课题研究及完成情况Word文档下载推荐.docx
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也就是说良好的学习行为习惯经过教育与训练是可以培养的。
（二）叶圣陶教育理论。
叶圣陶先生在长期的教改实践中，始终重视学生的养成教育。
他认为小学生在智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。
叶圣陶先生对养成训练的措施和方法作了周到详尽的论述，在阅读、说话、写字、作文、计算、劳动等训练方面都提出了具体的要求。
这些对我校开展的课题研究仍有重要的指导意义。
（三）主体教育理论。
主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。
学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
（四）人本主义的心理学原理。
人本主义心理学重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。
因而人本主义教育思想的核心是人性化，“认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现”。
良好学习行为习惯的培养正是以学生为本，是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。
它着眼学生现在，关注学生未来。
二、国内外对本课题相关领域的研究现状综述
上网查询可知，就国内外现有研究看，许多学校比较注重学生行为习惯、行为能力的养成研究，从已有研究看，往往将礼仪习惯、学习习惯、卫生习惯等一同研究，而纯粹从良好学习行为习惯养成策略方面着手研究的不是很多。
在国外，相关方面的研究也比较多，产生了一些影响广泛的理论成果。
这些理论一般都注重良好行为习惯的养成，针对良好学习行为习惯养成教育策略的研究并不多见。
如瑞士学者皮亚杰提出的道德认知发展理论（详细研究了道德行为判断的发展和形成）和柯尔伯格的道德认知发展理论（对皮亚杰的理论进行了进一步研究），着重研究了行为认知问题。
国外的这些研究成果，给我们对良好学习行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。
在国内也有许多专家、学者在良好行为习惯养成教育领域有着自己的独到见解，如：
叶圣陶先生指出：
“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。
”南京市雨花台区板桥小学潘来强提出抓好小学生养成教育的五个着力点，他认为“教育者对受教育者提出一定的要求以后，应该在日常生活、学习等实践活动中具体指导受教育者的行为，予以榜样示范，通过训练和多次重复，不断给予鼓励和表扬，使其巩固，在潜移默化、持之以恒的熏陶感染中，养成良好的行为习惯和优良的道德品质”，国内像这样的研究还有很多。
这些已有研究基本侧重于良好行为习惯的养成理论研究，真正落实到良好学习行为习惯养成的策略研究还不够具体、细致，但这些已有的研究成果也非常值得我们借鉴。
三、课题的界定
（一）习惯在《现代汉语词典》中作出了如下的两种解释：
1、常常接触某种新的情况而逐渐适应：
习惯成自然。
2、在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
（《现代汉语词典》2002年增补本1348页。
）百科名片中习惯指积久养成的生活方式。
（二）策略百科名片中策略一般是指：
1、可以实现目标的方案集合；
2、根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；
3、有斗争艺术，能注意方式方法。
（三）良好学习行为习惯养成的策略
1、学习习惯养成教育的基本原则
2、学习习惯养成教育的具体策略
（1）学习习惯养成教育的途径
（2）学习习惯养成教育的方法
3、优化班级学习氛围的策略
四、研究目标、内容、方法，主要过程
（一）研究目标
总目标：
寻找小学生良好学习行为习惯养成教育的策略
具体目标:
1、通过研究探索小学生良好学习行为习惯养成教育的原则、途径、方法。
2、通过课题的研究，提高学生参与学习的积极性主动性，提高学习效率，达到有效学习的目标。
3、通过研究摸索小学生不良学习行为习惯的预防及矫正方法。
（二）研究内容
1、探索新时期小学生良好学习行为习惯的内容，包括两方面：
一是常规习惯，指课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等习惯；
二是创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式、开放式、探究式、等多种学习方式。
2、归纳小学生良好学习行为习惯养成应遵循的原则。
3、探索小学生良好学习行为习惯的培养途径，寻求具有较强操作性和广泛实用性的小学生良好学习行为习惯的培养方法。
（三）研究主要过程及方法
2006年8月学校接到了武汉市教育科学规划领导小组办公室下发的《武汉市教育科学规划课题申请·
评审书》。
学校组建课题研究小组，对学生的学习习惯、行为方式等方面进行了观察分析和调查研究。
低段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）
