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从学生课堂练习反馈中，我发现学生对于描述实景中的这四个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够熟练。
在描述自己家与学校的位置时特别明显。
在后面的教学中，教师还要对此内容加强练习，帮助学生牢固掌握知识。
《认识东南西北》教学反思2在《认识东南西北》这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。
在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。
设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。
本课开始，教师跟学生一起玩关于方向的游戏，从已有知识“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。
学生对东南西北的方位词的掌握还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:
早晨起来，面向太阳……让学生有一些感性的认识，对此知识学起来也不觉得难和陌生了，在此基础上让学生去寻找生活中如何确定方向就显得比较容易。
之后，在教师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。
在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟悉的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。
但反思自己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。
为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一些学生喜欢的小游戏，加深学生对方向的认识，前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，认识东南西北，使学生较好地掌握了辨别方向的方法。
《认识东南西北》教学反思4本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向，认识东南西北及地图方向的教学反思。
学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些经验是零散的、模糊的。
为此，我从三个方面来组织教学：
一是从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳是从哪个方向升起的。
早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思《认识东南西北及地图方向的教学反思》。
帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。
二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的能力。
三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位辨认正确的基础上，让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般按照上北、下南、左西、又东来绘制，最后带着大家再绘制校园图。
整个过程轻松自然，学生记忆深刻。
不足之处：
在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。
《认识东南西北》教学反思5在本节课的学习中，重、难点的处理上时间分配的不够好。
在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应该拿出一部分时间给予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以采取同桌互相记忆、全班齐说的方式。
在教学过程中，要注意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固辨认方法，增强方位感。
参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告诉孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行判断练习。
在板书的设计上，东西南北写的顺序先可以颠倒，再让学生到黑板上来进行纠正，注意关于方位画的规范性。
《认识东南西北》教学反思6教学片段：
师：
关于位置我们学习了什么？
生齐讲：
上下前后左右。
板书：
上下左右。
（有意的漏板前后）（反思：
在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。
但在上课的过程中就出现了问题：
因为学生知道了上北下南左西右东，学生就拿地图上的规定放在实际中去套；
第二个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的。
实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。
）师：
老师面对你的时候，上在哪里？
下又在哪里？
生指。
我们知道了，上是与下相对的。
（反思：
接学生的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。
现在老师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？
生指小结师：
老师站的位置不一样，上下是一样的。
这里的小结教师的上课情绪要有发现新大陆的感觉。
）生：
老师左右是不一样的。
这个学生这是能理解老师思维的走向。
要教师及时鼓励，及时的表扬。
这里感觉有些快了，虽然是复习，但这里有思维的转折。
这里让学生放大，能让全班的学生能过得来。
老师这样站的左边在哪里，右边又在哪里？
这样呢？
（换位置）哦，左右会随着我们的位置不同会变化的。
这些是我们一年级学的，今天我们要学习东南西北。
当写出课题，有不少的学生就在下面嘀咕：
老师是东西南北吧。
这四个词中，有相对的吗？
生：
东对西，南对北。
（板书）师：
我们刚才说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而变化。
不知道东南西北会怎样？
生轩：
老师会随着变化？
生羽：
老师不会的？
上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而变化。
这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思？
本意是让学生体验相对性。
有一些难！
东南西北的确定跟什么有关系呢？
跟太阳有关。
学生回答的很好，要有目的的放大，这需要在备课时就要注意。
谁听懂他说什么了？
是什么意思？
这同学的非常的丰富。
太阳升起的地方东方；
太阳落下的地方是西方。
我们这里早晨太阳升起的在哪里？
我们面向早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；
左边是北，右边是南。
有谁知道了？
老师连续讲三次。
生讲（反思：
这个环节就让学生去听，去记。
不知怎么上能更好？
现在坐好，问哪里是东？
西南北？
小结：
东南西北的变化会随着我们方向的变化而变化吗？
总体反思：
这节课采用了迁移来学习，学生的学习难易把握的不是很准。
上下的位置是不会随着我们面朝的不同而改变；
而前后左右会随着面朝向的不同而改变。
根据这样的结论引出东南西北会不会变呢？
想利用前面的知识引出新的知识，沟通关系。
在教学中，学生的回答很到位的时候，我们没有及时的把这些生成利用好。
在思维转化的时候要慢，要让学生去体会，要小结；
在新知第一次出现时，要顾及全班的学生。
对于本课最核心的知识点，展不开，分不了层。
《认识东南西北》教学反思7本节课是第六单元《认识方向》第一课时的教学内容。
本节课的教学内容是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。
为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。
由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有改变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。
在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。
首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，先让孩子认识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
”来帮助学生对方向的理解。
在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮助他们进一步理解这四个方向。
针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。
本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。
为了发展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。
从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。
但是这节课有一些不足之处：
1、不能及时应对课堂出现的问题。
2、低年级教学应该给孩子充分的思考问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。
3、环节设计衔接不太好。
4、整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。
在以后的教学过程中，应该充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。
设计的环节要新颖，让孩子主动愿意参与进来。
本节课我设计了两大部分：
第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的辨别。
教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动（如：
介绍校园的建筑设施、找方向、转方向游戏等），亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；
面对东方，向右旋转，分别是东南西北；
东西相对，南北相对；
东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。
这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。
第二部分是在教室里进行学校示意图的绘制。
通过两节课的学习，从作业情况和课堂表现来看，不少孩子在认识和理解上还存在着不少问题。
有的孩子方向感没有形成，比如：
生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一知识辨别身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱猜测。
从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。
如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。
低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。
我就紧紧抓住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。
设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。
