人教版二年级上册语文大禹治水教案5套审定教材Word格式文档下载.docx
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洪、伤：
都是后鼻音。
（4）齐读生字词，去掉拼音再读。
4.把生字词带入课文中，把课文读正确，读流利。
5.指名分段朗读课文，师生共同纠正、点评。
6.教师范读课文，请同学们边听边思考：
（1）这篇课文主要写了大禹的什么事？
（2）学生讨论交流。
（3）课件出示填空：
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（），最终率领民众与洪水斗争并取得了胜利的故事。
3、教学生字
1.出示生字词，指名读，齐读。
2.根据生字课件，指导学生学习生字。
3.说说自己的识字方法，与大家交流。
4.指导写字。
道：
半包围结构，注意“辶”是三画，“首”的下半部分是“自”。
注意右边“隹”是四横。
5.学生练习书写，教师指导。
第二课时
1、复习导入
1.抽读生字卡片。
2.指名分段读课文。
3.这节课我们接着学习《大禹治水》这篇课文。
二、学习课文
1.指名读第1自然段，其他同学边听边思考：
（1）这一自然段告诉我们什么？
（写洪水给人们带来极大的灾难）
（2）这么大的洪水给人们带来了哪些灾难？
（指名回答）
（大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。
）
（3）课件出示洪水视频（图片），引导感知洪水给人们带来的灾难。
2.自由读第2自然段，思考：
（1）洪水肆虐，有人出来治理洪水吗？
（鲧）
（2）鲧治理洪水的方法是什么？
（筑坝挡水）
讨论：
你觉得这个办法可行吗？
（学生自由讨论）
（3）鲧治水的结果怎样？
（九年过去了，洪水仍然没有消退。
为什么鲧没有治好洪水？
3.出示第4自然段前两句话，对比禹和鲧治水方法的不同。
（1）禹是谁？
你们是从哪里知道的？
（他的儿子禹继续治水。
（2）禹和他的父亲鲧治水的方法一样吗？
哪里不一样？
（禹采用疏导的办法，他和大家一起开通了很多河道。
开通这些河道有什么作用？
（可以让洪水通过河道流到大海里去）
（3）讨论：
为什么禹能治水成功？
（因为他的方法正确。
出示动画演示筑坝挡水和疏通河道的区别）
过渡：
你们知道还有别的原因吗？
接下来我们学习第3自然段。
4.指名学生读第3自然段。
（1）这一部分主要讲什么？
（大禹为了治水，三过家门而不入。
（2）找出文中的数字，这些数字说明了什么？
十三年：
说明治水的时间很长。
三次、一次也没有：
说明禹回家的次数少。
（3）为什么禹三次路过家门，却一次也没有走进家门看一看？
（他认为治水要紧。
）从中你感受到了什么？
（大禹治水的决心之坚定，牺牲之大。
禹的付出值得吗？
他治水成功了吗？
5.学习第4自然段后两句话，感受禹的伟大。
（1）洪水退后，大家过上了怎样的生活？
（2）这些都应该感谢谁？
你想对他说什么？
（3）带着敬佩之情读一读第4自然段后两句话。
三、体会文章思想感情，指导朗读
1.学了这篇课文，你想对大禹说什么？
预设：
（1）大禹，你真是太了不起了！
（2）大禹，我们也要向你学习，做事不怕困难，坚持到底。
2.指名分段朗读课文。
（1）指导理清文章顺序：
①洪水使人们生活痛苦。
②鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
③禹为治水，三过家门而不入。
④禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。
（2）按照课文顺序，讲讲“大禹治水”的故事。
［教学板书］
15大禹治水
洪水泛滥生活痛苦
鲧筑坝挡水洪水没有消退
禹疏通河道洪水退了，人们安居乐业
（三过家门而不入）
大禹治水
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点：
了解课文大意。
教学准备：
投影片。
一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题，指名读“大禹”。
简介大禹：
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1.学生自由轻声练读课文。
2.检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3.范读课文，思考讨论：
这篇课文主要写的是谁？
写了一件什么事？
4.口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读第一自然段。
1.指名读，思考：
这一自然段主要告诉我们什么？
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水给百姓带来了无数的灾难？
这些情况发生在什么时候？
2.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“泛滥、淹没、冲毁、到处”要重读。
指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
一、复习检查。
2.按要求说出本课生字。
翘舌音的字；
前鼻音的字；
后鼻音的字。
3.说说“洪、灾、难”的结构和偏旁。
二、继续细读课文。
学习第二自然段
鲧是采用什么方法治理洪水的？
（老师简要介绍下鲧）
学习第三自然段
这一自然段一共有几句话？
告诉我们一件什么事？
2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。
（13年三次一次）
这些表示数量的词强调了什么？
突出表现了什么？
3.指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读，集体齐读。
学习第四自然段
1.要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，这个过程中，小朋友们想一想：
大禹可能会吃哪些苦呢？
学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。
3.大禹用什么办法治理好了洪水？
吸取教训采用疏导的办法......
