给老师培训的讲稿文档格式.docx
《给老师培训的讲稿文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《给老师培训的讲稿文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。
这说明师爱不仅是教育的基础、前提，更是教育的灵魂、生命。
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，这一点我不想展开说，因为爱学生，实习老师都会做的很好。
除了关爱学生，还要严格要求学生。
常言道：
“严师出高徒”“教不严、师之惰”等，这都说明老师要严格的每一个学生。
那么在以往的实习工作中，我们就发现实习老师特别的喜爱学生，对学生非常的温柔，什么事都很容忍、很迁就，一下课师生嘻嘻哈哈围成一团，关系极其融洽。
因此学生也是非常喜欢实习老师的。
前段时间我看了一本华南师范大学教科院博士、教授——刘良华写的一本书《教师专业成长》，其中他谈到了“最受学生欢迎的十种老师”，就有一种是实习老师。
因为实习老师平等、精力充沛、有活力等，所以学生特别的喜欢。
但是往年很多实习老师没有把握好这个度，对待学生像朋友一样打打闹闹，嘻嘻笑笑，这必将推动了老师最基本的尊严，会造成学生对老师的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和老师的关系好，我不做、不听，老师又不会怎样。
因此，有部分的实习老师上课时就难以控制课堂的局面，课堂的纪律不尽人意。
所以你们间习阶段或实习阶段一定要把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱。
但往往在工作中，有一些老师对“严”有了曲解、误用的现象，也是令人深思的。
在他们那里，老师的“严”却演变为体罚和变相体罚学生，这是绝对不允许的。
我们现在学习文件，三令五申强调老师不允许体罚和变相体罚学生。
其实老师的出发点可能是好的，动机也是好的，但严而无格，爱就必荡然无存了那真正的严是什么样的呢？
真正的严应该是：
1、严而不厉
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉。
严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。
久而久之，学生的依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。
因此，老师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
如学生的作业做得不好，你可以把她叫来，对她说，你没有按老师的要求去做，你去重写一遍。
如果还写得不好，在重写，直到写好为止。
扫地、打架骂人，要进行批评教育。
凡是学生不好的行为习惯，我们做老师的就应该指出来，对学生进行教育，这是很正当的，如果不指出来，视而不见，反而是老师不负责的表现。
所以我担任班主任的时候，我经常跟学生说，陈老师，对每位同学都是一视同仁的，不管是平时好的同学，还是表现一般的，如果你们谁有了错误，我会一样的批评，批评你们并不代表老师不喜欢你，而是另一种喜欢的方式。
如果你现在有些坏毛病，现在不改正，将来会造成更大的毛病，可能有些同学平时受批评的次数比较多，对老师有不满的情绪，老师宁愿你现在不喜欢我，也不希望以后你长大了来恨我。
学生听了，也能够理解。
所以，老师该严的时候还是严，这既是对学生的负责，也是树立老师威信的一个方法。
2、严而有格“格”就是范围、分寸。
老师对学生的要求严不能超过一定的范围，严要有分寸。
同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生一定有其客观原因，而普通学生就很难说了，那老师对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。
如果老师严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
老师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。
唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。
爱与严是辩证统一的。
希望你们在今后的工作中能很好的把握好这个度。
三、勤学好问，作一名有智慧的老师。
勤学好问我想从4个“多”来谈谈。
1、多看
（1）多看学生，即观察了解学生。
因为我们从事的职业，面对的是一个个活生生的孩子，不同年龄阶段的孩子、不同的孩子，他们的特点和个性都是不同的。
只有我们老师多观察孩子、多了解了孩子，才会采取恰当的教学方法进行教育教学，才会收到良好的效果。
（2）多看教材
即吃透教材。
任何一堂成功的课，前提都是对教材的准确把握。
全国著名的特级教师于永正他就认为：
教学这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿，这恐怕是所有老师的共同体会。
像语文学可，任何一篇课文，只读一遍两遍是很难找到好的教的方法的。