内容
做到
基本做到
没有做到
学习
1
注意学习时间安排的良好学习习惯
13﹪
19.5﹪
67.5﹪
2
与人交流探讨的良好学习习惯
3.3﹪
83.7﹪
3
上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。
2.2﹪
84.8﹪
4
读书，写字等学习体态姿势正确的学习习惯。
5.4﹪
18.5﹪
76.1﹪
5
能做好课前准备，摆放好当堂的书本和用具，能适当预习的习惯。
9.8﹪
86.9﹪
6
按时上学，备齐学习用品，有勤学多思好问的良好学习习惯。
8.7﹪
78.3﹪
7
放学回家，不在路上逗留玩耍，并能认真复习且完成作业的习惯。
19.6﹪
67.4﹪
中段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）
一般
较差
学
习
45.3﹪
35.2﹪
68.3﹪
15.2﹪
17.2﹪
54.3﹪
24.5﹪
23.2﹪
73.2﹪
10.5﹪
16.3﹪
21.3﹪
42.5﹪
34.2﹪
40.5﹪
38.2﹪
23.1﹪
42.6﹪
34.3﹪
高段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）
38.4﹪
41.9﹪
19.8﹪
27.9﹪
52.3﹪
37.3﹪
36﹪
26.7﹪
32.6﹪
55.8﹪
11.6﹪
33.7﹪
53.5﹪
12.8﹪
34.9﹪
54.7﹪
10.4﹪
通过观察及问卷摸清了学生学习行为习惯的现状和存在的问题。
我校学生因为生源复杂，所以在各种习惯方面表现不是很好，如：
“上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。
”低段做到的是2.2﹪，中段做到的是54.3﹪，高段做到的是37.3﹪。
“按时上学，备齐学习用品，有勤学多思好问的良好学习习惯。
”低段做到的是8.7﹪，中段做到的是21.3﹪，高段做到的是34.9﹪。
这些不良习惯自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
我们认为，要想提高我校学生的整体素质，实现学校办学水平的提升，首先要从抓学生的习惯入手，为此，我校立足于实际，针对现状确立了《中小学生的公民素养养成教育研究》课题。
2007年元月31日由专家组评审，经市教育科学规划领导小组审定获准立项，被确定为武汉市教育科学“十一五”规划重点课题，立项编号为2006A092。
2007年5月，聘请了专家省教科所张爱国，市教科院李正洪教授对研究方案进行指导。
并根据专家的指导意见对课题实施方案进行了修改。
2007年6月30日，在东湖开发区教研室的主持下，采取专家论证会的形式，举行了开题论证。
邀请张爱国、李正洪、李润民、罗昆霞、贺清文，东湖开发区教育局顾绍山、刘汉辉、沈爱华等专家领导对课题《中小学生的公民素养养成教育研究》是否开题进行评议。
与会专家领导对我校课题的研究方向、步骤、策略作了评议，同时提出了宝贵意见。
经过评议，专家们一致同意我校课题开题。
按照专家组的意见，课题组成员经李正洪教授的指导，对课题实施方案进行再次修改，突出了“小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究”这一主题，并且正式展开研究。
2007年9月，全面启动养成教育“四个一”系列活动。
“比一比，看谁棒”的学习活动；
“整一整，看谁帅”的仪表活动；
“捡一捡，看谁勤”的卫生活动；
“做一做，看谁行”的实践活动。
2007年10月8月——10月25日，学校举行了“人本课堂”教学比武活动。
2007年10月9日，东湖开发区教研室沈主任一行对我校《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题研究的情况进行了视导。
2007年10月26日东湖开发区教育局李顾问来我校指导课题研究工作。
并与课题组成员座谈，提出了指导性意见。
2008年3月12日，东湖开发区教研室沈主任受邀来到光谷三小，就“人本课堂”为全体教师做专题报告。
沈主任从人本课堂实施的背景、人本课堂内涵思考、教学设计中如何体现人本课堂等方面阐述人本课堂的内涵发展。
同时从教学、教研实际出发与广大教师探讨课堂教学效果好的十条规律。
2008年3月31日，武汉市光谷第三小学举行武汉市“十一五”重点课题《小学生学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”研讨活动。
市教科院李主任、罗主任、东湖开发区教育局李顾问等、教研室沈主任等及教学副校长、教学主任、承担课题学校负责人等参加了此项活动。
上午观摩了三小李悬、简阅两位老师的“人本课堂”展示活动，随后开展了“人本课堂”教学沙龙活动，活动中老师们畅所欲言，共同探讨人本课堂意义与实施策略。
下午，教研室沈主任主持召开课题研讨会议，首先光谷三小陈主任作了人本课堂的汇报，随后市教科院李主任、罗主任，教育局李顾问，各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流，并对三小“人本课堂”的开展与实施提出了许多宝贵的意见和建议。
