记，会表扬谁？
猜猜？
学生七嘴八舌，把一向写作好的同学猜了个遍，被猜到名字的同学，小脸通红。
我知道他们都在心里偷着乐，为自己写作才能感到骄傲。
我祝贺那些刚才被同学说到的人，榜上有名，为自己感到自豪吧，再接再厉！
那帮人小眼发亮。
激励成功！
又在那些班级写作优秀者身上施了一次“肥”，相信下次的习作会更精彩。
激励优生一计成功。
我一转脸，我说肯定不按常理出牌。
全班学生思路一转，脑筋都转到写作中等水平同学身上，那些偶尔被表扬的人名在同学口中喊出，那些被说到的同学脸上一振，估计是被同学承认写作好而心里兴奋不已！
我要的就是这个效果，要让写作中等的同学心中燃起写作热情，使自己的写作水平更上一个档次。
我语重心长地说被同学看中的你，多光荣，别辜负同学的期望！
他们点头示答。
我见第二计成功。
于是，不再卖关子，向大家隆重推荐，他是小郭。
教室里一阵轰动，一脸不相信。
他本人趴到桌上。
我见状，说请骄傲的抬起你的头，接受大家投来的羡慕眼光。
他照做。
于是我一边读一边表扬他哪儿写得好，表扬他会取材，表扬他昨晚写作态度的认真，表扬他看了这么多书终于在写作上体现出来。
希望他以后每次写作都那么认真，展现真正的自我，别让懒惰蒙蔽了自己的心智。
他眼神凝重，郑重点头。
懒惰的他，常被当典型批评的他，何曾受到过如此待遇。
相信此次晨间谈话不仅是他的写作之路一点亮光，更是他人生路上一次自信的起点。
“快乐大伙猜”这赏识活动常玩常新！
也是为学生成长喝彩。
（三）电话家家访
电话家访，是每个班主任日常工作之一，为持续学生的写日记兴趣，借助亲情让学生感受到日记给自己带来的成长快乐。
跟学生约定，每天中午给一个学生家长打电话家访。
谁日记进步明显，谁日记写得认真，就先给谁的家长打电话祝贺。
佳音学生日记：
“我今天会给……会给谁打电话，你？
他？
到底会是谁？
让我想一想，给佳音爸打电话了。
”老师的话音刚落。
我一愣，什么？
是我？
不可能啊，是不是我听错了，是我吗？
不敢相信。
回过神，呵呵，真的是我，好开心哦，老师是对我爸妈说我近阶段写日记进步了吧。
老师说我进步了，我想乐坏了我爸妈！
一整天我都觉得脚下踩着一朵幸福云。
“万紫千红总是春”，不断地激励、鼓舞、赏识，不断地去点燃、维持、激励学生写日记的热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态，也让他们的人生成长之路快乐走起。
“赏识”为成长喝彩。
总之，寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。
让学生也为日记“狂”！
“千层之台，始于垒土的‘积累’为学生成长加油”，“千锤百炼始成钢的‘磨砺’为学生成长助跑”，“万紫千红总是春的‘赏识’为学生成长喝彩”，这可称日记“疯狂”三部曲。
它助推学生走上成长之路。
有了这“疯狂”的日记，学生乐于表达真情实感了，关注现实、热爱生活了。
他们在坚持写日记中自我反思，自我教育，自我认识，从生活中获取更多，是生活的真正主人。
日记改善了他们生活、提升了他们的生活！
【参考文献】
[1]任义芬，《关于作文训练的几个锦囊妙计》，神州教育，2010
[2]查晓虹，《撷取生活浪花留下生命轨迹》，（网页）
[3]王红燕，《探索小学生“成长日记”育人培能功能的实践研究》，（网页）
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