但当我们读了若干之后，读出味来了，就会由豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。
所以要想上好一堂好课，必须先对教材熟记于心。
（３）多看书籍。
俗话说：
“活到老，学到老”，这就要求我们老师必须不断的充电，多看一些教学教学的专著和报刊杂志，尤其多看那些全国有名的特级教师的专著和教学案例，这对自己的教学会起到事半功倍的作用。
因为他们的教学方法、教学理念往往会给我们许多的启发和提示，可以少走弯路。
而且现在的知识更新特别快，学生获取知识的途径也非常的广，所以现在的孩子也特别的聪明，上课经常会提出一些老师意想不到的问题，有时真被学生难住了。
所以我们老师还要多看一些非专业性的书籍，拓宽知识面。
上课时能做到旁征博引、左右逢源、如鱼得水。
2、多思
（1）教学前多思
老师在上课前可以多思考：
这节课对我来说重要的是什么？
哪些学生要特别关注、如何组织材料和学生等
（2）教学中多思
在教学过程中，不可预料的事情随时都可能发生，需要老师相应地及时做出反思。
其实这就是教学机智。
老师要根据学生的反馈，反思为什么会出现这样的问题，自己应如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。
结合这些问题，找到解决方案。
（3）教学后多思
每上完一堂课可以反思：
这节课是怎样进行的，是否如自己所希望的发生了什么？
怎样用教和学的理论来解释自己的课，上课时改变了哪些教学内容，为什么？
如果安排了另外的教学活动或采用了另外的教学方法是否会更成功呢？
下次我会尝试哪一种方法呢？
等等
思考是教学工作不可缺少的一个过程，是老师成长中的重要历程，可以提高老师教学的自觉性和科学性；
培养老师的观察能力和思维能力等。
通过不断的思索，老师可以扬长避短，不断修正错误，不断的创新，不断的提高教学水平。
3、多问
如果在教育教学中碰到了自己实在解决不了的问题，可以多问指导老师，不要觉得不好意思，要做到不耻下问。
４、多交流
每上完一节课，或处理了一件事，都可以和同组的老师和自己的指导老师进行交流，把自己的得与失跟老师们说说，这样可以取长补短，积累经验。
“怎样进行有效教学，提高课堂效率”
现在以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼地进行着，新课标提出了许多的教学理念，如：
教学是课程创生与开发的过程；
教学是交往、互动的过程；
教学以学生发展为本位；
教学应做到认知与情感统一等。
现在新课程理念下的课堂变得更“热闹”了，学生更“活跃”“自主”了，特别是问题的解决可以有多种方法时，教师更关注学生答案的独特、多元。
但是有很多老师过分追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，真正有价值的东西却常常被忽视了，从而导致课堂教学的低效，甚至无效。
举个例子：
《美丽的小兴安岭》的一个教学片断。
师：
这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？
生：
讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。
请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋季……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数做到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。
接着学生开始小组合作学习，然后小组汇报学习结果。
多数小组选派一名最会说话的同学进行汇报，发言往往只代表他个人的观点。
）
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，所以小组合作学习也是肤浅的、片面的。
这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，它是无效的。
我所举的例子只是目前无效教学沧海中的一粟。
很多课堂表面上看似“莺歌燕舞”，实质是“个别人独舞”。
少数主演，多数旁观，学生没有真正参与到学习中来，思维的调动程度不高。
为此，现在课堂呼唤有效教学。
在课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效教学，是我们每位老师必须面对思考的问题。
下面就讲讲达成有效教学的几条路径：
一、重构师生关系：
互尊、民主、和谐
1、教师蹲下来，做学生的朋友。
在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。
在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要是通过心灵进行平等的沟通。
比如教师在教学中经常用这样的语言与学生进行交流：
老师有个想法，可以说说吗？
我也有个解决问题的方法，同学们看行不行？
老师听明白了，你的意思是……你愿意告诉同学们你是怎样想的吗?