2008年5月29日，光谷三小聘请的校外辅导员简建勇博士来到光谷三小。
简博士与邱校长就如何有效利用光谷的科技资源开展教育活动，如何培养学生养成良好的学习行为习惯，使学生认识自己生活的美好家园，树立努力学习、建设美好家园的人生理想，做一名幸福的光谷小主人。
2008年6月，《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题组成员进行阶段性小结。
2008年7月9日，由东湖开发区教育规划办组织的评估小组，对武汉市光谷第三小学承担的武汉市教育科学“十一五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》进行了中期评估。
评估组听取了课题组负责人中期研究工作汇报、与课题组成员进行了互动交流并查阅了课题研究资料，经评估组成员评议，该课题中期评估评分为88分，评估等级为“优秀”。
2008年10月16日，光谷三小校外辅导员简建勇博士邀请三位心理教育专家及相关领导、长江日报记者到光谷三小举办“健康成长从心出发”心理健康教育讲座。
通过本次家校联系活动，广大家长对如何正确指导孩子养成良好的学习、行为习惯及如何教育孩子有了更清醒地认识。
在本次活动中对于参会的315名家长进行了家庭中培养学生养成良好的学习行为习惯的相关内容进行了问卷。
对于其中完成作业、复习功课、主动学习的内容进行了统计分析：
问卷内容
选项
统计结果
您孩子完成作业、复习功课时有自觉、主动学习的习惯吗？
A、自觉按老师的要求办
B、不自觉不主动
C、能自主安排学习计划
A、192人，B、85人，C、38人
由统计结果发现学生听从老师的教导的占60.95℅，但自主学习的学生较少只占12.06℅。
“您认为孩子在学习上急需养成的好习惯”进行了统计分析：
您认为孩子在学习上急需养成的好习惯是
A、学习自觉，认真
B、爱思考、善于表达
D、书写认真
A、232人，B、168人，C、138人，D、215人
由统计结果发现这一问卷内容中许多家长出现了选择多项的情况，希望学生急需养成“学习自觉，认真”的习惯占比73.65℅，希望学生急需养成“书写认真”的习惯占比68.25℅。
通过问卷分析发现，对于学生在家庭中养成良好的学习行为习惯，还需加大力度，同时也需要得到家长的配合。
2008年10月20日，《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题组进行经验交流及成果展示。
2008年11月21日,武汉市教育科学规划领导小组办公室组织专家对光谷三小所承担的武汉市“十一五”重点课题《小学生学习行为习惯养成教育策略的研究》进行中期评估。
评估组专家通过听取汇报、与课题组成员互动、与师生座谈、查阅资料，对光谷三小在该课题研究的进展予以高度赞扬，一致认为：
三小的课题研究领导高度重视，经费保障有力，选题切合实际，实验过程扎实有效，材料整理充实规范，并取得了可喜的成绩，有效推动了课改的深入发展。
最后，评估组对光谷三小的课题研究评价为“优秀”。
本次课题中期评估，使所有课题组成员进一步明确了下一阶段课题研究的方向和任务。
大家将在研究过程中不断地反思，在反思中促进专业发展，争取以丰硕的成果迎接本课题的结题验收。
2008年12月10日，组织课题组成员学习讨论中期评估意见，研究后段课题研究工作。
1、进一步梳理学生行为习惯培养的维度，分年段、分层面突出重点。
2、在课题研究中，应加强子课题的横向交流。
3、注重干预策略的分类推进，在细化中不断归纳与提高。
2009年2月25日，武汉市“十一·
五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”识字教学研讨活动。
全区各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流，并对三小“人本课堂”的开展与实施提出了许多宝贵的意见和建议。
2009年3月20日，召开课题研究实验班家长会，探讨学生行为习惯养成教育策略研究的外部因素。
家长与教师进行了互动，介绍了自己在教育孩子的过程中存在的困惑。
2009年4月21日，由武汉市光谷第三小学承办了“武汉市教科院‘十一五’同类课题横向互动交流研讨会”
参加研讨活动的领导有武汉市教科院课题规划办俞主任、张主任、东湖开发区教研室沈主任、陈主任；
参加互动交流的有武汉市光谷第三小学课题组代表、武昌区中山路小学课题组代表、千家街小学课题组代表、新洲辛冲镇中心小学课题组代表；
列席参加的有光谷一小、光谷二小、光谷六小、光谷实验中学教师代表。
在市教科院课题规划办俞主任主持下，参与本次互动交流的学校首先进行了自我介绍。
接着，喻主任作了自我介绍，并讲述了开展这项活动的四个目的：
1、打破区与区、校与校存在的壁垒；
2、加强同类课题横向互动，避免重复研究，少走弯路；
3、打造科研骨干队伍，提升科研水平；
4、加强成果的梳理、集结与推广。
然后，光谷第三小学、中山路小学、千家街小学、辛冲镇中小学分别就自己所承担科研课题研究的情况及存在的困惑作了发言。
在互动交流的过程中各校就彼此课题研究过程中的困惑交换了意见，也对兄弟学校在研究过程中存在的问题道出了自己的见解。
交流互动过程中俞主任、沈主任也分别就各校课题在研究过程中存在的问题进行了剖析，并提出了指导性意见。
由于各校准备充分，大家畅所欲言，互动交流活动一直在热烈、和谐的气氛中进行。
