部编人教版四年级语文下册第三单元教案及教学反思43页Word文档下载推荐.docx
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好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
▶教学过程
板块一导入新课，释义诗题
1.谈话导入。
（1）师：
你认为生活中什么是美的？
（预设：
风景是美的；
画画是美的；
舞蹈是美的……）
（2）师：
人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？
画画、拍照、写诗……）
（3）师：
美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。
（课件出示单元导语）
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
2.释义诗题。
（1）板书课题：
短诗三首。
（师指名读课题；
生齐读课题）
师：
诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
（2）了解“繁星”，指导书写。
①师：
看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？
谁来读读诗题？
繁星）（板书：
繁星）
②指导书写“繁”字。
（出示课件）
③解释“繁星”。
a.师：
再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？
b.示例：
密密麻麻的星星、满天的星星……
一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。
（生齐读）
（3）明确诗序，简介作者。
①明确诗序。
仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？
b.师：
《繁星》共收录164首短诗。
今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②简介作者。
（课件出示冰心简介）
【设计意图】初步感知“短诗”；
简介作者，了解诗题序号的意思；
指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。
板块二初读课文，检查预习
1.初读课文。
（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。
（2）生自由读诗。
①生自由读诗，圈出生字新词。
②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。
a.师范读后，指名读。
b.生在课本上标出读音，齐读；
师生合作读。
c.师：
把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。
2.检查预习。
（1）检查要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②指名认读，注意读准字音。
③易错提示：
“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。
④师引导记住这些标注拼音的字。
a.同音字识记：
漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）
b.说文解字识记“蔓”字。
课件出示：
，蔓，形声，从艹，曼声。
本义：
木本蔓生植物的枝茎。
c.形近字识记：
膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）
⑤指导书写。
“藤”下面的“氺”，笔顺是：
竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。
“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。
（2）生在田字格中练习写字。
【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。
第2课时
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.收集自己喜欢的现代诗。
板块一有板有眼，读出节奏
1.导入新课。
（1）师导入：
这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。
（2）师指名分别读三首短诗。
2.学习课文。
（1）师引导：
读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。
这里面可藏着秘密呢！
（2）朗读《繁星》（一三一）。
大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？
这里面究竟藏着什么样的秘密？
3.反复朗读，发现诗“韵”。
（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
①课件出示诗句。
②反复诵读。
师指名读；
小组读；
全班齐读。
（2）关注句末的“？
”，读出节奏。
师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。
（3）关注“同音成韵”。
感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。
②师指名读，感受韵脚“anɡ”。
③师范读后生练习读。
④情境朗读：
师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。
⑤理解“思潮”。
师指导：
作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。
⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。
【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。
”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
板块二有情有思，读出情感
1.学习《繁星》（一五九）。
还有哪首诗，你也读出了这种感觉？
（2）课件出示诗句。
（3）反复诵读。
师指名读后生分小组合作朗读。
（4）体会诗韵。
①师引导：
你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？
②预设：
韵脚“了、里”。
③读出节奏。
a.反复诵读。
师指名读，评价朗读；
师范读后师生合作朗读。
b.理解“风雨”。
“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？
示例1：
“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
示例2：
“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……
c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。
让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。
（出示课件，配乐朗读）
2.学习《繁星》（七一）。
师过渡：
当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。
在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。
作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。
让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。
（1）出示课件。
小组合作学习：
●自由读繁星（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？
听到了什么?
想到了什么？
●诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?
小组同学互相交流。
（2）生自由读诗，思考问题。
（3）同桌交流问题。
（4）师指名交流问题：
你仿佛看到了什么？
听到了什么？
师指导朗读：
把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
①延长字音：
破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
（师范读，生模仿朗读）
②补白想象。
a.师指导想象：
月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？
此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？
b.生想象、交流后，再读诗句。
c.师引导：
母亲给予我们生命，养育我们。
谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？
③顺势理解“永不漫灭”的含义：
月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。
（5）师：
让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。
带着这样的想象，让我们再读诗句。
（6）师引导：
诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?