谢谢你，叫我们一个好办法。
老师不太明白你的意思，你能再说一遍吗？
等等。
在这种状态的课堂教学中，老师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。
2、教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。
举例：
《四个太阳》情景一：
通过这个课例，我们就明白了课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。
老师在设计教学时，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国里。
在开放的空间，让学生感受、发现、表现太阳的美丽和“我”的心灵美。
同时，老师在设计时立足于以学生发展为本这一基点，尽量放手让学生去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，师生互尊、和谐，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不唯书，不唯上，不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
二、重组教学方式：
学生是学习的主人
课程标准指出：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
因此，在教学中，老师要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养学生搜索获取有价值的信息的能力，从而实现有效学习。
1、运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。
课程标准重点强调：
自主探究、合作交流的学习方式，使教学过程变成是一个探究知识和知识的建构过程。
在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使美意个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。
2、设计开放的实践活动，培养学生创造力。
在教学中，教师根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。
举例。
三、
重识学生能力：
每一个学生都富有潜力
关注每一个学生是新课程的核心理念，它要求老师要面向全体学生，面向有个体差异的学生。
老师关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。
四、
重设课堂氛围：
愉悦、情感、体验
1、教学评价是创设愉悦的课堂氛围的有效途径。
新课程的理念提出了教学要体现了“以人为本”的思想，不仅要关注学生终身发展，更应关爱学生的生命。
作为课堂教学的重要组成部分——教师对学生学习的评价，如何体现“以人为本”的思想，如何关爱学生的生命？
（１）尊重学生
尊重学生的人格、权益。
我们教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。
一位教师教学《捞月亮》时问：
“猴子捞月亮的做法好不好?
”当学生说到猴子不好时，老师高兴地评价：
“对，小猴子不好，遇到事情一点不动脑筋，我们可不能像它们一样。
”当学生说到猴子好时，老师脸一下子拉长了，显然不同意这种观点。
试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗?
这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢?
（２）鼓励学生
诸多名师认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。
学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。
如：
“相信自己，你们会读好。
”“你真行!
”“再努力一下就成功了。
”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。
”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。
”“佩服你有锲而不舍的精神。
”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。
”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。
”……据说，于永正老师鼓励学生的方法有近百种。
鼓励可以让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
（３）宽容学生
在课堂上，老师要宽容学生在教学中出现的错误。
只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正的关爱他们的生命。
上海市著名特级教师贾志敏执教《程门立雪》一课，一个学生读错一个生字时，贾老师对大家说：
“不是他不会念，而是没看清楚。
”这个学生立即纠正了过来，等他读完时，贾老师又竖起大拇指说：
“真不容易，7个字全念对了。
”一个学生读完一段课文后，贾老师说：
“读错了几个字，是正常的；
如果全对了，就是超常的。
”贾老师是多么宽容，他在细心地呵护学生幼稚、脆弱的心，这不正是关爱学生生命吗?
（４）要委婉
面对学生错误，是严厉地训斥，还是委婉地批评?
大凡高明的教师都采取后者。
一位教师执教《游园不值》一课时，忽然一个学生踢门而入，教师没有立即评价，而在理解“小扣柴扉久不开”时特地组织小组讨论：
诗人为什么要“小扣柴扉”?
在“久不开”的情况下为什么还“小扣”?
全班交流发言时，踢门的那位学生脸红了。
这种无声的评价，使学生如坐春风、如沐春雨。
（5）要牵引
著名特级教师孙双金执教《落花生》一课，十分注重引导学生质疑问难，结果学生提出了许多问题。
孙老师没有全部解答，而是说：
“老师喜欢你们，你们肯动脑筋，会提问题，有很大进步。
老师不可能在一堂课解决这么多问题，希望你们把问题带到课外，带进家庭，带入今后终身成长中去，去思，去想，进步会更大。
”牵引性的评价，点燃了学生渴望知识的火花，激发学生更主动地去学习。
相反，若老师缺乏这种评价的意识，往往会对学生的学习置之不理、不予评价甚至冷嘲热讽。
一位教师教学《景阳冈》，一个学生提出：
“老虎的爪子有几个脚趾?
”老师评价说：
“你倒不如问老虎身上有几根毛。
”全班学生听后哄堂大笑，极大地伤害了这位学生的自尊。
其实，不妨换个说法，把问题牵引出去，“你的问题很有意思，我们课后可去动物园仔细观察一下”。
（6）要动情
古人云：
“感人心者莫先乎情。
”无论什么样的评价必须动情。
著名特级教师于永正执教《倔强的小红军》，问学生小红军是怎样的一个人?