通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。
认识东、南、西、北教学反思在现实情境中认识东、南、西、北，很多孩子根本还不认识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。
本课的重点也是难点就是根据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针认识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经历中感受，最后通过4道题组练习巩固（面向东面，后面是（），右面是（），左面是（）。
）在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的很多，同时我的知识就显得匮乏。
我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。
在交流时，孩子说了很多我没有听过的知识。
王骁说：
“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：
“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子......后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。
”这些我从不知道。
在探讨辨认方向的方法时，孩子们也说出了很多。
比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。
《认识东南西北》教学反思11本节课是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。
本节课，我从学生已有经验出发，先设计“找同学”的游戏，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。
首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验，将学生带入操场，辨认“东、西”方向。
由于南、北两个方向学生较难辨别，我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。
”来帮助学生对“南、北”方向的理解。
第二层次的教学是要帮助学生建立方向感。
我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、后、左、右分别是什么方向。
虽然刚开始，学生叙述有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清楚的辨别出了各个方向。
虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今天的教学是成功的，整节课老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知，真正体现了学生是学习的主体。
《认识东南西北》教学反思12本节课的一开始，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？
”这个小问题将孩子们的注意力集中起来。
除了这个方向，你还知道哪些方向吗？
从而出示了我的课题：
认识东南西北。
接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。
提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？
”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。
接着我从两个方面让孩子们掌握识别方向的方法。
一是东与西相对，南与北相对。
二是方向是按东南西北顺时针方向转的。
先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。
整节课，孩子们听的很认真。
我想主要是这节课充分走进了他们的生活。
但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。
首先语言不够精炼。
很多提问的方式比较繁琐。
应该做到删繁就简。
其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。
可以说说你的东南西北坐着谁？
教室的哪个面上有些什么？
校门的东面是什么，北面是什么？
应该做到把知识放到生活中去，再从生活中抽离出来。
同时板书也应设计的细致点。
能整合在一起的尽量整合到一起。
总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。
希望在接下来的课堂上会有所改善。
对后排生的关注也需要加强。
课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。
《认识东南西北》教学反思13认识东南西北及地图方向的教学反思本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
早上，面向太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。
《认识东南西北》教学反思14昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太阳作为主角来上课呢？
于是上课伊始，我就问同学们一个问题：
“你能辨别教室的四个方向吗？
”马上就有学生指着太阳升起的地方：
“这是东，因为太阳升起来了。
”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。
”（可见，我们的学生对生活观察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较陌生的）我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。
（学生一看老师今天画了卡通画，格外惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。
嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈）“那南和北在哪里呢”？
（有的学生说在前面，有的说在后面。
注：
我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西）幸好我早有准备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：
早上起床，面向太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是学生马上面向太阳的位置找到了南北。
之后，还幽默得说：
“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，如果我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？
”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员互相结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。
（说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很快乐，看似多用了一点时间，学生学得很快乐，这点我觉得还是值得的。
）看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来辨别一下图上的四个方向，东西很好辨别，南北怎么办呢？
思考片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：
拿下法。
有学生马上就不愿意了，如果是画在黑板上取不下来怎么办啊？
随后，学生又想到了刚才扮太阳的方法：
如果我现在变成小蜜蜂飞上去，我面向太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。
我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？
在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：
上北下南左西右东。
（本来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！
）同学们也给他起了个名字叫：
“想象法”。
随后学生还提出：
对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。
今天的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，希望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“温暖，指引”着孩子们前行。
《认识东南西北》教学反思15本节课的教学内容是让学生会辨认地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。
本节课我将教材中的例题进行了改变——将教材第4页例2图改成我女儿房间图。
用学生熟悉的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还大大提高了他们学习的兴趣。
本节课我分为以下几个层次进行教学：
一、找准知识的衔接点，巧妙过渡到新课教学。
本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面向每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。
紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个兴趣盎然地描述着自己房间的摆设。
在学生已经充分交流完后，我话语一转：
“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？
”学生们整齐而又响亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。
二、改变教材的主题图，选取学生熟悉的内容教学。
在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜欢的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最后小组内进行交流、展示。
在交流中，学生发现由于各人选定的上方不一样，感到看图很不方便，联想到平时出门旅游也需要看地图，如果没有统一标准，那会非常麻烦的，因此大家一致认为很有必要“统一”规定。
由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。
接着大家又按照通常使用绘制地图的方法重新绘图。
这一环节的教学，我认为是很成功的，学生在主动学习的状态下经历了“遇到困难——提出质疑——解决问题”的思维过程。
当最后我把女儿房间的图片及示意图出示时，学生们个个情绪高涨，充分体验到了成功的快乐。
三、增加拓展练习，进一步巩固教学内容。
本节课教材所提供的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以游戏的形式呈现。
如“送小动物回家”，学生根据的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。
又如“我是小小绘图师”等，学生在活动中，既巩固了新知，有增进了友谊。
虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象，学生不容易掌握，但如果教师课前仔细研读教材、用心设计教学内容，课上认真组织实施，还是能收到较好的教学效果。
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