4.大禹治好洪水后，人们生活是怎样子的？
重新搬了回去耕种农业生产恢复安居乐业
5.齐读，想：
为什么说大禹是一位伟大英雄呢？
引导学生联系第三、四自然段讨论。
5.老百姓会怎样感谢大禹？
启发想象。
板书：
原因：
洪水肆虐人们四处逃荒
接受嘱咐
大禹治水经过一心一意治水“才仅仅就却”
结果：
洪水退了禹成了治水英雄
（教学反思参考1）大禹治水
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
并在动画情境的渲染下提问：
在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。
继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。
这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。
我先让学生自由读，问：
“你的心情怎样？
为什么？
”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。
接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：
“仿佛看到了什么？
听到了什么？
”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。
在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。
新课标指出：
“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
教师设计了“儿子会问妈妈什么？
”“妈妈会怎么说？
”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。
反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。
另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：
“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？
”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。
只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。
所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
（教学反思参考2）大禹治水
《大禹治水》是中国古代的传说，禹“三过家门而不入”的故事广为流传。
在这篇课文的教学设计中，我采用的是对比理解的方法。
文中具体讲到鲧和禹两人治水的方法和结果，这是讲课过程中一个很好的切入点，让学生也比较容易理解和接受。
在授课的过程中，较难让学生理解的是两种方法为什么会取得不同的结果，因此我做了一些动画演示，让学生有直观感受，理解起来更加容易。
15大禹治水
1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。
2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。
3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。
1.识字、写字；
2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。
教学难点：
通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。
一、导入揭题，复习词语
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。
2、组词语
洪（洪灾）（洪水）
毒（有毒）（毒蛇）
蛇（毒蛇）（蛇尾）
兽（野兽）（禽兽）
伤（受伤）（伤害）
灾（灾难）（灾害）
难（灾难）（苦难）
继（继续）（后继有人）
续（后续）（继续）
退（后退）（退步）
被（被动）（被子）
耕（耕田）（耕地）
恢（恢复）（天网恢恢）
3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？
大禹治理的是什么样的洪水呢？
快读读第一自然段吧。
二、创设情境，读书入境
学习第一自然段
1.读完了吗？
在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?
把它们圈出来。
2.出示句子：
很久很久以前，洪水经常泛滥。
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？
（泛滥淹没冲毁）
（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？
（3）淹没了田地，人们将——冲毁了房屋，人们将——
谁再来读读？
3.多么悲惨呀！
这一切禹是看在眼里，急在心中，所以——
三、品读文字，精读感悟
板块一体会“治水”决心
出示：
禹下决心要治理洪水。
1.指名读。
是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!
治好它
2.谁愿意做禹，再把决心表一表?
（决心还不够坚定！
决心很大）
3.咱们一起来表表决心。
（齐读，读好“下决心”）
禹这样想的，又是怎样做呢？
请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？
禹先做了什么？
后做了什么？
谁来读读你画的句子？
板块二感受大禹的无私
他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。
这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了”
你读出了一个怎样的大禹？
（…………）
板块三感知“治水”之智
没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？
多不容易呀！
能把这句话读好吗?
生有感情地练读。
读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧（gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。
禹吸取了父亲的教训，这种引导洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?
（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）
感受禹治水的艰辛和智慧。
禹治水13年中，发生了许多动人的故事，课文第三自然段就有一个，请小朋友读一读，然后请读得认真的小朋友给大家讲讲这个故事。
四、咀嚼数字，境中悟情
自由朗读第三自然段
1.大家读得很投入。
谁给大家讲讲这个故事？
2.故事听完了，老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！
你会填吗？
3.出示：
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。
禹的儿子还不知道父亲是个什么样子。
4.禹真的不想妻子和儿子吗？
那为什么到家门口也不进门去看看？
谁代表大禹说句话？
5.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，真是——大公无私
后来人们就把这个故事叫作——出示：
“三过家门而不入”（齐说）
五、深悟文本，提升形象
1．天下无难事，只要肯攀登。
十三年啦，禹一心一意扑在治水的工作上，终于“洪水被制服了”，洪水像听话的孩子，在各条河道里乖乖地流向大海，不再淹没农田，不再冲倒房屋。
2．让我们怀着对大禹的感激之情，一起读读最后一段。
3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？
（幸福、快乐、安居乐业）
4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。
6.为了纪念他，人们还为他塑了像，你能代表当时的百姓表达一下对大禹的感激之情吗？
在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄多得数不请，有：
开天的盘古，补天的女娲，尝药的神农，射日的后羿……课后，我们多读读这些故事，不知不觉，我们身上也会感染他们的优秀品质，也许有一天，你的名字也将代代相传。
六、指导书写，阅读链接
指导生字：
洪、灾、难、道等
1.观察字形：
这些字分别是什么结构？
2.师指导范写，学生描红，临写。
五、作业：
1.教材上的第75页习题
2.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
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15大禹治水
奔走 疏导开通
13年 三次过家门 一次也没进 安居乐业
教学反思：
为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。
更深一步理解大禹的英雄形象。
这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。
然后抓住文中的空白，引导学生想象：
设计了“儿子会问妈妈什么？
以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。
课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：
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