互动交流后，市教科院课题规划办俞主任对本次“武汉市教科院‘十一五’同类课题横向互动交流研讨会”给予高度评价。
并要求各校会后要将课题更深入开展下去，将课题研究工作做实。
活动最后，确定了下一次“武汉市教科院‘十一五’同类课题横向互动交流研讨会”在千家街小学召开，初定时间为6月。
开展全市同类课题研讨在我区是首次，这一活动是全市具有相同类别研究课题学校的一次经验交流与成果分享，是各个课题研究过程中的一次思维碰撞，是各课题组对研究过程的一次回顾总结。
通过活动汇聚众人的智慧，提高各校课题研究的实效，提升课题研究的品质。
2009年6月，《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》课题组成员进行阶段性小结。
2009年10月，结合新中国成立60周年在3—6年级学生中开展主题为“我眼中的祖国”手抄报评比，并结合这一主题教育学生养成良好的学习行为习惯，好好学习报效祖国。
2009年10月12日——10月16日，学校举行了35岁以下青年教师“人本课堂”教学比武活动。
2009年12月学校启动“百名教师访千家”活动，通过活动加强与家长的联系，探讨如何更好的促进学生养成良好的学习行为习惯。
2010年4月21日，武汉市“十一五”重点课题《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》暨“特色课堂”习作教学研讨活动。
此次活动三小祝朝辉、一小罗晖主讲习作教学研讨课，课后交流时，全区各校教学副校长、教导主任及课题负责人就课题研究策略、实施办法进行了广泛交流，为我校课题研究提出了许多建设性意见。
2010年5月13日，特级教师梁涛来校指导课题组成员陈腊香主讲研讨课《童年的小花狗》，参加此次活动的有全区语文备课组长、区教育局、教研室领导。
此次研讨活动取得圆满成功，收到与会领导、教师的好评。
2010年9月2日，为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度；
使他们建立学习英语的自信心；
培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，提高运用英语进行简单日常交流的能力；
扎实有效地推进学校英语教学水平。
光谷三小于2010年9月2日邀请加拿大籍教师到校进行英语口语教学，外教的加入对我校英语教学工作将起到推波助澜的作用，同时也将为我校对外交流架起沟通的桥梁。
2010年9月，学校重新修订了《手写圣贤书口诵经典文》。
读本的使用拓宽了阅读的视野，加大了阅读量，同时在潜移默化中熏陶学生养成良好的读书习惯。
每节课课前学生都诵读经典文，中午1：
40书写圣贤书。
2010年10月29日，东湖开发区小学教学常规管理经验交流会、区级“异校研课”、光谷三小“人本课堂”教学展示活动，在光谷三小成功举行。
东湖开发区教育局分管教育教学工作的顾绍山同志、教研室沈爱华主任及教研室其他领导参加此次活动。
展示课程结束后区语文教研员刘萍老师、区数学教研员李文华老师、区英语教研员胡欢老师分别组织与会的其他兄弟学校140多人进行研讨活动。
活动的开展既促进了课题的研究，同时也实现了科研引领教学的目的，达到了科研成果应用的目的。
老师的积极参与也使得研究氛围日趋浓厚，科研水平逐步提高。
2010年11月—现在，课题组成员整理资料、撰写研究报告、工作报告，准备结题有关工作。
课题组紧紧围绕《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》实施方案展开研究与实验，积极探索了新形势下小学生良好学习行为习惯养成的途径和方法、策略，学生养成了良好的学习行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地成长。
1、注重课堂，培养良好的学习行为习惯
2007年秋我校开始尝试课堂教学的改革，结合《小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究》努力构建我们心中的课堂——“人本课堂”。
人本课堂，要求教师在课堂上要围绕“一个中心”（以学生为中心），扮演好“两种角色”（引导者、提问者），做到以下几点：
（1）用开放型教学组织形式构建人本课堂。
营造良好的学习氛围，利用各种教学方法使学生从思想上明白自身的发展要靠自己，做学习的主人，从而主动学习文章中的知识点，积极探索其中的奥秘，反思自己的学习过程，总结学习经验。
（2）用学生主体观构建人本课堂。
多给学生空间和时间，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新；
让学生自主地发现学习规律，在互动中寻找方法，在探究中理清思路，在讨论中解决问题，在实践中提高能力。
（3）用宽容构建人本课堂。
允许学生说“不理解”、“我还没有想好”“我认为”；
还学生质疑权与商榷权；
让学生以挑战者的身份进行二度创作。
（4）用赏识教育构建人本课堂。
如对学生说：
“你的发言给了我很多启示”“你的朗读很有感情”“你很会观察、也很会思考”“你有一双善于发现的眼睛”“你的见解与众不同”……从而营造一种平等
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