（生自由交流）
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。
触景生情，情动而辞发。
反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。
板块三情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句。
读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。
现在请你们自定题目，按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。
（2）出示课件。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（）的（），（）的（），（）的（）。
（3）生仿写诗句。
师巡视指导。
2.分享仿写的诗歌。
（1）师指名朗读自创的诗歌。
（相机出示课件）
（2）师生评议。
3.深情诵读《繁星》。
听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。
（2）全班齐读。
4.师小结：
我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。
（板书：
味）
5.拓展延伸。
（1）课件出示《繁星》一书。
（2）推荐课后读物。
（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。
【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。
将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
诗歌是种子，应当在学生心底发芽、开花。
在小学阶段，现代诗的教学，我认为应该做到以下几点。
第一，要注重朗读，在反复朗读中发现现代诗的特点，读出节奏、停顿，把握好轻重缓急，感受现代诗的韵律美，从而理解诗歌大意。
第二，通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，品味生活，感悟诗歌情感，体会现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。
第三，通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，感受现类文链接代诗的特点，将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入学生们的生活中，让学生们感受到生活中的“诗和远方”。
10绿
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。
2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。
本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主学习。
“叉”读“chā”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。
通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
板块一诗文引路，入《绿》之境
1.图画导入。
（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。
（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等图）
看到这样一组图画，你想说些什么？
②示例：
看到这一片绿色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。
（2）师小结：
这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。
绿是春天的象征，是希望的象征。
绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。
（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？
示例：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
2.引入课题。
诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。
这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！
（2）板书课题，（板书：
绿）生齐读课题。
（3）师述：
这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。
【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带领学生进入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。
板块二初读课文，检查预习
1.作者简介。
（1）课件出示作者简介。
（2）师指名读。
读了简介，你对作者有哪些了解？
根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？
2.生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。
3.生自由读课文，圈出生字新词。
4.检查预习。
（1）课件出示生字词语。
（2）师指名认读，相机正音：
“瓶”读“ｐí
ｎɡ”，不要读成了“ｐí
ｎ”，“叉”读“chā”,不要读成了“cā”。
（3）识记字形。
你是怎样记住这些标注拼音的字的？
②生交流。
顺口溜记“叉”字。
又字多一点就是叉。
（4）指导书写。
师指导书写“瓶”字。
视频出示“瓶”书写笔顺；
师在田字格中范写；
生练习书写。
【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。
板块三朗读课文，初感绿意
1.释题。
（1）生齐读诗题。
你的眼前仿佛出现了什么？
（2）预设：
一片绿油油的草地；
一片郁郁葱葱的森林；
一片一望无际的麦苗田……
（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。
2.整体感知。
（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。
（2）全诗共有几节？
5节）
（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。
（4）全班齐读；
小组分节比赛读，要求：
正确、流畅、声音洪亮。
（5）把握诗歌主要内容。
读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。
谁来说说这首诗主要写了什么？
诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。
树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。
这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
（6）再读全诗，在读中理解。
3.四人小组内用喜欢的方式练习朗读。
【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。
正确流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。
1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。
板块一寻找“诗韵”
这节课我们继续学习第10课《绿》。
（板书课题：
绿）
（2）师指名分节读诗。
《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！
2.生自由读全诗，寻找“诗韵”。
3.全班交流。
师重点引导交流以下内容。
（1）课件出示第2小节。
（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。
（3）感受“绿”的多。
①想象“绿”的画面。
师引导：
读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？
各种各样的绿色）都有哪些绿？
墨绿、浅绿……）
②体会省略号的用法。
只有这些绿吗？
从哪儿可以看出不只这些绿？
从省略号可以看出）
③师引导发散思维：
你还知道哪些绿？
橄榄绿、苹果绿、黄绿……）
这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。
难怪作者这样说——（课件出示诗句）
生轻声读；
（4）感受绿的美。
作者的联想多么丰富啊！
眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。
你怎么理解“绿得发黑”？
绿的程度深）
“出奇”是什么意思？
特别，不平常）
④师指导朗读：
读出诗中不寻常的“绿”。
（师指名读后全班齐读）
【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。
板块二精品细读，想象画面
1.学习第3～5小节。
这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？
读读课文第3～5小节。
（2）课件出示阅读要求。
轻声地自由读第3～5小节。
你觉得哪小节写得最有趣？
挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
（3）生读第3～5小节。
（4）生交流，师相机出示第3小节。
①师小结：
很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象，感受诗的意境。
一阵风吹来，（）是绿色的。
一阵雨冲刷过，（）是绿色的。
小溪潺潺流过，（）是绿色的。
一束阳光射进，（）是绿色的。
（师相机指导，读出诗的韵味）
（5）学习第4小节。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
③师指名读后，全班读。
④师：
注意表示动作的词，你读出了什么？
将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什么？
这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。
一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。
⑤师示范读后，指名读；
⑥拓展运用。
仿写练习：
春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？
所有的绿集中起来，
校园里（）在一起，
公园里（）在一起，
田野里（）在一起。
a.生仿写，师巡视指导。
b.生朗读仿写句段，相互评价。
（6）学习第5小节。
（出示课件，师指名读）
①师范读后指名读，相机引导：
为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？
预设：
这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。
（课件出示说话练习）
说话练习：
一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（），（）。
2.练习有感情地朗读诗歌。
（1）生自由练习读全诗。
（2）师指名分小节配乐读；
生齐读。
【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗的意境。
学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。
反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。
11白桦
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。
▶教学难点
感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。
本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。
注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；
“潇”是左右结构的字，指导书写时强调间架结构的安排。
课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。
板块一初识白桦
1.导入音频。
（1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示歌词。
侧耳倾听这首歌，你听出了什么？
再看看歌词，你又明白了什么？
②学生交流。
听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。
听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。
（2）师小结:
听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。
欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然……
（3）课件出示白桦图片。
你们在生活中见过这种树吗？
看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？
这是一种高大笔直的树，很美丽。
无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。
它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。
（4）师小结:
白桦很美，有一个国家，就以它为国树。
这个国家就是俄罗斯。
白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。
俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。
苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。
他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。
今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。
（2）板书课题：
白桦。
（生齐读课题）
【设计意图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。
为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品的距离，让学生尽可能熟悉作品的意象。
本板块导入活泼轻快的、具有相同意象的儿童歌曲，让学生很快融入课堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建诗歌中的画面。
板块二检查预习
（1）课件出示简介。
（2）生自由读。
2.听课文朗读音频，注意节奏和停
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