一个学生接着别人的发言说：
“‘连累’应当换成‘拖累’——这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。
”这时于老师走到这位学生面前问：
“你叫什么名字?
”“我叫王朝文。
”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字，说：
“多响亮的名字!
咱们握握手，好吗?
”于老师和他一边握手一边说：
“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手。
”王朝文内心的激动可想而知，这激动来源于于老师充满情感的评价。
于老师的言行举止会永远留在王朝文的心中，他也许会因此立下志向而最终成为有成就的人。
2、老师要及时渲染、调控课堂气氛
老师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。
老师一方面要将教学热点进行冷处理，另一个方面要讲教学冷点进行热处理。
例如在课堂教学中出现情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、兴趣冷淡处、答问冷际处、质疑冷门处时，及时加温或聚热，通过有效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅交流的课堂气氛之中，达到课堂教学的目的。
五、重组教学内容：
教材与学生经验结合
在教学内容的组织中，要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。
在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学内容的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。
让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。
因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。
凡是学生自己能学的内容，老师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。
下面讲讲教学中应注意的几个细节问题：
一、导入
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
下面结合本人语文教学，谈谈课堂导语的七性：
目的性、计划性、激励性、趣味性、简练性、新奇性、灵活性。
１、目的性
课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性很强的活动。
４０分钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。
为此，课堂导语要加强目的性，克服随意性和盲目性。
要符合总的教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
切忌花样翻新、洋洋洒洒、离题万里。
如，教学《十里长街送总理》一课时，这样导语：
“同学们，你们已经预习了这篇课文，题目中的‘十里长街’指的是什么地方？
（在北京的长安街）‘送总理’是送哪位总理？
（周恩来总理）他逝世于什么时候？
（简述周总理的丰功伟绩及病逝于１９７６年１月８日等情况）为什么在没人组织的情况下，会有那么多的人来送周总理呢？
今天的课文就是叙述首都人民自发聚集长安街送总理灵车的感人情景。
”这里，避免了对十里长街做不切题的长篇累牍的介绍，而是抓住离中心最近的点切入，直奔中心，利于学生理清脉络，活跃思维，发展兴趣。
２、计划性
凡事预则立，不预则废。
课堂导语也是如此。
教师在备课时，应视课堂导语为必不可少的一环，精心策划。
在上课前，对课堂导语言语的先后、讲述的缓急、语气的轻重、行态语言的配合、板书的布局与其他教学活动等等，都要做到充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。
３、激励性
好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生思维的涟漪。
为此，教师在课堂导语时，要具有激励性，导入时的一举手、一投足、一句话、一个词都应具有激励性，能激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。
例如，教学《月光曲》一课时，教师以语言描述带入情境，启发学生想像画面，那是一个秋天的夜晚，月光分外明亮，月光下，莱茵河水静静的流淌……老师带着激情讲授，贝多芬在月夜弹起《月光曲》的情景，和兄妹听到琴声所联想到的画面，并以插图和简笔画为手段，把学生带入教材描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中受到感染。
４、趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的８０％－９０％，反之，他的才能只能发挥２０％－３０％。
在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。
例如，在教学《蜘蛛》一课时，这样导入：
“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；
排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，进一步引导，“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗？
下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。
”这样导入，“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事体”（陶行知语），产生事半功倍的效果。
５、简练性
有这样一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。
当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那里偷了两元钱。
显然，牧师的赘述引起作家的反感。
课堂导语也是这样，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。
切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。
６、新奇性
小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣，注意力难以持久集中。
根据这一年龄心理特征，教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。
例如，教学《爬山虎的脚》一课时，这样导入：
“人脚的样子、作用同学们都很熟悉，但是爬山虎这种植物也有脚。
它的脚是什么样子的呢？
长在什么地方呢？
它是怎样向前走的呢？
”这样，抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。
７、灵活性
课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。
在课堂教学这一双边活动中，因受各种因素的影响，常会发生一些突发性事件，令你措手不及，难以应付，会让原先设计好的导语难以甚至是无法实现，不能
升级会员 